牟麗麗

近年來,我國中等職業(yè)教育得到了迅猛發(fā)展。但中等職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量總體水平不容樂觀,個體素質(zhì)參差不齊。具體表現(xiàn):一是思想狀況不佳。理想信念缺失,社會責(zé)任感和主體意識不強(qiáng),認(rèn)識水平低。二是心理素質(zhì)較差。自我認(rèn)識缺失,自卑心理較嚴(yán)重。中職生普遍感到個人前景暗淡、理想渺茫。三是文化基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)動機(jī)缺失。中職生文化基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)困難相對較大。學(xué)習(xí)興趣不濃,學(xué)習(xí)比較消極,存在學(xué)習(xí)惰性,且較難改變。四是入學(xué)動機(jī)復(fù)雜,求學(xué)目的、成長環(huán)境、生活背景和基本技能等都各不相同。

隨著中職教育越來越多地受到人們的關(guān)注，重視學(xué)生的個體差異，實(shí)施素質(zhì)教育，發(fā)揮每個學(xué)生的特長，已經(jīng)成為中等職業(yè)教育在學(xué)生技能培養(yǎng)方面的一個總的指導(dǎo)方針。越來越多的中等職業(yè)學(xué)校開始遵循多元智能理論，以“每個學(xué)生都是獨(dú)特的，都是出色的”為指導(dǎo)思想，在評價改革的內(nèi)容和方法等方面進(jìn)行嘗試和探索，構(gòu)建了一系列多元化的評價體系，努力為不同智能結(jié)構(gòu)的學(xué)生提供合適的教育。

一、多元智能評價的類型

教育真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的價值,發(fā)揮人的潛力，發(fā)展人的個性。當(dāng)我們承認(rèn)智力的多樣性時，就意味著我們必須允許、支持、鼓勵多樣化的存在。當(dāng)我們用更科學(xué)、更寬泛的態(tài)度來理解人的智力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力時，我們就能更充分地肯定學(xué)生之間智力和學(xué)期工作總結(jié)習(xí)能力的獨(dú)特性，為教學(xué)的平等性提供理解，使評價確實(shí)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。

只有全面、系統(tǒng)的評價才能為每一個學(xué)生提供展示個人才華的機(jī)會，才能使學(xué)生在不同方面實(shí)現(xiàn)個人的價值，獲得成功。因此，構(gòu)建一個成熟有效的系統(tǒng)多元智能評價體系至關(guān)重要，目前，普遍被采用的類型有分項(xiàng)星級評價、自選難度評價、自選強(qiáng)項(xiàng)評價、成長評價、展覽展示評價、描述性評價、免試制度和重試制度等。

二、多元智能評價體系的構(gòu)建

多元智能評價承擔(dān)著鑒別學(xué)生智能類型，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展，并為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供建議的任務(wù)。教師要從多個角度來評價、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個體間發(fā)展的差異性和個體內(nèi)發(fā)展的不均衡性。學(xué)校教學(xué)管理機(jī)構(gòu)承載著建立起促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系的任務(wù)，而這種評價體系的構(gòu)建應(yīng)該是多角度、多對象的有機(jī)結(jié)合，做到評價主體與輔助評價的多元互補(bǔ)。

1.評價主體：師生互動

由于每個學(xué)生的智力特點(diǎn)不同，優(yōu)勢各異，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的及所獲得的都可能超過教師本人，因此對學(xué)生的評價不是教師的絕對權(quán)利。為發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵和自省作用，應(yīng)改變評價主體單一的現(xiàn)狀，從教師一元轉(zhuǎn)向師生互動、生生互動，將學(xué)生的自評，互評、教師的評價合理地結(jié)合起來，使評價成為學(xué)生積極向上的“加油站”。

（1）學(xué)生成為主動的自我評價者。學(xué)生自我評價是多元智能評價的重要手段。要關(guān)注個體的處境與需要，注重發(fā)展和變化的過程，開發(fā)學(xué)生自我認(rèn)知智能，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識、洞察和反省自身的能力，使學(xué)生能夠正確地評價自身的情緒、動機(jī)、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制。

（2）家校形成評價合力。評價的信息來源不僅僅局限在課堂，而應(yīng)拓展到學(xué)生發(fā)展的各種空間(包括課堂教學(xué)、課外活動和社會實(shí)踐等等)。評價也不再僅由教師通過課堂內(nèi)外的各種渠道，采集學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的信息，而是設(shè)計各種評價工具，鼓勵學(xué)生主動收集和提供自我發(fā)展的評價信息。

（3）師生之間的協(xié)談評價。評價應(yīng)該成為自然的學(xué)習(xí)環(huán)境中的一部分+在整個學(xué)習(xí)和生活過程中隨時進(jìn)行。在個性化教學(xué)中，提倡教師擯棄正式的評價工具，通過觀察學(xué)生、與學(xué)生談話和討論，來了解學(xué)生。通過彼此之間的坦誠交流，使學(xué)生和教師對彼此都有深入的了解，最終形成彼此相容的“搭檔”。我們鼓勵教師自己組織學(xué)生定期召開學(xué)生座談會，并設(shè)置相關(guān)的問題，如：A、同學(xué)們喜歡我的課嗎?為什么? B、與其他老師相比，我的課有哪些好的地方?有哪些需要改進(jìn)的地方? C、你們希望老師怎樣上課? D、你們的爸爸媽媽是怎么評價我的?E、你有什么需要老師特別提供幫助的?……

通過師生之間的近距離接觸、交談，師生之間互為評價而形成的結(jié)論，雙方最容易接受，也更接近學(xué)生和教師的實(shí)際情況，更能解決學(xué)生的實(shí)際問題。

2.評價內(nèi)容：廣角多元

評價學(xué)生不能僅憑單一的、用紙筆進(jìn)行的測驗(yàn)，也不是為了衡量學(xué)生在群體中的位置。評價的目的在于幫助學(xué)生識別自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，為學(xué)生提供有益的反饋，提出今后學(xué)習(xí)的建議。多元智力理論關(guān)注讓學(xué)生學(xué)會更多的學(xué)習(xí)策略，通過評價形成學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育、自我進(jìn)步的能力。

3.評價方式：倡導(dǎo)人文

評價的方式應(yīng)當(dāng)隨學(xué)生的個體差異以及成長階段而變化。教師對于學(xué)生的個體差異、發(fā)展階段和知識形成應(yīng)保持高度的敏感。我校精心提煉的課堂教學(xué)用語一百句，有賞識類的：你敢于向教材(老師)提出個人想法，非常了不起!……有激勵類的：你出色的表現(xiàn)證明了你的能力，只要在某方面加把勁，你肯定會有更大的收獲。……有糾正類的：你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點(diǎn)，其它同學(xué)聽得就更清楚了!……有品行指導(dǎo)類的：即使跌到一百次，也要一百零一次站起來，這才是最棒的!……還有體態(tài)類的：握緊拳頭做加油姿勢……等等，這些評價詞語體現(xiàn)了評價的核心和精髓即人文關(guān)懷!

4.評價過程：動態(tài)發(fā)展

按照多元智力理論，評價應(yīng)將階段性評價與終結(jié)性評價進(jìn)行統(tǒng)合，注重引導(dǎo)學(xué)生以適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，以形成思考和解決問題的實(shí)際能力。在評價中，我們要求教師全面關(guān)注學(xué)生發(fā)展的態(tài)勢，并及時了解、掌握分析發(fā)展態(tài)勢，使評價從靜態(tài)地結(jié)果轉(zhuǎn)向了動態(tài)的過程。

總之，多元智能理論為指導(dǎo)的評價導(dǎo)向與職業(yè)教育教學(xué)改革的評價方向是一致的，為建立職校學(xué)生全面發(fā)展的評價體系提供了有力的理論依據(jù)。我們應(yīng)以此為契機(jī)，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，著手改進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)評價方式，更好地推動有利于學(xué)生全面、終身發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐。我們要通過多元評價，充分發(fā)揮素質(zhì)教育育人功能，指導(dǎo)職校學(xué)生重新認(rèn)識自我，加強(qiáng)自我教育，激勵他們在生活和學(xué)習(xí)的道路上科學(xué)地、可持續(xù)性地提高人文素養(yǎng)。