黃建琴

隨著課程改革的逐步深入，新的教學理念猶如一股清風注入中學語文課堂當中。在教學過程中，我們逐漸學會了尊重學生的個體發(fā)展差異，用扎實有效的教學方法去傳授學生知識和技能，關注他們的學習過程與情感態(tài)度。但是，在實際的教學過程中，語文公開課教學卻并不是那么容易落實。

當前的一些公開課，執(zhí)教者為了贏得評價者（指評委和聽課教師）的肯定，往往把教學設計的重點由“關注學生的感受”轉(zhuǎn)移到“關注聽者的感受”，忽視學生的學習體驗。教學的生命在于學生。

評價一節(jié)課的好壞，關鍵在于學生是否在學習中學會了方法、提升了能力，是否扎扎實實的掌握了知識的內(nèi)涵。如果教師在上課時一心想的是如何在45分鐘里展示教學設計的特色、呈現(xiàn)亮點，那么這一節(jié)課就成了“帶著‘鐐銬的舞蹈”，華而不實。

因此，課前的適當打磨是需要的，但這種打磨更多的應是對教材的深入研究與探討，對學生學習情況的深入了解與分析，不要對學生的學習進行過度的預設。

上學期，我們學校曾組織語文組教師去杭十三中聽課，執(zhí)教老師給我們上了一節(jié)張岱的《湖心亭看雪》，至今記憶猶新，感觸頗深。

老師教的自然流暢，學生學起來輕松愉快，整堂課聽起來舒服順溜，看似不像別的公開課熱熱鬧鬧，但是學生卻能對所學知識掌握得很牢固。執(zhí)教老師引導學生一步一步走進張岱的內(nèi)心世界，直到和諧共振，仿佛是不經(jīng)意的聊天，仔細尋思，卻又體現(xiàn)了獨特的匠心——沒有對文章內(nèi)涵的深邃把握，沒有對教學藝術的敏銳體悟，沒有對學生的充分尊重，是達不到這個境界的。

尤為可貴的是，在和學生對話過程中，教師或提綱挈領地總結學生的思維方法，或舉足輕重地將學生的思維引向一個又一個不同的境界，或及時地引導學生一起朗讀課文，深化對人物情感的體驗，這些都無不體現(xiàn)了教師獨具生命體驗的教學機智。相比較時下一些“作秀公開課”，真的讓我們該好好反思了。

我們追求公開課的真實性、希望公開課與常態(tài)課縮短差距，但不排除公開課是多人智慧的結晶。所謂的真實，其實就是不作秀，不過度預設與準備，要把公開課上成常態(tài)下的精品課。公開課不拒絕漂亮，但是，拒絕為漂亮而漂亮，為完美而完美，公開課更拒絕做秀！