顧文

為了進一步加強優(yōu)秀教師隊伍建設(shè)，加大培養(yǎng)力度，構(gòu)筑堅實的教育人才金字塔，上海市從2005年起開展了“上海市普教系統(tǒng)名校長名師培養(yǎng)工程”，至今已完成兩批，各基地主持人都是在全市、全國這一領(lǐng)域里有示范輻射作用的領(lǐng)軍人物，能夠成為“基地”的一員是每一個有教育理想的教師所追求的目標(biāo)。幸運的是，在通過材料審核和面試答辯之后，我終于成了曹培英老師主持的名師培養(yǎng)基地的一名成員。人生會有很多的夢想，但是從來不敢奢望能有機會和這樣的大師零距離的接觸，名師基地為我圓了一個夢。

進入基地之前，我已是一所學(xué)校分管教學(xué)與科研的副校長，是區(qū)學(xué)科帶頭人，區(qū)教師職務(wù)審核委員會成員，在區(qū)內(nèi)經(jīng)常有公開教學(xué)的機會，在上海市和全國的論文評比中也屢次獲獎?？释M入曹培英老師主持的名師基地，一方面是慕名而來，另一方面也確實想借此機會解決自己專業(yè)發(fā)展的瓶頸問題。

比如，總覺得自己缺理論而不缺實踐，也知道缺乏理論的支撐，接下去的路不會走得很遠。又如，學(xué)校教研活動如何提高有效性，走出同伴互助年復(fù)一年同水平反復(fù)，“蘿卜燒蘿卜，燒來燒去一種味”的困境。又如一線教師如何開展真正有益于提高課堂教學(xué)質(zhì)量的課題研究，擺脫教育科研的“塑料花”命運，等等。

一、系統(tǒng)學(xué)習(xí)：跨越理論與實踐的斷層

學(xué)習(xí)之后發(fā)現(xiàn)，我們的實踐之所以缺乏理論支撐，除了閱讀面太窄，只知道一些理論碎片之外，更為重要的是學(xué)習(xí)不得法，只知道人云亦云，幾乎從未想到主動跨越理論與實踐的斷層。那么怎樣才能跨越理論與實踐的斷層呢？

1.用數(shù)學(xué)理論、教育理論審視自己的實踐經(jīng)驗

關(guān)于教師的專業(yè)知識，曹老師主張采用國內(nèi)比較主流的三分法：本體性知識即學(xué)科內(nèi)容知識或者說數(shù)學(xué)理論，條件性知識即以心理學(xué)、教育學(xué)為主的教育理論，實踐性知識即教學(xué)經(jīng)驗與智慧。起初以為這一分類比國外學(xué)者的分類（如舒爾曼的分類，包括學(xué)科教學(xué)知識共七類）更簡潔、明了。后來才體會到曹老師的用意，他是期望通過幫助我們彌補本體性知識的缺失和幫助我們消解條件性知識的偏頗，進而啟發(fā)我們自覺地用數(shù)學(xué)理論、教育理論審視自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗。

對于本體性知識，曹老師給出了三種隱喻，并分別概括為“桶論”、“活水論”與“找水論”。他認為，“桶論”刻畫了知識的“量”，“活水論”關(guān)注了知識“質(zhì)”的一個方面，“找水論”強調(diào)了獲取知識的“方法”。只要擺脫“非此即彼”的思維方式，“三論”完全可以“兼容并包”：一桶水是起碼的；這桶水應(yīng)該是新鮮的；既要儲備水，又要具備尋找水源的能力。

對于條件性知識，曹老師認為，教育理論與數(shù)學(xué)理論不同，學(xué)習(xí)后者需要一系列基礎(chǔ)，否則如同看“天書”，前者完全可以自學(xué)，重要的是領(lǐng)會精髓。為此他開列了一批書單，有必讀與選讀，也有精讀與泛讀，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，著重給我們介紹教育理論的“源”與“流”，分析各種理論的合理內(nèi)核及其局限性。同時通過生動的案例，讓我們體會理論總是灰色的，實踐之樹生命長青，讓我們感悟理論的應(yīng)用也具有創(chuàng)造性。比如“最近發(fā)展區(qū)理論”，是少有的幾乎沒有爭議的理論，但它只提供了一個概念，某一具體教學(xué)內(nèi)容的最近發(fā)展區(qū)只能由教師自己分析確定。曹老師還非常鮮明地表達了一個既“另類”又樸實的觀點：教師本質(zhì)上不是理論的生產(chǎn)者，而是理論的消費者，這種“消費”忌諱拿來主義、囫圇吞棗，應(yīng)當(dāng)如同消費食品那樣，通過自己的“選購”與“咀嚼”，從各種理論中找出適合本學(xué)科教學(xué)實際的部分，加以消化、吸收。

基地學(xué)習(xí)給予我們更多的是思想。是認識方法，特別是那些理論聯(lián)系實際的真知灼見有如甘露灑心，令人醍醐灌頂。這是一個學(xué)習(xí)、反思與行動相結(jié)合的過程，也是理論知識內(nèi)化、轉(zhuǎn)化的過程。

2.拓寬理論基礎(chǔ)，學(xué)以致用

為保證培訓(xùn)的系統(tǒng)性，基地采取了突出重點、關(guān)注熱點、講究實用，適當(dāng)兼顧培訓(xùn)內(nèi)容理論寬度的策略，搭建了一個相當(dāng)系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容框架，包括數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)史，課程改革研究、學(xué)科心理研究、教學(xué)設(shè)計研究、教學(xué)評價研究和教育科研方法。所以，盡管培訓(xùn)活動的安排靈活、機動，仍能確保培訓(xùn)內(nèi)容的覆蓋面和整體效果。因為到基地講課的專家、學(xué)者都很忙，只能何時有空，就何時安排講座，而且還常常配合導(dǎo)師與學(xué)員工作、學(xué)習(xí)、研究的需求，調(diào)整計劃，臨時設(shè)置培訓(xùn)主題，以求任務(wù)驅(qū)動、問題驅(qū)動的實效。這就有如一篇散文，行云流水，隨“需”所致，但形散神不散，骨架是完整的，脈絡(luò)是清晰的。

這些成系列的專題講座不僅內(nèi)涵豐富，而且都非常具有針對性，論道、論做相結(jié)合。隨后的對話、研討，又讓我們經(jīng)歷了一次次的思維碰撞，引發(fā)了更深入的思考，不僅幫助我們了解了國際、國內(nèi)的學(xué)科研究動態(tài)、開拓了研究視野，也為我進一步提升解讀教材、解讀學(xué)生的智慧提供了較為堅實的支撐。

二、聚焦課堂：提高實踐起點，提升追求境界

多年來，幾乎每周都會和老師們共同研課、磨課，也經(jīng)常同課異構(gòu)。總覺得課堂教學(xué)研究就這么幾招。參加基地培訓(xùn)之后，才發(fā)現(xiàn)自己原來的教研只有小學(xué)生水平。

1.課前：尋找巨人的肩膀和真實的理論依據(jù)

基地的課堂教學(xué)實踐研究，要求每位學(xué)員確定課題之后進行資料檢索、分析，看看以前的課堂教學(xué)實踐過程中，多數(shù)老師是怎么上的，特級教師是怎么上的，形成一個簡要的研究綜述，再思考其中哪些該吸收、哪些能突破、哪些有必要做新的嘗試。也就是說，我們的實踐探索不是從頭開始，而是站在同行已有實踐的基礎(chǔ)上向上攀登。哇，僅這一招，就讓實踐躍上了一個臺階。

對于教學(xué)設(shè)計，除常規(guī)外，還要求寫出教學(xué)意圖或價值取向，以及具體的理論依據(jù)。所有闡述，都要求簡明扼要，不寫套話、空話。

以《體積》一課為例，我最初設(shè)計的概念形成過程是：

意圖：激趣，豐富建立體積概念的感性認識。

依據(jù)：皮亞杰的概念守恒理論。

曹老師的批語：“四個實例，均為幼兒園水平。如果你的教學(xué)價值取向只是‘激趣，未嘗不可。但對發(fā)展五年級學(xué)生的體積概念，作用并不大。請重新研讀皮亞杰關(guān)于體積守恒的論述，并做調(diào)研，了解學(xué)生關(guān)于體積的真實困惑?！?/p>

這一內(nèi)容，我教過多次，感覺不錯。這次經(jīng)過檢索發(fā)現(xiàn)以往教學(xué)只講體積不變，未見體積變化的實例，挖空心思想了半天，才找到一個體積變化的實例（皮球充氣前后），自以為是個突破，不料竟是“幼兒園水平”。想想也確是如此，幼兒都知道皮球沖氣前癟的，沖氣了會鼓起來，更大了。

老老實實，再次查閱心理學(xué)資料，皮亞杰的結(jié)論令我汗顏：體積守恒年齡11-12歲。研究表明，受過教育和未受過教育的兒童大約在相同的年齡出現(xiàn)各種守恒能力。按皮亞杰的理論，教學(xué)訓(xùn)練不可能直接導(dǎo)致守恒的穩(wěn)定圖式的構(gòu)成。圖式的質(zhì)變只有隨著兒童通常所具有的重要活動經(jīng)驗的積累才能發(fā)生，而不管兒童是否入學(xué)。原來以前的教學(xué)很大程度上都是“馬后炮”。

于是，設(shè)計了一些問題，找了不同智力發(fā)展水平的學(xué)生調(diào)研，結(jié)果只有“空氣有體積嗎”這個問題，學(xué)生語焉不詳。

我豁然開朗，應(yīng)該讓學(xué)生自己提問，讓學(xué)生自己動手實驗驗證空氣也有體積，而不是教師出示皮球沖氣前后的圖片給學(xué)生看。

曹老師充分肯定了我的修改，進一步建議，再準(zhǔn)備一個塑料袋，讓學(xué)生有選擇實驗方式的空間。高明！一個廉價的塑料袋，吹口氣就能驗證，何必非用皮球、氣筒不可呢。

這一實踐研究的片段體會，使我對“最近發(fā)展區(qū)”，對“激活學(xué)生的生活經(jīng)驗”有了新的感悟。

2.課中：多角度運用觀察技術(shù)，體悟教學(xué)得失

聽課誰不會，區(qū)別也是人所共知，“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”。有學(xué)者提議改“聽課”為“觀課”，感覺好笑，難道有閉眼聽課的嗎？

然而，基地的聽課才讓我領(lǐng)略了什么是真正的課堂觀察。

首先要求學(xué)員了解執(zhí)教者的教學(xué)改進意圖、探索方向，以及希望重點診斷的問題，再結(jié)合常規(guī)要求，每位觀摩學(xué)員明確各自的觀察側(cè)重，并選用適當(dāng)?shù)挠^察量表，特別提示：“用心感受、體悟課堂”，學(xué)生作業(yè)時，巡視觀察，抓拍典型作品。專家則不參與分工，保持獨立，以便發(fā)揮其專業(yè)敏感性，但必須有觀察者坐在教室前面。

同理，兩架攝像機一架在前，專攝學(xué)生。

早就接受“以學(xué)論教”的觀點，但只知道觀察教師如何教，目標(biāo)落實，內(nèi)容處理，過程展開，方法選擇，媒體使用，調(diào)控應(yīng)變等等，駕輕就熟。如何觀察學(xué)生的學(xué)？仔細梳理，也有不少觀察點，如聽學(xué)生的發(fā)言表達，看學(xué)生的練習(xí)書寫，感受課堂氛圍，坐在前面還能觀察學(xué)生的注意指向、動作表情。

早知聽課有如此多的觀察點和觀察技術(shù)，該有多好！平時聽課，雖不可能架起兩架攝像機，但可以用手機獲取學(xué)生的操作動態(tài)，獲取作業(yè)分析的原始素材。

真是“相知恨晚”！

3.課后：就課論課、論理、論人，知行合一

評課套路比較平常，無非是先執(zhí)教者說課，再同伴互動，頭腦風(fēng)暴，最后由專家點評。當(dāng)然，基地聘請的專家，都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法行家，因而能就教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施做出獨到的分析，提出切實可行的改進意見。同時也能對教師個人形成自己的教學(xué)風(fēng)格作出診斷、提供建議。

有兩點與眾不同的要求：一是要求既要就課論課，又要就課論理，還要就課論人（指分析執(zhí)教者的強項與短處、教學(xué)特點與已有的、潛在的、可發(fā)展的教學(xué)特色）；二是執(zhí)教者不但要整理診斷意見，寫出教學(xué)反思和改進方案即“建構(gòu)性反思成果”，還要有再次教學(xué)的分析報告。雖然感覺有負擔(dān)，但也深知如果，不付諸實踐，沒有行為跟進，事過境遷，就難以收到改進教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的實效。

三、聚焦科研：研究真問題，運用真方法，得出真成果

要實現(xiàn)從經(jīng)驗型教師向研究型、智慧型教師的轉(zhuǎn)變，還必須聚焦課堂中的問題，開展實踐研究，在解決、改善問題的過程中，提高自身的研究能力和水平。

對于教育科研，感覺并不陌生，無非是寫文章，以前的體會是做得好不如寫得好。所以迫切想知道怎樣的教育科研才能轉(zhuǎn)化為提高教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的“生產(chǎn)力”。沒想到我的這一樸素想法得到曹老師的高度贊賞。在整個培訓(xùn)過程中，他一再強調(diào)：“科研成果不是寫出來的，是做出來的，要研究真問題，運用真方法，獲取真結(jié)果。”

基地在科研方法通識培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)各教學(xué)環(huán)節(jié)、各內(nèi)容領(lǐng)域的專題研究，穿插介紹課堂教學(xué)與學(xué)科研究動態(tài)，作為開題啟發(fā)。

聚焦科研的全過程如下圖示。

其中收獲最大的是“科研診斷”。因為相對于課堂教學(xué)來說，學(xué)員的科研能力顯得更弱一些，所以面對面的診斷、手把手的指導(dǎo)，非常必要。

一方面，通過診斷使得每位學(xué)員能夠在原有的基礎(chǔ)上，進一步明確自己的研究方向，調(diào)整或充實研究內(nèi)容，改進或完善課題方案，并獲得研究方法上的點撥。

另一方面也能從其他學(xué)員的課題陳述與研討中獲得很多有益的啟示。既能開拓思路，學(xué)習(xí)同伴的成功經(jīng)驗，又能吸取同伴所走彎路帶來的教訓(xùn)。

幾位資深專家的診斷、指導(dǎo)與點評令大家折服，同時也使學(xué)員對如何走出目前教育科研中存在的誤區(qū)有了新的認識。

進入基地學(xué)習(xí)至今，我主持的三個課題在區(qū)內(nèi)均成功立項，其中一項還成為了區(qū)級重點課題。先后有七篇論文在市級刊物上發(fā)表，并在全國和市區(qū)的論文評比中獲得六個獎項，其中包括中國教育學(xué)會第22次學(xué)術(shù)年會論文評比一等獎。

在2010年11月召開的中國教育學(xué)會小學(xué)數(shù)學(xué)教育委員會第十四屆年會上，我和其他兩位學(xué)員在三個專題論壇中，作了“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式、方法的改革與實踐”“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價改革”“小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展與教研活動的有效開展”的研究綜述，受到了大會組委會和與會代表的高度贊賞。

名師基地培訓(xùn)，使我在專業(yè)成長之路上跨出了大大的一步。基地學(xué)習(xí)既是我人生的一個加油站，又是一個新的起點。受導(dǎo)師人格魅力和學(xué)識魅力的感染，我甘愿上下求索而不悔！