吳燕津

長期以來,我國傳統(tǒng)的小學英語教學一直十分強調學生對語言詞匯、語法等知識的掌握,教學活動也就相應地一直采用 “帶讀—講解—翻譯—記憶—默寫”的單一模式,忽視了對學生實際語言運用能力的培養(yǎng),挫傷了學生學習英語的積極性。根據(jù)小學生在接受新事物的心理、生理及學習特點,以及自己在教學中的實踐、我認為小學英語教學應該以提高學生的學習興趣為主。

新一輪基礎教育課程改革頒行的《英語課程標準》明確提出,必須“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合技能”,并把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心”作為英語課程的重要任務。創(chuàng)設和諧生動的情境,是提高學生學習興趣、提高教學質量的一種很重要的教學手段。我們知道,語言是一種社會現(xiàn)象,如果語言離開了情景和實踐,它將成為無源之水,無本之木。人們在運用語言進行交際活動時,總離不開社會語言情景。作為一名英語教師,必須徹底更新教育觀念,努力創(chuàng)建一種體現(xiàn)新課程理念的全新教學模式來取代傳統(tǒng)的教學模式。

一、對情景教學內涵的理解

鑒于小學生比較容易接受直觀知識這一事實，情景教學在教學中避免了直接談論所學的語法規(guī)律。主要是通過情景讓學生體驗語言，通過語言的交際性運用，培養(yǎng)學生靈活運用所學語言的能力。它主張盡可能地擯棄直接的、機械的練習，多提供機會讓孩子在有意義的、生動有趣的情景中練習和應用所學的知識。因此，情景教學實質上是一種情感教育，也是一種溫馨的情感交流和智慧潛能的開發(fā)，是社會交往能力的早期培養(yǎng)。

二、運用豐富的形象，營造良好氛圍，輕松教學

在英語課堂教學中，運用直觀形象情景進行教學，吸引小學生的注意力是符合學生特點的。心理學的研究表明：外加的表象有助于少年兒童學習興趣的提高和注意力的集中。在進行英語字母、單詞、句型和對話的課堂教學中，教師要盡量運用圖片、實物、多媒體幻燈片、表演等來吸引學生的注意力，幫助學生理解并加強記憶。

1．運用形象生動的圖片，創(chuàng)設直觀情景

小學低年級學生的直觀形象思維占主導地位，他們對形象、生動、色彩鮮艷的圖片非常感興趣。這需要教師花大量的時間來制作各種教學圖片。比如，學生認識各種動物時，老師可將動物圖片制作成頭飾，戴著頭飾走進教室，小朋友們就會進入一種好奇、期盼的境界。老師用英語說：“Hello！Ｉ am panda.”接著讓學生一起讀這個動物的單詞，教讀幾遍之后就讓學生自己上來戴起小熊貓的頭飾說：“Hello！Ｉampanda.”學生的積極性一下子就提高了，爭著上臺表演。以后學了其他動物的單詞就可以讓幾個學生同時戴著頭飾互相問好。比如說：“Hello! I am rabbit.” “Hello! I am monkey.”還可以加上平時用的問候語“How are you？”“Nice to meet you!”等。 另外，還可以讓學生作各種動物的動學或聲音，讓其他的學生來猜猜是什么動物。這樣，學生不但學得快，還記得牢，也增強了學習英語的興趣。

2．運用實物作道具，創(chuàng)設對話情景場面

在英語教學中主要是讓學生多說、多練。但是讓小學生反復單調地操練，會使他們枯燥乏味，學習效率降低。只有通過具體的表演和反復做游戲才能調動學生的積極性。例如，在教學What color is it？這個句型時，把它和以前的句子連起來組成一組小對話，通過實物作道具來完成。教師事先準備好蘋果、梨、香蕉、葡萄、鉛筆、尺子、熊貓（玩具）、汽車（玩具）等裝在一個小紙箱里。然后請一個學生上來，被蒙上眼睛后從箱里拿出一件物品，其他同學便問：“Whats this？”他則回答：“Its a…”若說錯了則繼續(xù)猜，直到猜對了同學們又再問他：“What color is it？”然后他再回答：“Its …”這樣同學們就有興趣了，爭著想來試一試。這樣學生喜歡英語課，學習效率也在不斷提高。

3．運用TPR，創(chuàng)設活動情景

教師的每個眼神和動作都蘊含著無盡的教育意義。在課堂教學中，教師一個簡單的肢體動作，便可使學生恍然大悟。語言講解輔以動作會使教師的授課變得更形象，更易于理解。如：在教jump的時候，老師邊說邊跳，學生也跟著跳。教fly時，做飛的動作。教dance時，老師就做跳舞的動作，等學生基本掌握之后，就讓學生上臺表演各種動作，學生對這種活動最感興趣。這樣，每個學生都能動起來、說起來，自覺主動地完成學習任務。學生學得快，掌握得也快。另外，我也有深刻體會。在進行單詞教學時，我讓學生學習喜、怒、哀、樂等表情單詞，我就做一個表情教一個相應的單詞，如微笑—smile，哭—cry，悲傷—sad，笑—laugh，等學生基本掌握后，我做表情，學生說出相應的詞語，然后讓學生上臺表演?；蛘呶艺f單詞，學生做相應的表情，前者鍛煉了學生說的能力，后者鍛煉了學生聽的能力。兩者有效地結合起來，大大地提高了學生自主學習的興趣，在活動中就能迅速地掌握所學知識。

4．運用多媒體創(chuàng)設情景，拓寬小學生思維

口語交際課在進行教學時用人或實物營造不出氣氛，就需要多媒體制作軟件來幫助完成課堂教學。例如，根據(jù)教材需要，教師可自制課件，將小學生喜聞樂見的卡通小動物制成動畫，并擬人化，加以配音播放給學生，營造英語學習的氛圍，使學生很快進入狀態(tài)。還可以用多媒體播放剪輯好的對話，進行播放回顧和潤色，或根據(jù)實際需要將對話情景進行部分或全部消音處理，以便給學生更多的思維空間。讓學生自由配音，更好地進行發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維。在沒有原語言參照的基礎上，可使學生消除固定語言模式或對其思維的束縛，學生自己編配內容，練習口語表達。它既提高了學生的興趣，學到了知識，又鍛煉了學生自主學習的能力，充分發(fā)揮了學生的主體作用。

5.運用游戲創(chuàng)設情境，激發(fā)小學生的興趣

小學生天性活潑、好動，對一切事物都充滿了好奇，尤其是對游戲情有獨鐘，將教學內容與生動有趣的游戲形式結合起來，不但引發(fā)學生學習英語的動力，而且讓學生在輕松愉快、你追我趕、團結向上的氣氛中不斷學習進取。在英語教學中加入合適的游戲有利于培養(yǎng)學生的興趣。游戲教學強調學生的主體性，要求學生共同參與，而不是教師唱獨角戲，體現(xiàn)了教師的主導作用與學生的主體作用。

游戲活動的設計與組織是一項創(chuàng)造性的勞動，同一內容可創(chuàng)造出多種不同的教學效果。因此，教師應該精心設計游戲活動。在選用游戲來輔助教學時，教師要根據(jù)授課內容和學生的年齡特征，精心選擇或設計合適的游戲，這樣才能使教學變得輕松愉快，并達到事半功倍的效果。

教師還要以情激情，以情育情，對每個學生都充滿信心，當學生學習出現(xiàn)差異時，教師首先要正視這種差異，應當看到每一個學生都有其閃光點，都有其不可替代的旺盛活力和潛能，以不同標準評價不同層次的學生，對學生的課堂活動都給予發(fā)自內心的贊賞，肯定他的點滴進步，真誠地稱贊他：“You are so clever, I love you!”“Thats a good boy!”“ How lovely you are!”或豎一下大拇指，或微笑等，讓學生從教師的舉手投足中感受教師的愛意和鼓勵性評價，對他們能力的肯定進一步地期待， 增強了學好英語的決心和信心。

綜上所述，筆者針對情境教學在小學英語教學中的作用以及實施方法進行了初步探討。但是運用好情境教學必須堅持以下原則：由淺入深，由易到難，先短后長，先機械后靈活；從直觀到抽象，單項到綜合，循序漸進，降低難度，使學生敢于開口，樂于開口。另外，情境的創(chuàng)設應做到與學校生活、家庭生活和社會生活相聯(lián)系。只有這樣小學生才能更積極主動地學習英語，學好英語。