馬宏青

近兩年來，文本再構(gòu)已越來越受到一線老師們的關(guān)注，由于不同語言基礎(chǔ)，不同語言環(huán)境的學(xué)生對(duì)同一種教材，存在著不同的認(rèn)知，因此如何適應(yīng)學(xué)生的差異，對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容從目標(biāo)、過程、方法的不同維度進(jìn)行優(yōu)化、整合、取舍，從而更好地拓展語用，提高語用，這已然成為廣大教師新課改中必須解決的問題。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。教英語是為教會(huì)學(xué)生用英語，而不是教有關(guān)英語的知識(shí)。教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，特別是要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整?！鄙虾Ｓ⒄Z教研專家朱浦指出：“英語教師要學(xué)會(huì)‘用教材而不是‘教教材，在教學(xué)中重新整理教材，進(jìn)行文本再構(gòu)，使再構(gòu)的文本達(dá)到完整性、真實(shí)性和情景性的要求?！逼渌逃龑＜乙矊?duì)文本再構(gòu)的教學(xué)理念做了探索與研究，目前還沒有確切的定義。

筆者認(rèn)為，文本再構(gòu)是教師通過對(duì)教材內(nèi)容的再度開發(fā)，從而形成新的教學(xué)內(nèi)容，而這種新的教學(xué)內(nèi)容又必須源于教材、服務(wù)于學(xué)生。文本再構(gòu)既能夠讓學(xué)生在具體的語境當(dāng)中學(xué)習(xí)單詞、句型，它符合語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的規(guī)律，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，又能夠滿足不同教育對(duì)象對(duì)知識(shí)的不同需求，適應(yīng)學(xué)生的差異性，達(dá)到語言與運(yùn)用的綜合發(fā)展。文本再構(gòu)可以以兒歌、謎語、表格、小對(duì)話等為載體（多見于低段）；也可以以故事、短文、書信、對(duì)話等為載體（多見于高段）。無論哪種文本，只要內(nèi)容編寫趣味性強(qiáng)、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，都可以運(yùn)用到英語教學(xué)中。本文通過筆者在教學(xué)中的不斷實(shí)踐，在實(shí)踐中的不斷反思，看到了文本再構(gòu)在語用拓展中的美好前景。

一、基于主題 豐富內(nèi)涵

小學(xué)英語教材中，以某一個(gè)主題為內(nèi)容的文本，多半都比較簡短，有些語言知識(shí)和文化背景信息也僅是點(diǎn)到為止，如節(jié)日介紹、西餐禮儀等，而這些點(diǎn)到為止的知識(shí)信息，又往往是學(xué)生們比較感興趣的，特別是一些西方的文化背景信息，如Thanksgiving，Christmas Eve， Halloween等，更是孩子們渴望獲取的信息。因此，針對(duì)一些富含文化背景的主題，進(jìn)行再構(gòu)文本，恰恰迎合了學(xué)生的求知欲。

例如 PEP 三年級(jí)上冊(cè)，Unit 3 Part C《Culture》課文寥寥無幾的幾句話介紹了萬圣節(jié)，顯然對(duì)于學(xué)生們來說，這些信息是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們知道萬圣節(jié)時(shí)要有南瓜燈、面具，打扮得古怪，但對(duì)于萬圣節(jié)的來歷，怎樣游戲“trick or treat”等等信息卻不十分清楚，正是這些信息引起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，教師可以在中低年級(jí)選擇一些相關(guān)視頻，高年級(jí)可嘗試文本再構(gòu)，拓展對(duì)主題的理解，擴(kuò)大學(xué)生們的英語文化積淀，豐富學(xué)生們語用內(nèi)涵，教師可以采用如下的教學(xué)步驟。

Step 1.How much do you know about Halloween? Tick or cross.

（1）Halloween is a Chinese festival.（ ）

（2）Halloween is a winter holiday.（ ）

（3）Halloween comes every October 1.（ ）

Step 2.通過文本閱讀，判斷正誤，加深文本理解，從而整合出下面一段文本。

Halloween is a western festival.

It is an autumn holiday.

It comes every October 31.

Halloween means holy evening.

It is a holiday for children mainly.

Step 3.Halloween 是孩子們的節(jié)日，那么“What can we do on Halloween”這個(gè)問題大大引起學(xué)生的興趣，學(xué)生們有話可說，將平日里關(guān)于此節(jié)日的信息，進(jìn)行交流與分享: make jack-o-lantern,play trick or treat，make a lollipop goast等。

Step 4.請(qǐng)孩子們觀看一段西方國家的孩子們?nèi)绾芜M(jìn)行Trick or treat.

Step 5.在接下來的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生交流在即將到來的萬圣節(jié)里，自己將要做些什么？

圍繞一個(gè)主題，教師開展了文本再構(gòu)，將萬圣節(jié)中的主要活動(dòng)，運(yùn)用多種教學(xué)手段，展示給學(xué)生，讓學(xué)生較為細(xì)致地了解到活動(dòng)的內(nèi)容，擴(kuò)大了學(xué)生的語量、信息量，在課堂的最后環(huán)節(jié)請(qǐng)學(xué)生來表達(dá)自己將怎樣過萬圣節(jié)，學(xué)生就有話可說，豐富了語用的內(nèi)涵。

二、突出局部 創(chuàng)設(shè)平臺(tái)

小學(xué)英語教材內(nèi)容，貼近生活，題材結(jié)合實(shí)際，插圖生動(dòng)活潑，富有情趣，但也有其不合理的地方，例如，有些課文內(nèi)容知識(shí)含量較少，難度層次不明顯，不能滿足特別是外語特色校學(xué)生的要求，因此教師對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行局部文本再構(gòu)，進(jìn)而豐富學(xué)生語言，促進(jìn)語用拓展，達(dá)到有效教學(xué)。

例如，PEP小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè) Unit 3 Part B 《Read and Write》， 筆者對(duì)這篇文本做了相應(yīng)的局部再構(gòu)。

首先筆者經(jīng)過研讀教材后，利用學(xué)生們已經(jīng)熟知的《狐貍吃葡萄》的故事，創(chuàng)編了一首chant，作為課前熱身活動(dòng)。

這樣一小段文本可以為接下來學(xué)習(xí)課文中出現(xiàn)的一些形容詞如sour,tasty,healthy,grapes起到預(yù)熱鋪墊的作用，并通過chant的最后一句話，巧妙地引入本課學(xué)習(xí)內(nèi)容猴子喜愛的水果是什么？讓學(xué)生們帶著問題聽一聽文中的對(duì)話。

考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好，僅僅學(xué)習(xí)本課課文內(nèi)容，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，怎樣才能更好地通過閱讀課文，來提高學(xué)生的語用能力呢？筆者聯(lián)系到生活知識(shí)，對(duì)文本進(jìn)行局部再構(gòu)，從怎樣才能吃出健康為切入點(diǎn)，What food do we need? Why do we need these food?針對(duì)這兩個(gè)問題，再構(gòu)文本如下：

Our food is very important. It makes us strong and healthy. We need apples, oranges and carrots. They give us vitamins（維他命）. We need fish, chicken and eggs. They give us protein（蛋白質(zhì)）. We need rice, bread and noodles. They give us starch（淀粉）. Some of us like sweet food, but we do not need too much of it.

此文本融入了相關(guān)的科學(xué)知識(shí)、生活知識(shí)，內(nèi)容比較豐富，這樣學(xué)生在表達(dá)之前，就有了充足的語言輸入，明白了怎樣拓展自己的思維，怎樣利用所學(xué)的知識(shí)來表達(dá)。然后教師呈現(xiàn)出以下的一個(gè)語言框架：

讓基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較差的，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，依據(jù)這樣一個(gè)框架，從基礎(chǔ)知識(shí)著手，分角色表演文本內(nèi)容。

再呈現(xiàn)第二個(gè)文本框架：

Level II

I have four friends.Monkdy likes _______.They are ________.Rabbit doesnt like_____.He likes________.Because theyre ________.Zip ______carrot juice.Because its _______and ________. Look at Zoom. He is so _________.He _______ beef. But he has to eat .They are healthy for Zoom.

在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過第三人稱轉(zhuǎn)述課文內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用第三人稱，描述他人喜好。這樣由淺入深的文本設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)出學(xué)生語言能力的一個(gè)螺旋上升狀態(tài)，凸顯語用功能。在完成了上面的一個(gè)文本后，最后又進(jìn)行了語用拓展，從而提升了學(xué)生能力。

第三個(gè)文本框架：

讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及書本拓展內(nèi)容，依據(jù)語言支架，自由選擇自己喜愛的食物進(jìn)行介紹，介紹時(shí)學(xué)生就可以選擇性地融入教師再構(gòu)的示范文本內(nèi)容，做到學(xué)以致用。

筆者通過幾個(gè)局部再構(gòu)文本，層層搭建，無論是從聽讀對(duì)話的全文，讓學(xué)生模仿練習(xí)，還是出示對(duì)話框架，讓學(xué)生思考練習(xí)，或是拓展書本知識(shí)，讓學(xué)生活學(xué)活用，都充分發(fā)揮學(xué)生的語言能力，使不同學(xué)生的語言能力得以在原有基礎(chǔ)上提高，發(fā)展了學(xué)生語用拓展能力。

三、把握整體 開拓視野

文本再構(gòu)要把握整體，最好統(tǒng)一在一個(gè)主題下，這樣更有利于學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體環(huán)境與氛圍，整節(jié)課也有一條明確的主線，學(xué)生的思維保持連貫性，既能學(xué)到語言知識(shí)，又能做到靈活運(yùn)用，從而開拓語用視野。

例如，在教學(xué)PEP 五年級(jí)上冊(cè) Unit 5 的導(dǎo)讀課時(shí)，由于課文內(nèi)容比較零散，出現(xiàn)了多種情景，如何將這些散落的內(nèi)容，建構(gòu)在一個(gè)合理的文本中，筆者做了如下嘗試。

以《三只小熊》的部分情節(jié)為依據(jù)，以Cici的夢為導(dǎo)入，她來到森林中，看到了一座房子——Bears House，于是走進(jìn)這座房子，看到了三間陳設(shè)不同的房間，利用There is/There are…描述每個(gè)房間，并將本課中的多個(gè)生詞逐步呈現(xiàn)在三個(gè)房間中，分散了難點(diǎn)，但又統(tǒng)一在一個(gè)整體的文本建構(gòu)中。呈現(xiàn)的三個(gè)不同的文本：

文本表達(dá)了Cici不喜歡這三個(gè)房間的原因：房屋物品堆放太滿了；房屋物品擺放不整齊；房屋太臟。從而滲透給學(xué)生要保持房間明亮、整潔、干凈，天天打掃房間的良好生活習(xí)慣。最后請(qǐng)學(xué)生為Cici設(shè)計(jì)一個(gè)新房間。

這樣的文本再構(gòu)，建構(gòu)在一個(gè)整體的語境中，從學(xué)生的角度出發(fā)，課文內(nèi)容改編得更加有趣、豐滿，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的印象，拓展了學(xué)生語用視野。

四、再現(xiàn)生活 體現(xiàn)交際

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視從學(xué)生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，教師要關(guān)注來自學(xué)生生活的各種信息，設(shè)計(jì)符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！币虼宋谋驹贅?gòu)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合日常生活進(jìn)行語用。

例如，PEP五年級(jí)下 Unit 4 Part A 《Read and write》中有一小段對(duì)話：

John: Im doing the dishes.What are you doing？

Zhang: Im reading a book.

John: Do you want to go to the Childrens Center？

Zhang:Sure.What time？

John:10:30.

Zhang: OK.See you later.

John: Bye.

課文中John提到Do you want to go to the Childrens Center? 而后續(xù)課文中并沒有提到孩子們?cè)趦和行牡膱鼍?，而這段空白正是學(xué)生生活真實(shí)情景的再現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)Childrens Center這個(gè)場景還是非常熟悉的，周末、節(jié)假日學(xué)生們都會(huì)參與到Childrens Center的活動(dòng)中，學(xué)生們可以依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，輕松自如地表達(dá)出Childrens Center中進(jìn)行的活動(dòng)，于是筆者抓住Childrens Center這個(gè)場景，創(chuàng)編對(duì)話，體現(xiàn)了交際的意義。

基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，聯(lián)系生活的文本再構(gòu)，引起學(xué)生交流的愿望，并能讓學(xué)生仿佛身臨其境，體現(xiàn)了交際的意義。

總之，文本再構(gòu)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的語言和知識(shí)的交互發(fā)展，語言和運(yùn)用的綜合發(fā)展，都起到了積極的推動(dòng)作用。教師要擅于對(duì)教材進(jìn)行二度開發(fā)，從而開啟語用拓展的窗欞，使英語教學(xué)更有效。