郭中奇

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，隨著新課程改革的實施，目前多數(shù)班級管理的改革比較緩慢，多傾向于課堂教學(xué)的改革。因此，探索新課改理念下的班級自主管理是十分重要且必要的，也是擺在每個教育管理者，尤其是班主任面前既緊迫又現(xiàn)實的問題。

一、班級自主管理實施中存在的問題及分析

1. 學(xué)生的主體地位得不到充分發(fā)揮。班級是實現(xiàn)學(xué)生個性自主發(fā)展的場所，每個學(xué)生都希望在班級中得到表現(xiàn)自己和發(fā)展自己的機(jī)會。雖然新課改對學(xué)生的評價機(jī)制不再僅限于成績，但是目前大多數(shù)班級依然重視知識的學(xué)習(xí)和考試成績的提高，而忽略了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在班級中主動地參與各種活動，使班級真正成為學(xué)生自主發(fā)展的空間，以充分發(fā)揮和展示學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

2. 學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到提高。學(xué)生是教育對象，是學(xué)習(xí)的主體；而班級是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的場所。傳統(tǒng)的教育體制，班級管理只重視學(xué)生的智力發(fā)展和分?jǐn)?shù)提高，忽視了學(xué)生的情感、意志、動機(jī)、需求等非智力因素的培養(yǎng)。在班級的管理中，要讓學(xué)生放松心態(tài)，讓有潛力的學(xué)生得到更多的鍛煉，鼓勵學(xué)生多動手、多思考、激發(fā)學(xué)生在班級管理過程中的主動性和創(chuàng)造性，給學(xué)生較大的空間和信任度，充分展示學(xué)生的組織才能和個性特長，讓學(xué)生體驗到成功的愉悅和精神上的滿足，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從中收獲到教育和自我教育的實效。

3. 學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式不夠深入。新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為班級自主管理需要全體同學(xué)共同努力。班級管理需要激發(fā)班級全體師生的熱情，需要全體同學(xué)有集體協(xié)作的精神和共同奮斗的目標(biāo)。班級自主管理是全體學(xué)生的共同進(jìn)步，只有在集體合作、自由的環(huán)境中，每個學(xué)生的才能才會得到最大程度的發(fā)揮。

二、新課改下初中班級自主管理的策略

1. 樹立班級自主管理理念，創(chuàng)設(shè)自主管理良好氛圍。教師的管理理念，對班級發(fā)展及學(xué)生成長有顯著的影響。班主任自身應(yīng)具備較高的知識素養(yǎng)，具備管理的自主意識和優(yōu)秀的管理經(jīng)驗，教師在很大程度上是學(xué)生成長的范本。另外，班主任是班級工作的組織者和指導(dǎo)者，是推進(jìn)課改、實施素質(zhì)教育的重要力量；既是引導(dǎo)學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，還是學(xué)校、家庭、社會的溝通橋梁。作為班主任，在班級管理中要創(chuàng)設(shè)民主、和諧、自主的建設(shè)氛圍，首先要尊重和保護(hù)學(xué)生的權(quán)利，擺正班主任的位置，建立民主平等的師生關(guān)系；還要提升個人魅力，要善于為學(xué)生營造寬松、愉悅的成長環(huán)境，積極熱情為學(xué)生自主管理創(chuàng)造條件和機(jī)會。

2. 加強(qiáng)對學(xué)生個體自主管理，激發(fā)學(xué)生參與自主管理的強(qiáng)烈愿望。中學(xué)階段，學(xué)生開始初步形成獨立評價自己的意識與能力，決定了其具有強(qiáng)烈的平等意識。這時，班主任在管理班級的過程中就必須深入了解學(xué)生心理活動，結(jié)合初中生的心理特點，正確引導(dǎo)、激發(fā)他們主動參與班級管理的強(qiáng)烈愿望，有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與機(jī)會，不能采取壓制、強(qiáng)制策略，要培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣、奠定學(xué)生自主管理基礎(chǔ)。通過引導(dǎo)來喚醒學(xué)生自主管理意識，通過讓學(xué)生認(rèn)識個人利益與集體利益是一致的，明確學(xué)生為班級集體進(jìn)步的意識和職責(zé)。讓學(xué)生有共同努力的方向，團(tuán)結(jié)協(xié)作，使這種班集體精神得到內(nèi)化，最終達(dá)到共同發(fā)展、共同進(jìn)步，為建設(shè)學(xué)生自主管理型班級打下扎實的思想基礎(chǔ)，在自主管理中認(rèn)識自我、肯定自我。

3. 轉(zhuǎn)變班級及班主任工作的評價模式，實現(xiàn)多樣化的評價機(jī)制。要真正實現(xiàn)新課改下的班級自主管理，首先需要轉(zhuǎn)變班級及班主任工作的評價模式。班主任工作評價內(nèi)容主要包括班主任自身的素質(zhì)、班主任的工作質(zhì)量以及班級學(xué)生的質(zhì)量。班級的管理機(jī)制主要是建立一種積極向上的導(dǎo)向、激勵、匡正機(jī)制，不僅要發(fā)揮班主任內(nèi)在的積極性，還要提高班級管理質(zhì)量。首先，班主任工作的評價目標(biāo)要明確。明確的班級目標(biāo)有明顯的目標(biāo)導(dǎo)向，讓班主任在班級建設(shè)時有明確的方向可以把握，并時刻保證建設(shè)的方向，使偏離之處得到匡正。其次，班主任工作評價的指標(biāo)體系要全面、系統(tǒng)。評價機(jī)制不僅包括班主任的教學(xué)成績，也要包括班主任的思想政治教育、科研成果和其他班級建設(shè)情況。第三，評價方式要具有多樣性。班級自主管理評價要靈活。由于班級自主管理是一個復(fù)雜的過程，在評價體系中適當(dāng)引入競爭激勵機(jī)制，比如小組評價、組與組評價、自評、他評、師評等多種評價方式的結(jié)合，以此來激發(fā)每個學(xué)生爭當(dāng)表率的強(qiáng)烈愿望，形成積極向上的班風(fēng)。多樣化的評價機(jī)制可以彌補(bǔ)評價制度的單一性，可以更加動態(tài)、全面地對班級工作有一個合理的評估，使評估結(jié)果更加合理、完善、公平。

總之，初中班級自主管理是實現(xiàn)班級管理民主化的重要表現(xiàn)，也是學(xué)生實現(xiàn)自身價值的重要方式和途徑。只要學(xué)校、教師、班主任、學(xué)生及家長齊心協(xié)力，一定可以盡快實現(xiàn)初中班級自主管理的有效性。