陸娟娟

《愛如茉莉》是蘇教版第十冊一篇文質(zhì)兼美的敘事散文，作者用質(zhì)樸平實(shí)的語言記敘了父母之間如茉莉一樣平平淡淡卻又真真切切的愛。特別是文章第9小節(jié)病房中那溫馨的一幕特別感人，爸爸緊握的雙手、媽媽恬靜的微笑、溫暖的陽光、淡淡的花香無不浸潤著生命的芬芳與光澤，傳遞著愛的訊息，給讀者留下了深刻的印象。教學(xué)中，可以以此為突破口，引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章情感的脈搏，深入領(lǐng)悟文章抓住細(xì)節(jié)、文脈前后相承等表情達(dá)意的方法以及遣詞造句的準(zhǔn)確與凝練。

教學(xué)片段：

大屏幕出示課文第9小節(jié)及課文插圖

這幅靜謐美好的圖畫，把感人的細(xì)節(jié)聚集在了一起，如果你是一個(gè)攝影師，你想給畫面中的哪個(gè)細(xì)節(jié)來一個(gè)特寫？

賞析：“細(xì)節(jié)”對于小學(xué)生來說是一個(gè)比較陌生的概念，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，用學(xué)生比較熟悉的影視作品攝影師的身份去捕捉鏡頭，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住細(xì)節(jié)閱讀文本的方法，將學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)引導(dǎo)到文本描寫的細(xì)節(jié)中來，使細(xì)節(jié)成為溝通文本與學(xué)生的橋梁，成為學(xué)生、教師、文本之間平等對話的平臺(tái)。同時(shí)，角色的轉(zhuǎn)換大大激起了學(xué)生探究、創(chuàng)造的欲望，讓他們在輕松愉快、和諧民主的氣氛中興致盎然地投入課文的學(xué)習(xí)中。

<緊握的手>

我們先將目光聚焦到爸爸緊握的手上。

大屏幕出示句子：爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。（請你讀一讀）

1.爸爸睡的姿勢和我們平常有哪些不同？

2.如果讓你這么睡一整夜，你會(huì)有怎樣的感覺？

這種滋味真不好受。課文中有沒有地方讓你感受到爸爸一夜沒睡好？

（睡眼蒙眬、布滿血絲的眼睛、打哈欠）

3.這一整夜啊，爸爸就這樣緊握著媽媽的手，他仿佛用心在對媽媽說著什么。同學(xué)們，展開你們的想象，你仿佛聽到了什么？

（大屏幕出示：夜深了，爸爸坐在床前的椅子上，看著媽媽因生病而憔悴的臉，握著媽媽因操勞而粗糙的手，默默地想：“映兒她媽，……”）

然而，爸爸什么也沒有說，這滿滿的愛就藏在爸爸緊握的雙手中了。來，我們再讀這一句，體會(huì)“緊握”的深情。

賞析：爸爸緊握的雙手中濃縮了爸爸對媽媽深沉的愛，教師在這一教學(xué)片段中引導(dǎo)學(xué)生聚焦這一細(xì)節(jié)細(xì)細(xì)品味，首先讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)身處地想一想爸爸這樣睡會(huì)有怎樣的感覺，換位體驗(yàn)，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)；然后通過這一點(diǎn)輻射下文，到下文中找找爸爸一夜沒睡好的表現(xiàn)，使學(xué)生感受到課文文脈的自然連貫，前后相承，掌握聯(lián)系上下文閱讀的讀書方法。最后再讓學(xué)生想象說話，化無聲的愛為有聲的語言，豐富文本內(nèi)涵，使爸爸對媽媽的愛在學(xué)生的語言中得以固化、充實(shí)、有聲化、有形化，同時(shí)在說話實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

<恬靜的微笑>

1.這一夜，爸爸這樣緊握著媽媽的手，那媽媽睡得好嗎？

你是從媽媽說的話里知道的，請你讀一讀媽媽說的話。

這樣樸實(shí)的話，爸爸不也說過嗎？

大屏幕出示：“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我，這樣睡，她一動(dòng)我就驚醒了?！?/p>

“你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動(dòng)他不敢動(dòng)。不知不覺，手腳都麻木了?！?/p>

輕輕讀讀這兩句話，有什么輕輕撥動(dòng)了你的心弦？

2.一夜沒睡好，媽媽嘴角為什么還掛著恬靜的微笑呢？

媽媽睡在爸爸的愛里，心里是幸福的。還因?yàn)槭裁矗?/p>

（能讓心愛的人睡個(gè)好覺，也是幸福的。）

原來，被愛是一種幸福，懂得去愛更是一種幸福！

3.讓我們再回到那充滿愛的病房，齊讀第9小節(jié)。

賞析：在“三維”目標(biāo)中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成和發(fā)展應(yīng)該是基于知識(shí)與能力，過程與方法之上的高級(jí)目標(biāo)。換言之，我們的閱讀教學(xué)，除了要幫助學(xué)生掌握一定的語文知識(shí)、能力，除了在學(xué)習(xí)過程中掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法外，最重要的是幫助學(xué)生形成美好的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。語文不僅要交給學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的知識(shí)能力，更重要的是交給孩子的內(nèi)心以信心、力量和方向，豐盈孩子的心靈、豐潤孩子的生命。在這個(gè)片段中，教師圍繞“媽媽的臉上為什么會(huì)掛著恬靜的微笑”這一中心問題引導(dǎo)學(xué)生展開深度探究。學(xué)生從一開始僅僅認(rèn)為媽媽的笑是因?yàn)楦惺艿桨职值膼?，到后來認(rèn)識(shí)到能讓爸爸睡個(gè)好覺也讓媽媽感到幸福，最后教師水到渠成地總結(jié)：“原來，被愛是一種幸福，懂得去愛更是一種幸福！”這不僅是對文本的理解循序漸進(jìn)的過程，更是學(xué)生情感不斷升華，對愛的理解不斷深入的過程。

<初升的陽光>

除了映子，還有誰也被這一幕深深打動(dòng)了？你從哪兒讀出來的？

“探”字還可以換成什么字？（射、照……）

用哪個(gè)字最好？為什么？

“探”讓我們感覺陽光像是一個(gè)？（調(diào)皮的孩子、慈祥的老人……）

真的是陽光有了人的感情嗎？

是作者的感情藏在陽光里了！這時(shí)候的景蘊(yùn)含著情，這就是借景抒情。

2.（出示第9小節(jié)文字、插圖，播放音樂）因?yàn)閻?，爸爸即使在夢中也不?huì)松開媽媽的手；因?yàn)閻?，媽媽的微笑才?huì)如此恬靜而幸福。愛使這個(gè)畫面格外溫馨，你能讀好這段話嗎，誰來讀？

（指名學(xué)生配樂朗讀）

讓我們帶著心靈的觸動(dòng)再讀這段文字，學(xué)生齊讀。

賞析：“語言有溫度，字詞知冷暖。”“探”字生動(dòng)傳神、惟妙惟肖地寫出了陽光的輕柔與溫和，教者通過替換練習(xí)，在對比、交流、琢磨、發(fā)現(xiàn)中激活學(xué)生思維，使陽光具象化，引導(dǎo)學(xué)生感受作者遣詞造句的獨(dú)具匠心，使陽光這一意象趨于立體和豐滿，讓學(xué)生更接近語言的真象；教師的小結(jié)，加深了學(xué)生的理解，并通過教師的話總結(jié)了借景抒情的寫作方法，讓學(xué)生感受到了未曾感受或感受不深的東西。

學(xué)到這里，你怎么理解課文中說的“生命的芬芳與光澤”？

師總結(jié)：是啊，爸爸緊握的雙手、媽媽恬靜的微笑，因?yàn)橛辛藧鄣淖虧?，都好像散發(fā)出茉莉的芬芳、閃耀著太陽的光澤，這就是彌漫在我們生命中的芬芳與光澤。

賞析：“生命的芬芳與光澤”對學(xué)生來說是個(gè)理解上的難點(diǎn)，學(xué)生很難理解，即使能意會(huì)也很難言傳，但我們在教學(xué)中不能回避難點(diǎn)，在前面對體現(xiàn)爸爸媽媽之間愛的細(xì)節(jié)的品味和揣摩之后，教師適時(shí)把這個(gè)問題拋給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生積極的思維，這樣的延伸既基于文本又服務(wù)于文本，使文本情感因素得以充分挖掘和展示，至此，難點(diǎn)得以突破。