黃祖翻

一、 傳統(tǒng)評價存在的弊端

傳統(tǒng)的評價存在以下的弊端：

（1）評價內(nèi)容——仍然過多倚重學(xué)科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查。

（2）評價標(biāo)準(zhǔn)——仍然過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值。

（3）評價方法——仍以傳統(tǒng)的筆試為主，仍過多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性的評價手段與方法。

（4）評價主體——被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。

（5）評價重心——仍過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能。

二、建立形成性和發(fā)展性相結(jié)合的評價體系

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：加快改革招生考試和評價制度，改變“一次考試定終身”的狀況。建立符合素質(zhì)教育要求的對學(xué)校、教師和學(xué)生的評價機(jī)制。鼓勵社會各界、家長和學(xué)生以適當(dāng)方式參與對學(xué)校工作的評價。

（1）科學(xué)課程評價的理論依據(jù)。依據(jù)“多元智能”理論，建立新的學(xué)生評價體系。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納創(chuàng)立的多元智能理論在世界范圍內(nèi)引起較大反響,究其主要原因是這一理論對傳統(tǒng)的“一元智能”理論提出了挑戰(zhàn),向傳統(tǒng)的評估學(xué)生能力的觀念提出挑戰(zhàn)。加德納認(rèn)為，人的智能是多元的，至少有七項(xiàng)，包括語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間思維智能、肢體運(yùn)作智能、音樂智能、交際智能和自律智能?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》“課程評價”中明確規(guī)定:“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信。發(fā)揮評價的教育功能,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！蔽蚁胛覀兌荚趯で笠环N評價方式，這種評價方式是一種快樂、平等的評價方式；是一種能賞識學(xué)生能激發(fā)學(xué)生更大的創(chuàng)造潛能的一種評價方式；是一種能在評價的過程中不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法并糾正不良行為的評價方式。

（2）科學(xué)課程評價的主體和內(nèi)容。建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。評價指標(biāo)體系包括學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)，如學(xué)生在道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)的愿望和能力、交流與合作、個性與情感以及創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力等諸多方面的發(fā)展。此外，需要注意將形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)地相結(jié)合，將定性與定量的方法相結(jié)合，只有這樣，關(guān)注過程的形成性評價方法和質(zhì)性的評價方法才能落到實(shí)處，引起教師和學(xué)生的重視。

評價的內(nèi)容包括：①對科學(xué)探究的評價。具體是提出科學(xué)問題，進(jìn)行猜想和假設(shè)，制定計劃、設(shè)計實(shí)驗(yàn)，觀察與實(shí)驗(yàn)、獲取事實(shí)與證據(jù)，檢驗(yàn)與評價，表達(dá)與交流等六個方面。評價目的在于促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方式的形成和水平的提高，通過評價改進(jìn)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，強(qiáng)化探究性學(xué)習(xí)中重視過程、應(yīng)用、體驗(yàn)和師生參與四個原則，激勵學(xué)生樂于探究、學(xué)會探究，促使增值向更有利于學(xué)生的方向發(fā)展。②對科學(xué)知識與技能的評價。具體是生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球宇宙和空間科學(xué)三個領(lǐng)域內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)提出的科學(xué)知識要求；觀察技能、實(shí)驗(yàn)技能和查閱信息資料技能等方面。③對科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀的評價。如：是否積極參與、熱情關(guān)注，實(shí)驗(yàn)是否實(shí)事求是，興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、意志力和探索精神等。

（3）科學(xué)課程評價的原則和方法。評價的原則強(qiáng)調(diào)過程和應(yīng)用，評價主要體現(xiàn)在通過課堂探究、課題探究、活動探究三大途徑，對教與學(xué)的過程及結(jié)果進(jìn)行評價，強(qiáng)調(diào)以過程的評價為主。評價的重點(diǎn)是學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的過程，如課堂教學(xué)中學(xué)生主動參與探究教學(xué)的情況，課題探究中學(xué)生自行開展課題研究的情況，活動探究中學(xué)生自主選題和策劃的情況。同時，我們也兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，即課堂探究的效果、課題研究的成果、活動探究的結(jié)果。學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的基礎(chǔ)知識，掌握的基本技能去解決實(shí)際問題；在問題提出和解決中主動獲取知識、應(yīng)用知識；促進(jìn)學(xué)生對知識價值的反思,加深對知識內(nèi)涵的理解和掌握,建構(gòu)知識的網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)；激勵學(xué)生的主動探究，使創(chuàng)新勇氣和綜合能力得到發(fā)展。

評價方法重視采用靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評價方法，如行為觀察、情景測驗(yàn)、學(xué)習(xí)日記等，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況，而不僅僅依靠筆試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段。應(yīng)根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、對象等，選擇靈活多樣的考試方法，加強(qiáng)對學(xué)生能力和素質(zhì)的考查；改變過分注重分?jǐn)?shù)、簡單地以考試結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行分類的做法，應(yīng)對考試結(jié)果做出分析、說明和建議，即關(guān)注過程性評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中的需要。幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個體價值。課堂上進(jìn)行互動即時性評價，學(xué)生所獲得的最經(jīng)常的評價應(yīng)該是來自課堂上老師的賞識和同學(xué)的鼓勵，所以課堂上師生之間和生生之間要進(jìn)行即時評價，對每一個同學(xué)的出色表現(xiàn)都給一聲喝彩，對每一次個性的表露都給與評判，這樣在一次次的激勵中學(xué)生會獲得不竭的發(fā)展動力。

課堂上的即時評價固然必要，但在日常的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的眾多表現(xiàn)都是他們發(fā)展的足跡，這些足跡就是我們評價的依據(jù)，所以搞好過程評價還需要為學(xué)生建立學(xué)習(xí)評價檔案，記錄學(xué)生發(fā)展的足跡。建立學(xué)生學(xué)習(xí)評價檔案主要是指收集、記錄學(xué)生自己、教師、家長或同伴做出評價的有關(guān)材料及其他說明學(xué)生進(jìn)步的證據(jù)與材料等，以此來評價學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀況。這種檔案，在《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中包括：單元知識總結(jié)；疑難問題及其解答；探究活動的設(shè)計方案與過程記錄；自己的學(xué)習(xí)方法和策略；自我評價的結(jié)論；他人評價的結(jié)果。將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的小制作、小設(shè)計、小論文、小劇本和小報刊、小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行收集，定期進(jìn)行成果展示，增加學(xué)生的成就感，以激發(fā)其興趣。期中或期末進(jìn)行總評。這種評價應(yīng)是各評價主體的綜合、過程評價與終結(jié)性評價的綜合、質(zhì)性評價和量化評價的綜合。

新評價體系不再強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能而是提倡發(fā)展性評價；新評價體系以知識技能為主的評價標(biāo)準(zhǔn)而是多元化的評價指標(biāo)；新評價體系不再是單一的教師評價而是強(qiáng)調(diào)互動的自評與他評相結(jié)合；新評價體系不再是單純的量化評價而是質(zhì)性評價，定量與定性相結(jié)合； 新評價體系不再只是終結(jié)性評價而是要注重過程。