劉珊貞

摘要：當(dāng)今中學(xué)語文教育的要害問題在于閱讀教學(xué)。文本解讀是語文課堂教學(xué)資源開發(fā)的首要環(huán)節(jié)，文本解讀向個性化、主體化發(fā)展勢在必行。而傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)越顯膚淺、平庸和蒼白，造成學(xué)生“只見樹木，不見森林”，究其原因是傳統(tǒng)的文本解讀重在用一套強大、頑固、僵化的概念系統(tǒng)“套解”文本，形成一種單一的閱讀視點和線性思維方式。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；高考；傳統(tǒng)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！币蠼處煾叨戎匾晫W(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生廣泛進行課外閱讀，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)會語言規(guī)律，提高閱讀理解和鑒賞能力。目前，課堂上又出現(xiàn)了回歸自然的閱讀和隨意多元的解讀，甚至有人抨擊高考的閱讀檢測干擾了正常的閱讀教學(xué)。訓(xùn)練被漸漸淡化，教師的主導(dǎo)地位慢慢弱化，閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生個性的閱讀也就逐漸虛化。如何破解這一難題？高中階段閱讀教學(xué)到底應(yīng)該如何指導(dǎo)？筆者在多年執(zhí)教過程中，略有一些粗淺的想法。

一、法古之學(xué)，不足以制今

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)主要利用一套僵化的概念系統(tǒng)“套解”文本。馬克吐溫曾說“從歷史上看，死抱住僵化的觀點不放是絕對無法砸斷或解放人類靈魂的?！苯處煹慕┗喿x教學(xué)是“房檐滴水，年年照舊”，大量灌輸應(yīng)考策略，試圖以不變應(yīng)萬變。長此以往，如此備考教學(xué)模式只會導(dǎo)致學(xué)生平時的閱讀缺乏自主性和主體意識，高考答卷中出現(xiàn)大面積的“畫虎不成反類犬”現(xiàn)象。

而現(xiàn)在的高考題越來越趨向于開放性閱讀，如2010年北京卷《海棠花》一題中“第⑧段‘故鄉(xiāng)和祖國雖然遠在天邊，但是現(xiàn)在它們卻近在眼前。我離開它們的時間愈遠，它們卻離我愈近一句傳達了作者對于‘距離的怎樣的體驗？試結(jié)合你的成長記憶或讀過的文學(xué)作品談?wù)勛约簩@一距離體驗的感受?！边@些題目不但要求考生深入到文本的字里行間去挖掘文本主旨，而且要有自己的個性化理解，去談文本給自己的啟發(fā)，自己的新發(fā)現(xiàn)、新感受、新領(lǐng)悟，讀出學(xué)生個性化的自己。

根據(jù)《2012年全國新課標(biāo)高考語文考試大綱》考核目標(biāo)與要求，高考不單注重考查學(xué)生的“理解、分析與概括”等基本閱讀能力，更要求學(xué)生能“對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀”，“從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊、情感”。如此看來，語文試題沒有固定的公式可供選擇，以往的法古之學(xué)，不足以制今日之開放性試題。

二、冰凍三尺非一日之寒

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)內(nèi)容控制在極有限的篇目里，通過教師分析講解，學(xué)生被動接受，這樣學(xué)生視野狹窄，思維封被，教師講到哪里，學(xué)生就學(xué)到哪里。盡管有課外的語文讀本，但是認(rèn)真讀的學(xué)生并不多。這樣很難提高閱讀鑒賞能力。我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該實行開放式教學(xué)。教學(xué)要在課本和語文讀本的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生利用圖書、刊物、報紙來增加閱讀量，幫助學(xué)生提高閱讀分析能力。

筆者每周給學(xué)生開設(shè)1—2節(jié)無功利性閱讀課，這種課主要在高一、高二完成，讓學(xué)生在不帶任何心理負(fù)擔(dān)的情況下去閱讀。無功利性閱讀課的開設(shè)和長期堅持，能使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、心靈、和人格受到潛移默化的影響。也讓學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，久而久之，學(xué)生對文本閱讀有了初步的審美意識和鑒賞能力。

為了避免閱讀的盲目性，可以開出供學(xué)生參考的閱讀書目。高一重點引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，從簡短的經(jīng)典名著讀起，注重基礎(chǔ)閱讀。當(dāng)然也要考慮到學(xué)生的閱讀視野的高低層次，教師對一些閱讀量少、基礎(chǔ)差的學(xué)生要給與鼓勵和引導(dǎo)。高二可以提供一些哲學(xué)書籍和散文供學(xué)生參考閱讀，在閱讀中逐步培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，為個性化閱讀提供理論基礎(chǔ)。

此外，還可以在月末開設(shè)文學(xué)作品自由評論課或讀書交流會，讓學(xué)生說出自己的心得體會。說說看了什么書，最喜歡哪一本，其中讓自己印象深刻的人或事是什么，為什么會有這樣的感觸……在討論過程，尤其要注意的是，教師要注重學(xué)生之間的互相啟發(fā)，讓學(xué)生在互相討論中做出對作品內(nèi)容理解深度和思想方向的適當(dāng)調(diào)整。這樣做既能從側(cè)面了解學(xué)生的整體閱讀水平，也能讓學(xué)生能互補長短，為實現(xiàn)個性化閱讀打下牢固的基礎(chǔ)。這樣既鞏固了學(xué)生的閱讀理解力，也鍛煉了表達能力，而且不會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，收到的效果也較為理想。

三、觀文者披文以入情

一切審美體驗，都根植于情感，沒有情感也就沒有美。朱光潛先生曾說“一切藝術(shù)都是抒情的，都必須表現(xiàn)一種心靈上的感觸”，而我們在對文學(xué)藝術(shù)作品進行審視的過程，就一個打通了讀者與文本之間的情感通道過程。如何實現(xiàn)心有靈犀，筆者認(rèn)為“移情”是閱讀的必要環(huán)節(jié)之一，無論是課外自主性閱讀還是課堂上的閱讀課訓(xùn)練，都要實現(xiàn)“移情”才能讀到作品的靈魂。

首先，在高一、高二的文學(xué)作品閱讀中，讓學(xué)生聯(lián)系所讀的作品，結(jié)合自己的體會，對一些戲劇和優(yōu)秀作品進行自我組織表演。像《項鏈》、《雷雨》等，讓學(xué)生自編自導(dǎo)，不但可以激發(fā)學(xué)生的興趣，更能加深他們對作品的理解。

其次，讓學(xué)生在課堂產(chǎn)生靈感和問題意識，是任何閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)都不能替代的。閱讀文本，重在獲得思想和靈感，語文不是科學(xué)意義上的學(xué)科課程。筆者在執(zhí)教之初，擔(dān)心學(xué)生不能理解課文，所以給予了學(xué)生較多的時間自由朗讀、體會文本。后來讓學(xué)生挑選自己喜歡的語句，談?wù)勛约旱母杏|。沒想到學(xué)生們不單能較好的理解文本，而且能結(jié)合自己的生活體驗踴躍發(fā)言，有的講到動情處竟哽咽不已。

體驗作品的感情，其實就是探究作品的意蘊或作者的寫作意圖。新課標(biāo)對學(xué)生情感能力的要求多以探究文本意蘊的題型出現(xiàn)在高考閱讀題中。如2010年江蘇卷“本文寫了駝隊飛渡峽谷的故事，請?zhí)骄科渲械纳羁桃馓N和作者的情感取向”。作品的意蘊指的就是作品所蘊含的思想、情感等方面的內(nèi)容，解答這類題，就要求考生能夠立足自我，體驗和感悟文本。

總之，閱讀教學(xué)任重而道遠。我們不單要讓學(xué)生把握閱讀方法，在高考中占領(lǐng)先機，更要努力讓學(xué)生們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能自己去讀多種多樣的書文，終身受益。

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