繆棟英

摘要： 語文教學(xué)應(yīng)滲透情感。當(dāng)作者情感、教師情感和學(xué)生情感三者溝通融合，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，教學(xué)才會產(chǎn)生良好的效果。教師要想方設(shè)法去激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在活躍的氛圍中掌握知識，豐富自己的精神世界。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語文課堂教學(xué)學(xué)生情感作者情感教師情感

列寧十分強(qiáng)調(diào)情感對人的認(rèn)識和邏輯思維的調(diào)節(jié)作用。他說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！笨梢?，情感與知識的雙向交流是緊密聯(lián)系在一起的。語文教學(xué)不僅有知識的傳授，更有情感的交流。當(dāng)作者情感、教師情感和學(xué)生情感三者溝通融合，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，教學(xué)才會產(chǎn)生良好的效果。因此，我們要想方設(shè)法去激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在活躍的氛圍中掌握知識，豐富自己的精神世界。那么，如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感呢？

一、以生動的情境激發(fā)學(xué)生情感

情感具有情境性。葉圣陶在論語文教學(xué)時(shí)說：“第一須認(rèn)定國文是兒童所需要的學(xué)科?！盵1]“兒童所需要的”就是指語文教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的生活相聯(lián)系。在教育方法上，他說：“擔(dān)任國文教授的教師呀，你們?yōu)閮和钪耄坍?dāng)特設(shè)一種相當(dāng)?shù)木秤?，即為國文教授的奏功著想，也?dāng)特設(shè)一種相當(dāng)?shù)木秤??！边@里說的“相當(dāng)?shù)木秤觥?，其?shí)說的是教師應(yīng)在學(xué)校里創(chuàng)設(shè)一種與學(xué)生實(shí)際近似的情境。在教學(xué)活動中，可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生與文本對話，從而進(jìn)入角色，產(chǎn)生真正的共鳴。例如我在教學(xué)《周總理，你在哪里》一文時(shí)，在講臺上鋪好潔白的桌布，擺放一盆素雅的菊花，輕放低沉的哀樂，播放《十里長街送總理》的畫面，再配樂朗讀。那催人淚下的哀樂，形象生動的畫面，深沉哀婉的語調(diào)，把學(xué)生引入了深情的緬懷之中。

我們在教學(xué)中，要積極創(chuàng)設(shè)生動的情境，把語文學(xué)習(xí)的情境置于生活實(shí)際中，根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)方法和學(xué)生的具體情況，營造一種富有生活氣息的氛圍，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，以形成主動發(fā)展的動因。并提倡讓學(xué)生通過觀察、實(shí)踐來活躍思維，不斷積累豐富的感性認(rèn)識，在實(shí)踐中逐步認(rèn)知發(fā)展，這樣，學(xué)生和文本作者的情感溝通就會水到渠成，同時(shí)提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

二、以美好的情緒激發(fā)學(xué)生情感

語文并不是干巴巴的文字，它是情感的附屬體。要讓課堂有生命力，教師首先要投入激情。在一定的條件下一個(gè)人的情緒可以感染別人，使別人產(chǎn)生與自己相同的情緒。正因?yàn)槿绱?，教師在課堂上應(yīng)該精神飽滿，朝氣蓬勃，充滿自信，給學(xué)生以愉快、親切的感覺。如教《背影》時(shí)這樣導(dǎo)入：父母對孩子的愛是真摯無私的，這種愛體現(xiàn)在日常生活的方方面面；孩子對這種感情有的體會到了，有的體會不到；有的當(dāng)時(shí)體會到了，有的過后才體會到。你們想一想：父母的疼愛之情是否感動過你？你是通過什么事體會到的？這種感情是體現(xiàn)在片言只語中還是隱含于父母的神情里？是通過什么動作流露的？還是通過什么身體形態(tài)表現(xiàn)的？這樣，學(xué)生的情感有了延伸和突破，這父子間相憐相愛的真情和自己父母之間也有了共鳴，自然更深刻地感悟了作者的情感，同時(shí)把這份情移入自己的生活，把自己也深深地打動了。

在教學(xué)活動中，我力求醞釀與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感或情緒?！拔膶W(xué)的本質(zhì)是始于感情終于感情的。文學(xué)家把自己的情感表達(dá)出來，而他的目的，總是要在讀者心目中引起同樣的感情作用”。因此，教師在語文教學(xué)中除要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境外，還要運(yùn)用生動的講解，幽默的談吐，巧妙的設(shè)疑，機(jī)智的課堂處理等方法，把無聲含情的文字化為有聲有情的語言，生動地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文中描繪的景物人事，所傾吐的情意哲理，叩擊學(xué)生心靈，引起共鳴，讓學(xué)生在無窮的興味中學(xué)到知識，受到感染。

三、用聯(lián)想和想象來激發(fā)學(xué)生情感

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)，探究和感悟”。聯(lián)想和想象各具風(fēng)采，在運(yùn)用中又往往是結(jié)合在一起的，不能截然分開。要讓學(xué)生在品讀的過程中引導(dǎo)他們展開豐富的聯(lián)想和想象，從而體會作者的運(yùn)用之妙。如教學(xué)《端午日》一文時(shí)，文章描繪了人們在端午日觀看龍船比賽的歡騰場面，我順勢提出：假如你有機(jī)會親臨現(xiàn)場，指揮龍船比賽，你準(zhǔn)備如何奪冠？請你充分發(fā)揮想象，繪聲繪色地描述追鴨場面，并進(jìn)行續(xù)寫，學(xué)生興趣盎然，極盡想象之奇妙。又如教學(xué)《社戲》時(shí)，進(jìn)行拓展：愿同學(xué)們像文中的阿發(fā)、六一公公、雙喜一樣，有一顆善良、友愛、無私的心。⑴在你的身邊也有這樣的朋友和長者嗎？你有類似的體驗(yàn)嗎？⑵你希望你的家鄉(xiāng)有怎樣的民風(fēng)？事實(shí)怎樣？⑶你是否也有過一次愉快的旅行或難忘的探親故事？再如教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》，最打動人心的就是那濃得化不開的情感，余光中把鄉(xiāng)愁比喻成“郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{”這四樣?xùn)|西，那么其他許多意象就是我們想象的空間。我讓學(xué)生們進(jìn)行設(shè)想，如果你有一天離開家鄉(xiāng)，心中最惦記的是什么？想象一下自己的鄉(xiāng)愁，大膽地進(jìn)行仿寫?！多l(xiāng)愁》每個(gè)章節(jié)都是一場凄美的離別，但沒有具體的時(shí)間地點(diǎn)，缺少細(xì)致的場面描寫，就給讀者留了寬廣的想象空間。我就讓學(xué)生充當(dāng)詩中的主角，寫一段文字把詩中模糊的離別補(bǔ)充具體。這種想象力的調(diào)動，給學(xué)生們的理解創(chuàng)造了許多新的元素，鄉(xiāng)愁就帶上了多元的個(gè)性色彩。學(xué)生的創(chuàng)作雖然稚嫩，但一樣充滿了鮮活個(gè)性的美。這樣，在一次次的“如果是你，你會怎么想，怎么做？”中拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生在聯(lián)想和想象中加深對文本的感悟，融入其中，充當(dāng)角色，去體驗(yàn)，去感受。學(xué)生插上了想象的翅膀，自然就更深刻地領(lǐng)會了文章的深刻內(nèi)涵。因此，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)文中畫面，有效深化學(xué)生對作品情感的領(lǐng)悟。

現(xiàn)在，新課程改革的步伐越走越快，學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，已成為每一個(gè)語文老師的面臨的首要任務(wù)。新課標(biāo)指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度?！盵2]這就需要我們充分開發(fā)利用情感要素，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而讓學(xué)生真正受到課文高尚情操的熏陶，豐富自己的精神世界。我們應(yīng)當(dāng)大膽放開攙扶的手，在語文教學(xué)中燃燒熱情，讓學(xué)生享受語文。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶文集.語文教學(xué)叢談.

[2]語文新課程標(biāo)準(zhǔn).