潘順安

［摘要］針對普通?？菩律鷮W(xué)習(xí)困境及其原因的分析，提出了幫助學(xué)生樹立正確的人生發(fā)展目標(biāo)、加強(qiáng)紀(jì)律約束、讓學(xué)生更多地參與教學(xué)活動、完善學(xué)習(xí)激勵機(jī)制等解決專科新生學(xué)習(xí)困境的措施。

［關(guān)鍵詞］?？菩律鷮W(xué)習(xí)困境對策措施

［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2012）06-0016-03

大學(xué)是人生中最重要的一個時段。在這階段中，青年學(xué)子要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，從而為走向社會、服務(wù)社會、也為自己的人生和事業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境與中學(xué)有很大的不同，大學(xué)生往往會遇到學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面的問題。不同層次、不同年級的大學(xué)生群體，在學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面存在差別。低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性明顯低于高年級學(xué)生，尤以一年級新生的適應(yīng)性最低。 [1]

普通?？茖W(xué)生是大學(xué)生群體中處于較低層次的群體，他們在中學(xué)時代所承受的學(xué)習(xí)壓力大，對學(xué)習(xí)環(huán)境的改變更為敏感，進(jìn)入大學(xué)后，不少人遇到了學(xué)習(xí)困境。充分理解他們，分析造成他們學(xué)習(xí)困境的原因，幫助他們克服學(xué)習(xí)困難，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，既是大學(xué)教育的責(zé)任和義務(wù)，也是社會對大學(xué)的基本要求。本文試圖通過對普通?？菩律鷮W(xué)習(xí)困境及原因分析，探討使他們盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高自主學(xué)習(xí)能力的途徑。

一、學(xué)習(xí)困境的表現(xiàn)

普通?？菩律鷱母咧羞M(jìn)入了一個全新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，一時難以適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，不少同學(xué)陷入了學(xué)習(xí)困境，甚至一些成績較好的同學(xué)也坦言不能靜下心來學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)困境表現(xiàn)之一是上課精力不集中。新生上課紀(jì)律較好，不少學(xué)生卻表現(xiàn)出一種心不在焉的學(xué)習(xí)狀態(tài)，容易走神，聽不進(jìn)教師所講的內(nèi)容，也不能與教師進(jìn)行有效的教學(xué)互動。更有一些學(xué)生是人在教室，心卻不知道飛向何方，教師講課他們根本就沒有聽，教學(xué)互動他們窮于應(yīng)付，一些同學(xué)甚至連上課內(nèi)容到了課本的什么地方都不清楚。

學(xué)習(xí)困境表現(xiàn)之二是將學(xué)習(xí)當(dāng)成了不得已去完成的任務(wù)。課堂討論時，一些同學(xué)的發(fā)言往往偏離討論的主題，而另一些同學(xué)則干脆一言不發(fā)，甘當(dāng)看客。作業(yè)馬虎潦草，根本就不愿意動腦筋思考，在課本上亂抄一通交差。這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度自然達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果較差。

學(xué)習(xí)困境表現(xiàn)之三是學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，有一定的厭學(xué)情緒。普通?？菩律ǔ]有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，課后和晚上的自習(xí)時間，教室和圖書館里很少能夠見到他們的身影。不少學(xué)生對戶外公共活動比較有熱情，對上課特別是專業(yè)課比較厭煩，以至于有時候老師因一些原因需要調(diào)停課時，一些學(xué)生還歡呼起來，顯得比較興奮。

二、學(xué)習(xí)困境原因分析

?？菩律M(jìn)入了一個與中學(xué)完全不同的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，本身就有一個適應(yīng)過程，加之中學(xué)學(xué)習(xí)過程中積累起來的壓力的集中釋放、自我控制力不強(qiáng)，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)不適應(yīng)情況，使自己陷入學(xué)習(xí)困境。

（一）高中階段學(xué)得辛苦而無人喝彩，滋生了厭學(xué)情緒

迫于升學(xué)壓力，中學(xué)階段是學(xué)生們最為辛苦的學(xué)習(xí)階段。進(jìn)入高中后，學(xué)生們基本上處于沒有周末和節(jié)假日的狀態(tài)，除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)。特別是高三，學(xué)生完全處于高度緊張狀態(tài)，在校學(xué)習(xí)時間不斷延長，體育活動時間每天不足一個小時，睡眠時間減少為5-7小時，學(xué)習(xí)超負(fù)荷，學(xué)生疲憊不堪。[2]不可否認(rèn)的是，雖然總體上大家都很辛苦，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生群體的感受還是有很大的差別。第一類學(xué)生群體學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，能夠跟上學(xué)校的教學(xué)步伐，成績良好，排名靠前，因而容易獲得來自學(xué)校和家庭的贊揚(yáng)激勵。他們學(xué)習(xí)比較緊張，壓力也比較大，但感覺并不是特別辛苦。部分學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)得較為輕松，他們睡眠充足，課外活動時間也較多。第二類學(xué)生群體學(xué)習(xí)能力一般，勉強(qiáng)可以跟上學(xué)校的教學(xué)步伐，但必須付出比第一類學(xué)生更多的努力，稍有不慎就會出現(xiàn)跟不上學(xué)校教學(xué)步伐的情況，因而一直處于緊張狀態(tài)。他們由于學(xué)習(xí)成績排名處于中偏后，雖然學(xué)習(xí)很辛苦，但還是很難得到學(xué)校和家庭的贊揚(yáng)聲。第三類學(xué)生群體則完全跟不上學(xué)校的教學(xué)步伐，根本不能適應(yīng)當(dāng)前的高中學(xué)習(xí)環(huán)境。

進(jìn)入?？凭妥x的學(xué)生大多數(shù)在高中階段是這三類學(xué)生群體中的第二類偏下者，他們在高中階段學(xué)得非常辛苦，卻又成績平平，得不到贊揚(yáng)激勵，自己也學(xué)得近乎麻木了。正是有這樣的原因，他們心理上有厭學(xué)情緒。

（二）自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境釋放了他們的學(xué)習(xí)壓力

與高中不同，大學(xué)具有自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，大學(xué)的課堂教學(xué)安排比較寬松，通常情況下一天4節(jié)或5節(jié)課，有較多的時間供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。而且，老師布置的課后作業(yè)也不多，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不大。第二，大學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)督促作用有限。一方面，大學(xué)教育倡導(dǎo)的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和靈活運(yùn)用知識的能力，因而并不要求學(xué)生整天坐在教室里埋頭讀書，而是希望學(xué)生利用課后的時間消化課堂所學(xué)知識，自覺思考并解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。第二方面，大學(xué)老師除了教學(xué)工作以外，通常還有科研等其他工作。因此，盡管班主任和任課教師會對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行督促，但這種督促也是平和而非嚴(yán)厲的。三是學(xué)生來到大學(xué)學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和父母，父母已經(jīng)鞭長莫及，無力再對孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行督促。由于學(xué)習(xí)壓力和督促作用不大，一些在中學(xué)時代感受到巨大學(xué)習(xí)壓力的學(xué)生，這時候容易全面放松自己，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，甚至出現(xiàn)逃課、不完成老師布置作業(yè)等情況。

（三）社會環(huán)境中的許多誘惑分散了學(xué)生的注意力

如前所述，進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的專科學(xué)生，在中學(xué)階段承受了巨大的學(xué)習(xí)壓力，基本上無暇顧及學(xué)校外面的環(huán)境和學(xué)習(xí)以外的文化娛樂生活，因而對外面的世界知之甚少，也不容易受外面誘惑的影響。進(jìn)入大學(xué)后，由于學(xué)習(xí)壓力不大，學(xué)習(xí)督促不強(qiáng)，學(xué)生們有時間和精力來觀察、認(rèn)識外面的世界，參與外部世界的社會實踐活動。社會上存在很多的誘惑，如網(wǎng)絡(luò)上形形色色的內(nèi)容、電子游戲、時尚潮流，等等，對這些學(xué)生具有很大的吸引力。一些自我控制能力較弱的學(xué)生容易受到這些誘惑的影響，沉迷于網(wǎng)絡(luò)和游戲之中，荒廢學(xué)業(yè)。

（四）自我效能感較弱，對自己的學(xué)習(xí)能力信心不足

自我效能感是一個人對自己是否能成功完成某一特定任務(wù)能力的認(rèn)識。自我效能感的強(qiáng)弱影響人們的任務(wù)選擇、努力程度以及堅持性。[3]普通?？拼髮W(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)階段經(jīng)歷的學(xué)習(xí)挫折比較多，不少人對自己的學(xué)習(xí)能力信心不足，自我效能感較弱。在大學(xué)學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)為缺乏自覺性和主動性，堅持性差，遇到學(xué)習(xí)方面的問題和困難時，不是積極尋找解決問題的辦法，而是消極逃避，造成學(xué)習(xí)成績差，達(dá)不到學(xué)校教學(xué)要求。

（五）現(xiàn)行的大學(xué)教學(xué)模式存在一定問題

現(xiàn)行的大學(xué)教學(xué)模式仍然是以課堂教學(xué)為中心、教師講授為主體的教學(xué)體系，灌輸式教學(xué)是主要的教學(xué)形式，雖然課堂上有一些討論和互動交流，但比重不大。教學(xué)活動以傳播課本知識為目的，有嚴(yán)格的教學(xué)計劃，教師按照教學(xué)計劃課時量安排教學(xué)進(jìn)度，每堂課都有內(nèi)容和知識的要求。實際教學(xué)活動中，教師囿于教學(xué)計劃和課時安排，不能在教學(xué)課堂上為學(xué)生提供大塊的討論和探究問題的時間。教學(xué)主動權(quán)掌握在任課教師的手中，學(xué)生總體上還是被動地接受知識。教學(xué)效果評價以考試為主，考查學(xué)生對課本知識的掌握情況，并以此評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣的教學(xué)模式和評價辦法雖然總體上無可厚非，卻束縛了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生對課堂教學(xué)的參與，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也不容易激發(fā)他們學(xué)習(xí)知識的積極性。

三、解決學(xué)習(xí)困境的對策措施

普通?？菩律膶W(xué)習(xí)困境是由多方面原因引起的，要解決這一問題既需要有高中教育和大學(xué)教育的協(xié)調(diào)和銜接，又要求大學(xué)從多方面著手培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性和自主學(xué)習(xí)能力。

（一）高中實現(xiàn)因材施教，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

高考競爭激烈，造成了中學(xué)生特別是高中生的學(xué)習(xí)壓力過大，因而受到了不少人的指責(zé)和聲討。一些人還將高考與素質(zhì)教育對立起來，認(rèn)為高考是素質(zhì)教育的“絆腳石”。顯然這些指責(zé)和聲討是片面的，也是不公正的。[4]我們推行素質(zhì)教育的目的是讓學(xué)生熟悉并靈活運(yùn)用日常生活知識，同時發(fā)揮各人的特長和能力。從這一點(diǎn)上來說，還不如推行“因材施教”更符合實際。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差別的，如果不顧這種客觀事實，讓他們一起按照統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，必然會出現(xiàn)很多問題。有鑒于此，中學(xué)特別是高中教學(xué)改革應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，采取分快、中、慢班進(jìn)行教學(xué)，制定符合不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)既適度緊張，又沒有太大的壓力。通過這樣的教學(xué)改革，不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W到符合自己學(xué)習(xí)能力的知識，也不至于產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對他們的大學(xué)學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展都有積極影響。

（二）加強(qiáng)學(xué)生思想教育，樹立正確的人生目標(biāo)

人生目標(biāo)是一個人對自己未來發(fā)展的定位，能夠指引人們的前進(jìn)方向，對一個人現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和工作有激勵作用。因此，?？菩律M(jìn)入大學(xué)后，學(xué)校和院系要開展各種政治思想教育，幫助他們樹立正確的人生發(fā)展目標(biāo)。一方面，教育學(xué)生通過大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)好有關(guān)的專業(yè)知識和技能，將來為祖國的建設(shè)作貢獻(xiàn)。另一方面，教育學(xué)生正確認(rèn)識今天的競爭社會。我們正處于知識經(jīng)濟(jì)時代，一個青年學(xué)生只有真正學(xué)到知識和本領(lǐng)，才能在未來的人生發(fā)展中處于有利地位，才能為自己未來事業(yè)的發(fā)展打下一個良好基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

良好的學(xué)風(fēng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有較好的約束作用，有助于普通?？菩律苏龑W(xué)習(xí)態(tài)度，沖破學(xué)習(xí)困境。學(xué)校要制定嚴(yán)格的教學(xué)管理制度，規(guī)范上課紀(jì)律和考試紀(jì)律。新生入學(xué)教育階段，組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校教學(xué)管理制度和有關(guān)的獎懲條例，強(qiáng)調(diào)學(xué)風(fēng)。通過民主、有效的班級管理，認(rèn)真、全面執(zhí)行教學(xué)紀(jì)律和考試紀(jì)律。對那些違反紀(jì)律的同學(xué)首先進(jìn)行批評教育，幫助他們提高認(rèn)識，督促他們改進(jìn)學(xué)風(fēng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)。對那些多次批評教育仍不改正的同學(xué)，嚴(yán)格按照規(guī)章制度進(jìn)行紀(jì)律處分。對于那些遵守紀(jì)律、成績優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表彰和獎勵。通過這樣的教育和獎懲措施，引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守紀(jì)律，努力學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)能力。

（四）改革現(xiàn)行的教學(xué)模式，建立為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)的長效機(jī)制

改革現(xiàn)行教學(xué)模式?，F(xiàn)行的大學(xué)教學(xué)模式限制了學(xué)生對教學(xué)活動的參與，也束縛了他們學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，需要進(jìn)行改革和創(chuàng)新。改革的原則是以學(xué)生為中心，在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供更多的參與教學(xué)活動的機(jī)會，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)興趣和積極性。可以從以下幾個方面對課堂教學(xué)進(jìn)行改革：一是問題式教學(xué)，任課教師從課本知識中抽取一個個問題，在課堂教學(xué)中首先將這些問題提出來，引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題學(xué)習(xí)課本知識，進(jìn)行思考、探究，鼓勵學(xué)生說出自己的想法，并與學(xué)生一起討論這些問題；二是研究性教學(xué)，任課教師以課外作業(yè)的形式就課本涉及的知識內(nèi)容布置研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)收集有關(guān)的資料，寫出研究報告。留出一定課時，讓學(xué)生們陳述自己的研究過程和結(jié)論，并通過對學(xué)生們研究性學(xué)習(xí)成果的積極評價，讓學(xué)生感受、收獲學(xué)習(xí)的樂趣。

為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)習(xí)指導(dǎo)無論對大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)還是今后的人生發(fā)展都是必要的。[5]自主學(xué)習(xí)是大學(xué)教育的特點(diǎn)，也是大學(xué)教育對學(xué)生的基本要求。為了幫助新生克服學(xué)習(xí)困難，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供指導(dǎo)?？梢越⑷N類型的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中心對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。一是建立由學(xué)校有關(guān)部門牽頭的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中心，主要幫助學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，協(xié)助學(xué)生選擇符合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行必要的指導(dǎo)。二是建立院系學(xué)習(xí)輔導(dǎo)站，對學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)方面遇到的困難進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些專題考察和研究，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到社會實踐之中。三是建立校園網(wǎng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)站，主要介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在某一方面學(xué)習(xí)中有較好的心得體會，也可以發(fā)表在指導(dǎo)站的網(wǎng)頁上，供大家分享。當(dāng)然，介紹好書也是學(xué)習(xí)指導(dǎo)的一個重要內(nèi)容。

鼓勵學(xué)生自發(fā)成立以研究性學(xué)習(xí)為目的的學(xué)習(xí)組織。這些學(xué)習(xí)組織由志同道合的學(xué)生組成，大家具有共同的求知欲望，有探求某些領(lǐng)域知識的共同興趣。他們在一起探討問題，互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)心得，將自己通過學(xué)習(xí)所獲得的知識與大家分享。通過這種方式，達(dá)到改善組織成員的學(xué)習(xí)方法、提高自主學(xué)習(xí)能力，不斷豐富自己知識的目的。

（五）健全學(xué)習(xí)激勵機(jī)制

學(xué)習(xí)激勵機(jī)制對學(xué)生的學(xué)習(xí)有導(dǎo)向作用，能夠引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)風(fēng)、認(rèn)真學(xué)習(xí)。高校必須制定切實可行的評優(yōu)評獎條例并嚴(yán)格執(zhí)行，給予那些學(xué)習(xí)努力、各方面優(yōu)秀的學(xué)生以獎勵，并在就業(yè)、專升本等方面優(yōu)先推薦。完善助學(xué)金評定制度，使那些學(xué)習(xí)勤奮努力、家庭經(jīng)濟(jì)條件差的學(xué)生得到資助。而對于那些學(xué)風(fēng)差、學(xué)習(xí)不認(rèn)真、成績差的同學(xué)，即使家庭經(jīng)濟(jì)困難，也不能給予助學(xué)金資助，以發(fā)揮助學(xué)金的學(xué)習(xí)導(dǎo)向功能。

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［責(zé)任編輯：陳明］