郁虹

《楓橋夜泊》是蘇教版國標(biāo)本三年級上冊的教材，寫的是詩人夜間停船楓橋的所見所聞。全詩圍繞著“愁”字，展開了景物描寫和氣氛渲染，通過月落、烏啼、寒霜、江楓、漁火、鐘聲等意象，抒發(fā)了詩人濃濃的愁緒。這首詩使張繼名垂青史，寒山寺也因?yàn)檫@首詩而名揚(yáng)天下，可見這首詩具有的深遠(yuǎn)影響。但如何正確理解這首詩的獨(dú)特內(nèi)涵，千百年來眾說紛紜。我覺得，無論哪一種解讀，對于三年級的學(xué)生，要讓他們感受詩中通過種種景物表現(xiàn)出來的“愁思”是非常困難的，因?yàn)檫@個(gè)年齡段的學(xué)生沒有這樣的感悟能力，在他們的腦海里，由景抒情的文章他們一般只能體會出高興、興奮等積極向上的情感，孤獨(dú)憂愁的似乎很難，更何況是古詩。如何突破本課教學(xué)的難點(diǎn)，理解這“不眠的夜”，感悟這“不盡的愁”呢？

一、重視朗讀——用美的語言感染學(xué)生

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣?！庇纱丝梢?，學(xué)習(xí)古詩、理解詩意、感悟詩情，最有效的方法便是誦讀。

在教學(xué)中，我將形式多樣的誦讀貫穿于整堂課上，并注意對這首詩的“情感”、“意境”、“畫面”的把握。由讀正確、讀通順，到讀出節(jié)奏和韻律，再到讀出情感；由個(gè)別讀、齊讀，到師生互動讀、教師范讀，邊讀邊想象畫面、感受意境，讓學(xué)生帶著不同的目標(biāo)，一次次地充分朗讀詩文，層層深入地理解詩意，體會詩人的情感。比如在課堂上，我設(shè)計(jì)了配樂范讀的環(huán)節(jié)：

師：同學(xué)們，詩人張繼站在楓橋邊的小船上，看著夜幕籠罩下的楓橋別有一番景色，他把看到的、聽到的都融進(jìn)了詩句中?，F(xiàn)在，請同學(xué)們閉上眼睛，仔細(xì)地聽，你仿佛看到了怎樣的景象呢……

生：閉目傾聽教師范讀。

師生互動交流：你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的景象呢？（你看到了什么？聽到了什么？）

讓學(xué)生一邊欣賞范讀，一邊在腦海中想象詩中的景物，這樣的教學(xué)，學(xué)生如臨其境，在之后的描述畫面時(shí)，一幅秋江夜泊圖便在他們的語言中誕生了。然后再讓學(xué)生誦讀，這樣學(xué)生就能體會到在水鄉(xiāng)秋夜的清冷中，羈旅者孤獨(dú)寂寞的感受和縈繞在心頭的縷縷鄉(xiāng)愁，從而引起情感的共鳴，為更好地理解、品悟詩中的愁緒作好鋪墊。

二、再現(xiàn)畫面——感悟詩歌的獨(dú)特意境

“詩是說話的畫，畫是沉默的詩?！蔽覈糯簧僭娙送彩且虍嬌?，以詩入畫。因此在教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)畫面，使逼真的形象展示在學(xué)生面前，促使學(xué)生想象詩詞中那些意蘊(yùn)深厚、可供咀嚼回味的東西。這樣才能使學(xué)生走進(jìn)作者的所見所感，理解作者對語言的提煉，領(lǐng)悟作者畫家般的匠心。

《楓橋夜泊》描繪了一幅有聲有色的秋江夜泊圖。詩人由遠(yuǎn)而近，目之所觸之景，耳之所聞之聲，都透露出暮秋時(shí)節(jié)的凄涼與冷落，這些景物和聲音深深地勾起了詩人飄泊他鄉(xiāng)的孤獨(dú)情懷。在教學(xué)中，我運(yùn)用了傳統(tǒng)的簡筆畫手法，寥寥幾筆勾畫出霜天殘?jiān)?、江楓、漁火、古寺、客船這樣一幅意境幽美的圖畫。

師：（邊說邊板畫）我聽出來，你們看到了月亮落下去了，到處都是寒霜。江邊有許許多多的楓樹，江面上的漁船亮著幾盞漁火，還看到了遠(yuǎn)處的寒山寺……

師：有人說，詩中有畫，畫中有詩，眼前的這些景物就是一幅畫。你能把詩中看到的，聽到的連起來加以想象，用自己的話說一說嗎……

（生一邊看板畫，一邊描述畫面。）

這一教學(xué)環(huán)節(jié)不僅創(chuàng)設(shè)了生動的教學(xué)情境，讓詩中的景物展現(xiàn)在學(xué)生面前，而且為學(xué)生理解詩意、連貫地說出畫面提供了一個(gè)支點(diǎn)、一根拐杖。這種畫面再現(xiàn)的教學(xué)情境，以春風(fēng)化雨、潤物細(xì)無聲的方式在潛移默化中激發(fā)了學(xué)生的美感，陶冶情操，啟迪智慧，使學(xué)生在輕松、愉悅的狀態(tài)下漸入學(xué)習(xí)佳境，感悟這首詩獨(dú)特的意境。

三、巧設(shè)導(dǎo)語——走進(jìn)詩人的情感世界

當(dāng)代教育家葉圣陶先生也曾說：“作者胸有境，入境始與親。”意思是假如讀者進(jìn)入了作品所描繪的情境，對作品刻畫的人物，表達(dá)的情感，闡述的道理，自然就會產(chǎn)生一種親切感。因此在語文課堂教學(xué)中，教師對所教內(nèi)容的總述和解釋，對教程的推進(jìn)和轉(zhuǎn)換，對要點(diǎn)的點(diǎn)撥和升華都有一定的推動作用，應(yīng)巧設(shè)導(dǎo)語，用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語起承轉(zhuǎn)合，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走進(jìn)文本。

《楓橋夜泊》寫的是詩人夜間停船楓橋的所見所聞，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的首先是一幅意境幽美的秋江夜泊圖。但是，這秋月、這秋霜、這江楓、這漁火、這秋天的一景一物，在詩人張繼的眼中卻勾起了他別樣的情緒。如何讓學(xué)生體會這是一個(gè)“不眠之夜”、感悟詩人濃濃的“愁緒”？我緊扣題眼“夜”字，巧設(shè)導(dǎo)語展開教學(xué)。

師：（指板畫）深秋的夜晚，這些景物被籠罩在濃濃的夜色中。這是一個(gè)怎樣的夜晚呢？（在題目的“夜”字下著重加紅點(diǎn)）

交流預(yù)設(shè)：

（1）這是一個(gè)寒冷的夜晚。

（2）這是一個(gè)黑沉沉的夜晚。

（3）這是一個(gè)寂靜的夜晚。

師：同學(xué)們用眼睛、用耳朵，還通過肌膚感受到了這是一個(gè)寒冷的、靜寂的、黑沉沉的長夜。在這樣一個(gè)深秋的寒夜里，一般的人都在哪里？可是詩人張繼在哪里？

師生互動：他人在——（生答外地、蘇州），是啊，人在旅途；泊在——（生答楓橋），是啊，泊在他鄉(xiāng)；宿在——（生答小船上），是啊，宿在客船。

師：詩人張繼人在旅途，泊在他鄉(xiāng)，宿在客船。請同學(xué)們再來輕聲地讀讀詩句，和詩人一樣用心去感受，這又是一個(gè)怎樣的夜晚呢？

交流預(yù)設(shè)：（漫長、孤獨(dú)、寂寞、憂傷、不眠……）

師：詩中有一個(gè)字體現(xiàn)了詩人當(dāng)時(shí)的心情，是哪一個(gè)字？（愁）

這一系列的導(dǎo)語層層鋪敘并不斷深入，引領(lǐng)著學(xué)生入境入情。最后，在創(chuàng)設(shè)的多媒體教學(xué)情境中，讓學(xué)生穿越時(shí)空，回到一千多年前的那個(gè)夜晚，進(jìn)行角色體驗(yàn)，學(xué)生儼然成了詩人張繼，不知不覺間走進(jìn)了詩人的情感世界，師生之間也創(chuàng)生出一段來自心靈深處的對話。