宋麗娜

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

1. 教學(xué)觀念上的問(wèn)題。許多教師在教學(xué)思想上存在誤區(qū)，他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀作為一種語(yǔ)言技能，是培養(yǎng)和幫助學(xué)生提高閱讀能力，從而獲取更多信息、知識(shí)，拓展視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高人文素養(yǎng)，提高分析、思考能力、判斷能力，提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要手段。單純從應(yīng)試出發(fā)，不但對(duì)學(xué)生能力的提高沒(méi)有好處，而且對(duì)閱讀的研究也達(dá)不到重視程度。

2. 日常教學(xué)中的問(wèn)題。許多老師在閱讀教學(xué)中，有的把閱讀當(dāng)精讀：教學(xué)過(guò)程就是講解生詞、補(bǔ)充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等。而有的教師相反，把閱讀當(dāng)作課外閱讀上，劃詞組，對(duì)對(duì)答案。學(xué)生自讀后僅了解一下故事情節(jié)。教師的這種做法就是教學(xué)重心的偏差。閱讀教學(xué)，顧名思義，是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。但是，好多教師把閱讀材料分解成孤立的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，在很大程度上弱化了英語(yǔ)閱讀材料的應(yīng)有功能。

3. 教學(xué)方法上的問(wèn)題。（1）許多教師沒(méi)有形成一套科學(xué)有效、易操作、體現(xiàn)新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)學(xué)生主體作用、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)參與、形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究不夠、實(shí)踐不多，學(xué)校教研氛圍不濃的老師更會(huì)忽視對(duì)教學(xué)方法的研究。

（2）訓(xùn)練方法簡(jiǎn)單。教師訓(xùn)練學(xué)生閱讀的方法基本上是解答考試閱讀理解題，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下閱讀規(guī)定的材料，然后從設(shè)計(jì)好的題目中選出最佳答案。在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生始終在被動(dòng)閱讀，失去了自己的思維空間和思考動(dòng)力。

4. 課程設(shè)置上的問(wèn)題。（1）在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀雖是語(yǔ)言技能的一部分，但學(xué)生閱讀量和閱讀時(shí)間得不到保證，閱讀僅是體現(xiàn)于課堂教學(xué)中的一部分訓(xùn)練。在師資、課時(shí)、組織上得不到保障。沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃。沒(méi)有配套的符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力的閱讀材料。

（2）閱讀材料單一，雖然從1993年起在全國(guó)范圍內(nèi)推廣使用的初中英語(yǔ)新教材的內(nèi)容比較豐富，但學(xué)生能接觸到的閱讀材料基本上只是課本、試題和復(fù)習(xí)資料，這樣閱讀材料不免有些單調(diào)，不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也就不利于提高學(xué)生的閱讀能力。

5. 學(xué)生缺乏閱讀技巧。很多學(xué)生在閱讀文章時(shí)，總是逐詞逐句、仔仔細(xì)細(xì)、反反復(fù)復(fù)地閱讀。如一個(gè)句子中，出現(xiàn)一個(gè)新單詞，心理就有些慌；如出現(xiàn)兩三個(gè)新單詞，他們就不知道該怎么辦了。因?yàn)樵谄綍r(shí)的教學(xué)中，教師沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧，如正確猜詞等。

6.學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。絕大多數(shù)學(xué)生只是被動(dòng)地完成教師交給的閱讀任務(wù)，從不會(huì)自己自覺(jué)地定時(shí)閱讀一些課外資料，以此來(lái)積累大量詞匯、習(xí)語(yǔ)、結(jié)構(gòu)和句型，擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高閱讀能力。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題的解決策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

興趣是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的一項(xiàng)重要保證。英語(yǔ)閱讀與其他學(xué)科不同，并非一朝一夕可以學(xué)好，它需要平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積累。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師必須精心設(shè)計(jì)一些有趣的閱讀材料，如果學(xué)生對(duì)它們產(chǎn)生了興趣，或充分認(rèn)識(shí)了閱讀的重要意義，都能使學(xué)生進(jìn)入高效閱讀狀態(tài)。有了濃厚的興趣，就會(huì)對(duì)閱讀材料的內(nèi)容、形式等充滿好奇，有急于獲取閱讀材料所提供的信息的強(qiáng)烈需求。這樣，才能使學(xué)生注意力高度集中，全身心投入閱讀之中，也才能對(duì)閱讀材料感知準(zhǔn)確而迅速，在有限的時(shí)間內(nèi)捕捉到材料中所包含的信息，并對(duì)其進(jìn)行篩選，摘取其中有用信息。

（二）在課堂上，教師應(yīng)適時(shí)調(diào)整好自己的角色

1.教師是學(xué)生閱讀前的“導(dǎo)入者”?！皩?dǎo)入者”的任務(wù)是在閱讀前激發(fā)學(xué)生的興趣。也就是要求教師以幾個(gè)讓學(xué)生比較感興趣的話題，自然地引申到閱讀文章上來(lái)。

2. 教師是學(xué)生閱讀中的“協(xié)助者”。即幫學(xué)生掃去部分新單詞，并設(shè)置一定的閱讀任務(wù)。

3. 教師是學(xué)生“閱讀后”的分析者。即在學(xué)生自主閱讀后，教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)一步了解文章的語(yǔ)言點(diǎn)和文化知識(shí)點(diǎn)。可采用部分講解和集體討論相結(jié)合的形式。教師要允許學(xué)生說(shuō)出教師預(yù)想以外的答案，尊重學(xué)生的思維成果，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4. 良好的師生關(guān)系是學(xué)好英語(yǔ)閱讀的前提。首先課堂上教師要與學(xué)生以平等、同志式的關(guān)系與學(xué)生相處，從各個(gè)角度上表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重、關(guān)心與信任，使同學(xué)們?cè)跊](méi)有束縛，沒(méi)有壓力的情況下融入集體和諧的氛圍中，同學(xué)們對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)更加積極，理解能力得到逐漸的提高。

其次，英語(yǔ)課堂上要經(jīng)常開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)。教學(xué)中，我時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生之間圍繞本課的閱讀內(nèi)容進(jìn)行互相提問(wèn)，并組織學(xué)生進(jìn)行表演，因?yàn)楹吞@可親的教師釋放了學(xué)生的心理壓力，所以同學(xué)們都積極參與，課堂氣氛十分活躍，同學(xué)們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中掌握了知識(shí)。

最后，每天的英語(yǔ)課我都以飽滿的精神狀態(tài)把微笑帶進(jìn)課堂，以我的良好情緒促使學(xué)生形成一種良好的心理狀態(tài)，來(lái)接受本節(jié)課的閱讀教學(xué)任務(wù)。

（三）發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法

1. 正確猜詞。短文中的一些生詞有時(shí)會(huì)影響到做題，學(xué)生就應(yīng)該根據(jù)短文的語(yǔ)境和上下文猜測(cè)這個(gè)單詞的意思。閱讀時(shí)應(yīng)記住的一點(diǎn)是，不要試圖弄明白每個(gè)單詞的意思，只要理解文章就行，否則會(huì)影響到閱讀速度，降低閱讀效率。對(duì)于那些與文章直接相關(guān)的生詞，我們可以采用以下方法進(jìn)行猜測(cè)。

（1）利用上下文的語(yǔ)境猜測(cè)單詞；（2）利用對(duì)比法猜測(cè)單詞；（3）根據(jù)構(gòu)詞法猜測(cè)單詞。

當(dāng)在閱讀中遇到似曾相似的單詞時(shí)，學(xué)生可利用構(gòu)詞法推測(cè)其含義，掌握這種技巧，就會(huì)提高閱讀質(zhì)量。

2. 限時(shí)閱讀，提高速度。要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)快速閱讀課文、理解課文大意、找出中心句并回答短文中的問(wèn)題。這樣可以使學(xué)生集中注意力，培養(yǎng)其快速閱讀和對(duì)文章整體感知理解的能力。

3. 精講解惑，掌握細(xì)節(jié)。閱讀課中教師應(yīng)該有選擇地進(jìn)行講解。對(duì)于一些相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題從文章中找出答案或討論得知即可，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和閱讀能力。

4. 概括文章，領(lǐng)會(huì)短文大意。學(xué)生閱讀后，教師可以給出關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生歸納短文，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，加深學(xué)生對(duì)課文的整體理解。

（四）科學(xué)設(shè)計(jì)練習(xí)，訓(xùn)練閱讀技巧

閱讀技巧包括：

1. 掃讀（skimming）即通過(guò)對(duì)文章標(biāo)題和首尾句的閱讀，對(duì)文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)有一個(gè)整體的印象，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解作者的意圖或文章所要涉及的問(wèn)題。

2. 跳讀（scanning）為獲得特定的信息而進(jìn)行的符號(hào)辨認(rèn)的過(guò)程，讓學(xué)生很快能抓住中心句，并能對(duì)生詞做出猜測(cè)，以提高學(xué)生自學(xué)新單詞的能力。

3. 細(xì)讀（close-reading）指學(xué)生在對(duì)全文有個(gè)整體印象的前提下所進(jìn)行的深入細(xì)致的閱讀，要求了解各段落的主要意思和文章的細(xì)節(jié)，并在此基礎(chǔ)上提出新的問(wèn)題或觀點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

（五）重視課外閱讀

教師在合理利用已有的課本教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、不同年級(jí)的閱讀速度、閱讀量的要求，購(gòu)買(mǎi)符合本校特點(diǎn)并具有新課程理念的閱讀教材，或者廣泛收集貼近學(xué)生實(shí)際生活、貼近學(xué)生實(shí)際生活、具有時(shí)代特點(diǎn)、內(nèi)容健康、豐富的閱讀資源自編閱讀材料、結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好、中西方文化的差異等因素。這些材料有實(shí)際意義，受學(xué)生歡迎。通過(guò)組織有意義的材料來(lái)組織初中閱讀教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。

（六）注重感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)

認(rèn)識(shí)事物的真正任務(wù)在于透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，因而對(duì)語(yǔ)言文字的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，即深入理解，準(zhǔn)確體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟語(yǔ)言的表情達(dá)意的規(guī)律。我在閱讀教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處提出問(wèn)題，牽一發(fā)而動(dòng)全身。實(shí)踐表明：對(duì)學(xué)生注重感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)這種教學(xué)設(shè)想是提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效方法。學(xué)生對(duì)課文由簡(jiǎn)單的詞句理解變?yōu)槔硇缘那楦欣斫猓瑢W(xué)生對(duì)這種知識(shí)掌握越深刻，教學(xué)難度越低，閱讀理解能力越強(qiáng)。

（七）閱讀中滲透作文教學(xué)

大綱指出：“在英語(yǔ)作文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功應(yīng)用到自己的作文中去?！边@就是說(shuō)；從閱讀中學(xué)作文，學(xué)生理清了課文的思路，訓(xùn)練就要深化，從舉一到反三，從課內(nèi)向課外延伸，從而完成了知識(shí)的遷移。