王洋

目前，小學(xué)美術(shù)教育呈現(xiàn)出兩種不同的態(tài)勢：一種是無視美術(shù)教育在人的發(fā)展中所起到的重要作用。尤其是在不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校，美術(shù)課往往被其他科目所擠壓甚至取消，幾乎沒有發(fā)展空間。另一種是不切實際的非理性期待。許多家長功利性思想嚴(yán)重，讓孩子學(xué)畫畫是為了成為畫家、學(xué)唱歌是為了成為歌唱家，忽略了孩子自身的情感因素，使學(xué)習(xí)成了孩子的束縛，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

事實上，美術(shù)教學(xué)不僅是技能的訓(xùn)練，更是一種人文精神的培養(yǎng)。小學(xué)美術(shù)教育不僅要向?qū)W生傳授美術(shù)知識和繪畫技能，更重要的是要確立以人為本的培養(yǎng)目標(biāo)。美術(shù)創(chuàng)作注重想象，提倡自由表現(xiàn)和創(chuàng)新，學(xué)生可以不受限制，自由靈活地表達(dá)自己的思想和愿望。此外，在美術(shù)創(chuàng)作中無所謂失敗，因而也就不會產(chǎn)生挫敗感。接受過良好藝術(shù)教育的學(xué)生與從未或很少接受藝術(shù)教育的學(xué)生相比而言，往往人格更為健全。因為，感性知識的傳授、人性化環(huán)境的熏陶、豐富的情感體驗均可內(nèi)化為小學(xué)生穩(wěn)定的人格與氣質(zhì)。在基礎(chǔ)美術(shù)教育中 ，小學(xué)生的畫凝聚了早期的生命體驗，生動地展現(xiàn)了其情感，真實而讓人驚嘆。這主要由于少兒時期人的心靈最為純潔，不受功利主義和條條框框的束縛，展現(xiàn)的人性是自由而圣潔的。因此，我們應(yīng)該把人文精神作為主線貫穿于美術(shù)學(xué)科中，給學(xué)生多一些人文關(guān)懷、寬容和理解，在人文精神的感召下釋放學(xué)生的潛在能力。

教師人文意識的培養(yǎng)是落實人文教育的根本保障。教師作為知識的傳播者，首先應(yīng)該通過各種形式的學(xué)習(xí)來豐富自己的人文素養(yǎng)。美術(shù)教師要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的個性，營造一種自由、民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的思維處于開放的狀態(tài)。只有這樣，學(xué)生才能創(chuàng)造出最真實、最具特色的作品。在評價學(xué)生的過程中，教師應(yīng)以與學(xué)生交流的方式為主，從小學(xué)生的心智發(fā)展規(guī)律出發(fā)，尊重和保護(hù)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力， 適時地給予學(xué)生積極啟發(fā)式的評價，切忌過于苛刻地批評學(xué)生，以使學(xué)生更加積極大膽地進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。

小學(xué)生綜合能力的提高和全面發(fā)展是人文教育的根本宗旨。美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)以符合社會發(fā)展進(jìn)步的需要及學(xué)生自身的發(fā)展需要為基礎(chǔ)，注意美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科間的相互聯(lián)系和整合，使知識形成一個立體的構(gòu)架，從觀察、感知、實踐、表現(xiàn)、創(chuàng)造等多種綜合能力的培養(yǎng)出發(fā)，使學(xué)生能全方位、多角度地認(rèn)識美術(shù)，學(xué)好美術(shù)。

總之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透人文教育，有利于提高學(xué)生的文化修養(yǎng)、情感修養(yǎng)和道德修養(yǎng)，具有重大的教育價值，具體做法值得教師不斷嘗試和探索。

（責(zé) 編 莫 荻）