武維民

“吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站”在吳正憲老師的帶領(lǐng)下,聚集了72名來自北京市18個(gè)區(qū)縣的市區(qū)骨干教師，面對(duì)這樣一支有著比較豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的隊(duì)伍，我們?nèi)绾握业綄I(yè)成長的生長點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)再次成長？如何打破教師已有的“高原期”，突破教師專業(yè)成長的“瓶頸”，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的再次提升？如何使習(xí)慣了等待，習(xí)慣了被給與，習(xí)慣了跟從的團(tuán)員們從被動(dòng)的等待中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)的參與，從幕后走到臺(tái)前，實(shí)現(xiàn)每個(gè)人的自主成長呢？

吳正憲老師這樣對(duì)團(tuán)員說：“我們是學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)、研究的團(tuán)隊(duì)、服務(wù)的團(tuán)隊(duì)，每個(gè)人都要做團(tuán)隊(duì)的建設(shè)者，我們要有觀點(diǎn)的碰撞、意見的爭論、思想的交鋒，72人要組成的一個(gè)大“1”要共同成長?！睅啄陙?，我們把團(tuán)隊(duì)成長的著力點(diǎn)定位在學(xué)習(xí)和研究上，把學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ),把研究作為路徑,把成長作為目標(biāo)，建設(shè)成一支快樂的研究的團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)。

一、以名師為資源——從成功經(jīng)驗(yàn)中汲取專業(yè)養(yǎng)料

張鐵道博士曾經(jīng)這樣告誡團(tuán)員們：“吳正憲老師是一線老師的榜樣和重要資源，也是團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)軍人物。我們研究吳老師，就是要學(xué)習(xí)她的課堂教學(xué)實(shí)踐所體現(xiàn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，研究她的專業(yè)成長過程、她自身的專業(yè)素養(yǎng)以及她自身行為所體現(xiàn)的教學(xué)價(jià)值觀。我們不是簡單地模仿吳老師，而是以吳老師作為‘好吃有營養(yǎng)的專業(yè)食糧，使團(tuán)隊(duì)每個(gè)人都能夠茁壯成長。”

團(tuán)隊(duì)以吳老師數(shù)十年的教學(xué)實(shí)踐探索為資源，研究吳老師的兒童觀、兒童數(shù)學(xué)教育價(jià)值觀、課堂教學(xué)觀，研究吳老師的課堂教學(xué)實(shí)踐。在認(rèn)真閱讀、梳理、研究吳正憲老師已經(jīng)出版的著作、論文和相關(guān)文章的基礎(chǔ)上，總結(jié)出能代表吳正憲老師的系統(tǒng)的教育思想框架，建構(gòu)起“吳正憲兒童數(shù)學(xué)教育思想體系”，傳播、延續(xù)吳老師的資源，推廣吳老師的思想、策略、方法，進(jìn)一步發(fā)揮名師資源、指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)一線教師的專業(yè)發(fā)展。在研究中我們確立了如下的研究專題（如圖）。圍繞著這些專題，團(tuán)員們制定研究計(jì)劃，建立研究共同體，查閱文獻(xiàn)、互動(dòng)訪談，研究的過程是分享智慧的過程，大家通過交流，既為群體提供自己的意見與見解，又分享他人的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了“從獨(dú)白的數(shù)學(xué)走向?qū)υ挼臄?shù)學(xué)”，達(dá)到了一種個(gè)人與客體、個(gè)人與他人、個(gè)人與自己的三位一體的數(shù)學(xué)對(duì)話的良好狀態(tài)。在2010年6月18日工作站結(jié)業(yè)的那天，我們交出了一份滿意的答卷，《吳正憲的兒童數(shù)學(xué)教育》在專家的指導(dǎo)下正式出版了，受到了專家們的認(rèn)可和肯定。

團(tuán)隊(duì)不僅以吳老師作為資源，在吳老師身后還有一支教育專家的隊(duì)伍，每月一次的名師大講堂是學(xué)員開闊視野，提升專業(yè)品質(zhì)的重要途徑之一。在兩年的時(shí)間里，工作站舉辦了13期名師大課堂，先后請(qǐng)來了王尚志、孫曉天等多位專家。結(jié)合專家的思考與實(shí)踐，從教育價(jià)值、教育的課程觀、教學(xué)觀等多方面為隊(duì)員們做了高端的引領(lǐng)大，真可謂數(shù)學(xué)教師的“百家講壇”。每一次大課堂結(jié)束后，團(tuán)員們都帶回沉甸甸的收獲，這些新信息的源源不斷，越發(fā)地促進(jìn)教師學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、再學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，激發(fā)了隊(duì)員們要做實(shí)踐的思考者和思考的實(shí)踐者的決心。

除此之外，讀書也是我們走進(jìn)專家的另一種方式。吳老師經(jīng)常跟團(tuán)員們說：“讀書可以豐富我們的教育人生，一位好教師要想飛的高，走得遠(yuǎn)，唯有靜下心來讀書，要把讀書作為一種習(xí)慣培養(yǎng)起來！”團(tuán)隊(duì)定期向隊(duì)員們推薦優(yōu)秀書目，并將推薦書的內(nèi)容梗概通過網(wǎng)站介紹給大家，可以根據(jù)個(gè)人需求有針對(duì)性地選擇閱讀，為后續(xù)的發(fā)展積蓄釋放的能源。

學(xué)習(xí)、研究、交流成為了團(tuán)員成長的重要途徑，在專業(yè)營養(yǎng)的浸潤中團(tuán)員們享受著自身成長的快樂。

以課例研修為路徑——立足于教學(xué)實(shí)踐能力的提升

我們常常思考這樣的問題：一個(gè)教師什么時(shí)候進(jìn)步得快？（主動(dòng)反思）一個(gè)教師什么時(shí)候能自覺主動(dòng)的反思？（受到刺激）當(dāng)一位教師受到“外部刺激”的時(shí)候才能引起主動(dòng)反思，有了自我反思才能知道自己的專業(yè)需求，有了專業(yè)需求才能去想辦法獲得進(jìn)步。這個(gè)“獲得的過程”就是團(tuán)員進(jìn)行研究的過程，這些“需求”就是我們研修的內(nèi)容。我們嘗試改變了以往教師的教研活動(dòng)方式，變“被他人設(shè)計(jì)被他人培訓(xùn)”為“我設(shè)計(jì)我研修”的互動(dòng)研修活動(dòng)，在生動(dòng)的課例比較研究中，獲得深刻的專業(yè)體驗(yàn)。

課后訪談：每次工作站的課堂展示結(jié)束時(shí)，吳老師和隊(duì)員們就會(huì)走上課堂，和學(xué)生們開始了對(duì)話……通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后訪談，我們可以從另一個(gè)角度了解課堂教學(xué)的得失成??；通過學(xué)生的視角，教師可以更好地理解教學(xué)；通過學(xué)生的視角，可以更深刻地了解學(xué)生，教師可以摒棄自己的許多“霸權(quán)假定”；課后訪談讓我們真正的讀懂學(xué)生，通過與學(xué)生的交流，才讓我們的團(tuán)員“心里忽悠的地一下”，我們才“知道了學(xué)生的知道”。讀懂學(xué)生就從這里植入，學(xué)生會(huì)告訴我們?cè)鯓幼鼋處煟?/p>

同課異構(gòu)：同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的上課方式，從不同側(cè)面突出了不同教師、不同教學(xué)方式在同一教學(xué)內(nèi)容教學(xué)實(shí)踐上的特點(diǎn)。通過同課異構(gòu)，觀察教學(xué)環(huán)節(jié)，分析教學(xué)現(xiàn)象，領(lǐng)悟教學(xué)本質(zhì)。老師們通過同課異構(gòu)的活動(dòng)，從一課一例的模仿狀態(tài)中走出來，明白了要放眼長遠(yuǎn)，“回眸自己的教育故事”，反思自己的教學(xué)工作，審視自己的教學(xué)行為，學(xué)到新的視角和思維方式，促進(jìn)自身的可持續(xù)發(fā)展。”

雙師同堂：團(tuán)員和吳老師一起執(zhí)教，吳老師在學(xué)生的生成之處，在執(zhí)教教師不知所措之時(shí)，在學(xué)生的精彩表現(xiàn)之處……恰當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)播，不僅使上課教師也使聽課教師豁然開朗。2007年12月，年輕的王翠菊老師與吳老師雙師同堂，共同講授《角的度量》，當(dāng)面對(duì)吳老師輕輕抱起學(xué)生的那一瞬，當(dāng)吳老師追問到底是120度還是60度的那一刻，當(dāng)吳老師對(duì)傳統(tǒng)量角器稍作改造，讓學(xué)生理解量角的方法的時(shí)候，小王老師發(fā)出感嘆：我怎么沒想到？在這次研修中，團(tuán)隊(duì)經(jīng)歷了“原汁原味的課堂——集體會(huì)診共同備課——同伴互動(dòng)，專家點(diǎn)撥——干預(yù)后的雙師同堂——案例的比較性研討”的研修活動(dòng)，使每位教師親眼目睹了對(duì)于一節(jié)課的反饋矯正、反思跟進(jìn)的全過程。

在課例比較研究中，團(tuán)員們深刻體會(huì)到讀懂學(xué)生、讀懂課堂的重要性，正是這一次次比較中的刺激和震動(dòng)，才是團(tuán)員們找到了努力的方向和成長的動(dòng)力。

三、以服務(wù)基層為重點(diǎn)——在成就他人的同時(shí)成長自我

工作站的工作宗旨是在提供高質(zhì)量教研服務(wù)中培育優(yōu)秀教師。主要目的是探索為基層教師特別是農(nóng)村和偏遠(yuǎn)山區(qū)教師提供高質(zhì)量教研服務(wù)。在服務(wù)中讓教師獲得有指導(dǎo)的、連續(xù)不斷的專業(yè)體驗(yàn)，這種體驗(yàn)在互動(dòng)分享中又生成了新的資源，產(chǎn)生出具有幾何級(jí)數(shù)特征的聚集效應(yīng)、輻射效應(yīng)。

工作站團(tuán)員們?cè)谧晕页砷L的同時(shí)也把服務(wù)基層作為作為自己歷練自己的機(jī)會(huì)和責(zé)任。我們的足跡東到平谷的金海湖、密云的不老屯，西到門頭溝的齋堂，南到大興的安定和禮賢中心小學(xué)，北至懷柔的喇叭溝門，足跡踏遍了北京的各個(gè)區(qū)縣。記不清有多少次，在夜色朦朧中啟程，記不清多少個(gè)酷暑嚴(yán)寒，車窗外漆黑的夜幕還沒有褪去，大家早已在蜿蜒的盤山公路上前行，在車上吳老師和大家在忙碌工作；在車上老師們?cè)诤唵蔚爻漯?；在車上主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的再研討拉開了帷幕。

工作站帶領(lǐng)骨干教師精心設(shè)計(jì)不同類型的研究課、專題報(bào)告、教材分析等多種項(xiàng)目，分類列出菜單，為基層學(xué)校提供“菜單式服務(wù)”。幾年來，工作站的骨干教師走進(jìn)等眾多偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)，進(jìn)行菜單式服務(wù)、主題式服務(wù)、連續(xù)式服務(wù)，開展系列研修活動(dòng)。2009年以“在常態(tài)教學(xué)中研究真問題”為主題，團(tuán)隊(duì)一次次走進(jìn)延慶教師的課堂，跟蹤教師的教學(xué)實(shí)踐，從“問題解決”主題研修——雙師同堂、體驗(yàn)建構(gòu)——診斷跟進(jìn)、設(shè)計(jì)發(fā)展規(guī)劃——連續(xù)干預(yù)、在改變自我中前行——在常態(tài)教學(xué)中研究真問題，在這個(gè)過程中“尊重個(gè)體實(shí)踐—分享同伴經(jīng)驗(yàn)—共同學(xué)習(xí)成長—提升專業(yè)水平”，這樣的連續(xù)干預(yù)，確保了研修活動(dòng)成效。

幾年中，工作站以“團(tuán)隊(duì)研修方式”開展了一系列富有實(shí)效的數(shù)學(xué)教師研修活動(dòng)，不僅帶動(dòng)了5個(gè)遠(yuǎn)郊區(qū)縣工作分站，還對(duì)眾多基層教師產(chǎn)生了積極影響，把最專業(yè)的服務(wù)送給最需要的人，促進(jìn)北京教育均衡化的發(fā)展。

四、以資源積累為目標(biāo)——在完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)中歷練團(tuán)隊(duì)。

吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)一直致力于建構(gòu)高質(zhì)量的共同學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程，形成共同成長的綠色生態(tài)研修環(huán)境。工作站建立了一種開放的對(duì)話機(jī)制，為團(tuán)員搭建適合自己成長的腳手架。在群體研修的激發(fā)下團(tuán)員努力進(jìn)行自主的攀爬，形成群體相互激發(fā)的共生共長的研修氛圍。在群體交流中，每個(gè)人都實(shí)現(xiàn)著自我的成長突破：有的團(tuán)員設(shè)計(jì)著富有特色的研修活動(dòng)，有的團(tuán)員自信的和專家交流，有的團(tuán)員拿起筆總結(jié)吳老師的教育教學(xué)思想，有的團(tuán)員到外省市傳經(jīng)送寶……，2008年11月20日，中國教育報(bào)刊社組織了“吳正憲和她的數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)——一個(gè)名師團(tuán)隊(duì)的展示及其成長范式解讀專題教研活動(dòng)”來自全國的近500名教師，傾聽了吳老師和團(tuán)隊(duì)教師的報(bào)告,親自參與、體驗(yàn)了互動(dòng)研修的過程?！吨袊逃龍?bào)》對(duì)此進(jìn)行了報(bào)導(dǎo)。這些都是我們成長的標(biāo)志，我們也逐漸具備了承擔(dān)挑戰(zhàn)性任務(wù)的勇氣。

幾年中，團(tuán)隊(duì)在吳老師的帶領(lǐng)下，在完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)中歷練教師，使吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)不僅活躍在北京市，也活躍在全國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域。在吳老師的帶領(lǐng)下主持完成了教育部的多個(gè)全國培訓(xùn)項(xiàng)目：教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心“義務(wù)教育新課程遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目”；教育部面向農(nóng)村教師的遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目；義務(wù)教育階段新課程骨干教師數(shù)學(xué)學(xué)科國家級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目；教育部西北地區(qū)教學(xué)資源的建設(shè)項(xiàng)目等，團(tuán)員們?cè)趨抢蠋煹膸ьI(lǐng)下學(xué)習(xí)，研討，交流，在明確每項(xiàng)任務(wù)目的和內(nèi)容的同時(shí)，集團(tuán)隊(duì)力量和集體的智慧，圓滿完成各項(xiàng)任務(wù)，受到了專家和一線教師的認(rèn)可和肯定。

“今日初聞稻花香，來年稻菽千重浪”，吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站凝聚著團(tuán)隊(duì)精神、團(tuán)隊(duì)力量和團(tuán)隊(duì)專業(yè)情誼。成就他人，豐富自我——工作站以強(qiáng)烈的感召力、吸引力和可持續(xù)發(fā)展力，創(chuàng)造了教師研修文化，構(gòu)建了綠色的教育生態(tài)，而這正是吳正憲數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)研修的秘密。