劉秀艷

［摘要］目前高校課堂中大學生隱性逃課現(xiàn)象普遍存在，造成這一現(xiàn)象的原因主要是學生自身學習動機不足，從眾心理明顯；教師教學內(nèi)容枯燥乏味，教學方式單一；大學畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻等。針對大學生隱性逃課的原因分析，提出相應(yīng)的對策。

［關(guān)鍵詞］大學生隱性逃課原因與對策

［中圖分類號］G442［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2012）06-0037-02

隱性逃課是針對顯性逃課而提出的。顯性逃課指學生沒有按規(guī)定的時間地點去上課的曠課行為；而隱性逃課指學生按規(guī)定的時間地點去上課，但在課堂上沒有認真聽課，而是做與聽課無關(guān)的事情。當前大學生逃課現(xiàn)象普遍存在，顯性逃課和隱性逃課又有不同的表現(xiàn)。一般來說顯性逃課人數(shù)較少，因為大部分高校對顯性逃課的學生有明確的監(jiān)督懲罰機制。而隱性逃課卻沒有相應(yīng)的監(jiān)督懲罰機制，所以隱性逃課人數(shù)眾多，甚至涉及全體學生，涉及課程廣泛，不只是公共課，也包括專業(yè)課。

一、隱性逃課的影響

（一）對學生個體的影響

大學課堂應(yīng)該是學生增長知識，啟迪思維，開闊視野，提高技能，獲得精神享受的主陣地，但現(xiàn)實中隱性逃課現(xiàn)象的存在卻使大學課堂喪失了它應(yīng)有的作用。由于學生在課堂上隱性逃課，沒有認真聽講，導致學生不能系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識，專業(yè)思維得不到訓練，專業(yè)課基礎(chǔ)不牢固，專業(yè)技能的提升也就受到限制，最終學生個體在專業(yè)方面的素質(zhì)和能力都不是太高，最終將影響到大學生的就業(yè)甚至影響到大學生進一步深造。

（二）對教師的影響

大學生隱性逃課現(xiàn)象使教師經(jīng)常遭遇一個人表演的尷尬。課堂上，教師講課，只有少數(shù)學生在聽課，大部分學生自顧自地做與聽課無關(guān)的事情?？吹酱饲榇司?，教師講課的情緒大受影響，原有的激情不再，把教學當作任務(wù)完成，不再追求高水平和高質(zhì)量的教學。教師在授課過程中，由于受到學生隱性逃課的影響，易產(chǎn)生挫敗感和無能感，無法實現(xiàn)自我認同與自我滿足。久而久之，教師對隱性逃課采取默認態(tài)度，對教學不再有熱情和激情，不再追求教學的突破。隱性逃課現(xiàn)象對教師個人的教學態(tài)度和教學水平的提升都有一定影響。

（三）對高校教育質(zhì)量的影響

受到隱性逃課的影響，授課教師難以保證高質(zhì)量的教學。由于學生學習動機不足，不會用心學習，導致高校畢業(yè)生沒有真才實學，最終導致高校培養(yǎng)的人才素質(zhì)不高，難以適應(yīng)社會的發(fā)展。高校培養(yǎng)的人才不過關(guān)，說明高校教育質(zhì)量存在一定問題。而國家為辦高等教育投入大量人力物力財力，高校教育質(zhì)量下降造成國家資源的極大浪費。

（四）對社會發(fā)展的影響

社會的發(fā)展進步要通過高素質(zhì)的個體來推動，由于高校大學生隱性逃課而導致的高校培養(yǎng)的人才素質(zhì)不高，畢業(yè)生踏入社會后難以為社會作出更大貢獻，對社會的發(fā)展進步產(chǎn)生一定影響。

二、大學生隱性逃課的原因分析

（一）學生自身原因

大學生學習動機不足。動機是引起和維持一個人的活動，并將該活動導向某一目標的心理傾向。在大學期間，尤其是大一和大二，大多數(shù)學生學習缺乏奮斗目標，沒有努力的方向。讀大學之前的目標是考大學，而經(jīng)過十年寒窗苦讀，考入大學后，沒有了目標，也就失去了方向感。大部分學生在很長一段時間都處于迷茫階段，對于所學專業(yè)以及所開的課程，也很茫然，只有極個別的學生對專業(yè)感興趣。所以大部分學生雖然去課堂聽課，但因為缺乏目標，所以認識不到專業(yè)知識的學習對自身專業(yè)發(fā)展的重要性，所以在課堂上打發(fā)時間，甚至抱著一種“一上課就盼望下課”的心態(tài)來學習，隱性逃課現(xiàn)象明顯。

同時大學生從眾心理明顯。很多學生看到課堂上不聽課的學生并沒有受到相應(yīng)的懲罰，當自己對課堂內(nèi)容不感興趣時，或者授課教師對隱性逃課的學生持默認態(tài)度時，自己也“隨大流”，加入隱性逃課一族。

（二）教師方面的原因

據(jù)筆者的觀察和了解，受學生歡迎的高校教師并不多。學生對大部分授課教師的印象是教學內(nèi)容枯燥空洞，教學方式單一，教師授課多采用灌輸式。這是學生選擇隱性逃課的重要原因之一。很多教師授課內(nèi)容枯燥，經(jīng)常是從理論到理論，較少堅持理論聯(lián)系實際的教學原則，講解知識很少與現(xiàn)實社會相聯(lián)系，與學生的實際生活相聯(lián)系，學生覺得枯燥乏味，還不如看小說，玩手機有意思，不自覺地就出現(xiàn)了隱性逃課。同時由于教師受到學生隱性逃課的影響，心理上覺得反正不會有學生認真聽，自己又何須認真?zhèn)湔n講課，于是把教學當作任務(wù)完成即可，不會花心思精力去準備與教學內(nèi)容相關(guān)的教育素材，也不會精心研究教學方式的采用，出現(xiàn)單純的講授。這種教學互動的惡性循環(huán)，更加劇了隱性逃課現(xiàn)象的發(fā)生。

加之高校教師還頂著評職稱、完成科研任務(wù)的壓力，大部分時間都花在科學研究上面，有些教師幾乎無暇顧及教學。加之對教師教學，大部分高校沒有明確的考評機制，極少數(shù)教師對教學有時就會應(yīng)付了事。高校教師的教學態(tài)度在一定程度上助長了學生的隱性逃課行為。

（三）高校方面的原因

高校課程設(shè)置存在不合理之處，比如課程設(shè)置從專業(yè)需求出發(fā)，較少考慮學生需求，對學生不具吸引力；某些課程內(nèi)容偏舊，不適應(yīng)社會發(fā)展需求；課程評價方式不合理。平時作業(yè)多為小論文的形式，學生大多從網(wǎng)上下載拼湊完成，幾乎沒有學生用心思考；而期末考試大多為書本內(nèi)容，考前突擊一下就可通過。所以高校課程的評價方式單一且容易過關(guān)也是學生隱性逃課的原因之一。

現(xiàn)代社會是一個信息社會，大學生可以通過多種途徑獲取知識，尤其是互聯(lián)網(wǎng)，學生可以通過它輕松快速地獲得感興趣的信息和知識。而課堂教學由于內(nèi)容枯燥，方式單調(diào)無法滿足學生的需要，導致學生出現(xiàn)隱性逃課。

高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題也是學生出現(xiàn)隱性逃課的原因之一?，F(xiàn)在大學畢業(yè)生就業(yè)壓力增大，很多大學生“畢業(yè)即意味著失業(yè)”，甚至“大學生零工資就業(yè)”，這些現(xiàn)象使在校大學生對自己正在接受的高等教育、對課堂教學產(chǎn)生了懷疑：認真聽課對自己就業(yè)有多大用處？大學生抱著這樣的懷疑態(tài)度，或者確定了大學課堂的學習對自己就業(yè)沒有多大用處之后，便成了隱性逃課一族。

三、預(yù)防和控制大學生隱性逃課的對策

（一）學生方面

大學生考入大學生后應(yīng)盡快找到努力的方向和目標，擺脫迷茫感。大學生應(yīng)對自己進行準確的定位，重新認識自我：自己想做什么，擅長做什么，不擅長的是哪方面；對自己所學專業(yè)的看法，對自己以后要走的路有所打算。只有準確的自我定位才能盡快找到努力的方向和目標，而不是漫無目的地靠隱性逃課打發(fā)時間。

（二）教師方面

教師是課堂教學的組織者和管理者，教師的課堂教學表現(xiàn)是學生是否選擇隱性逃課的關(guān)鍵因素。要調(diào)動學生學習的積極性，教師必須充實教學內(nèi)容，不能純粹地從理論到理論，一定要結(jié)合社會實踐，結(jié)合學生生活經(jīng)驗，多搜集教學素材，讓理論教學“活”起來。讓學生覺得那些理論不是沒有用的死的知識，而是活生生的正在社會實踐中發(fā)揮作用創(chuàng)造價值的財富。

教師應(yīng)樹立正確的學生觀，認識到學生是學習的主體，改變自己“一言堂”單純講授的局面，采用多種方式，讓學生參與到課堂當中來。這種通過改變教學方式的方法可以適當控制隱性逃課現(xiàn)象的發(fā)生。

（三）高校方面

高校在設(shè)置課程時，不僅要從學科專業(yè)角度出發(fā)，更要從學生的實際需求出發(fā)，滿足學生發(fā)展的需要。課程內(nèi)容要不時更新以適應(yīng)社會發(fā)展的要求。課程考評方式應(yīng)該把終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合，甚至更加注重過程性評價，這樣才能讓學生注重平時的課堂學習，減少隱性逃課的發(fā)生。對于考試的試題，不能過于簡單，應(yīng)該有一定難度和挑戰(zhàn)性，只有這樣，學生在學習過程中才會有壓力，有壓力才會有動力，才會減少隱性逃課現(xiàn)象的發(fā)生。

（四）社會方面

社會環(huán)境的影響是人力不好控制的，但是我們要做好對大學生的引導工作。互聯(lián)網(wǎng)上的信息魚龍混雜，學校的學生管理部門要對學生進行正確的引導。針對就業(yè)壓力，學?？勺飨嚓P(guān)的講座或報告，給學生講明雖然目前就業(yè)形勢嚴峻，但只要畢業(yè)生有真才實學，找到理想的工作基本是沒有問題的。如果在大學期間經(jīng)常隱性逃課，沒有真才實學，就業(yè)才會有難度。把這些講明白了，相信學生隱性逃課的現(xiàn)象會有一定的改觀。

總之，要改變學生隱性逃課的現(xiàn)象，需要學生、教師、高校和社會多方面的共同努力。

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［責任編輯：陳明］