戈曉華

新一屆的高中生，個(gè)性突出，有的張揚(yáng)、活潑、熱情；有的卻內(nèi)向、沉默、滿腹心思。他們的新思想、新思維方式、新處事辦法會(huì)沖擊我們這些師者，讓你覺(jué)得是代溝，不可思議，甚至荒唐；他們對(duì)傳統(tǒng)尊師重教的忽視、淡漠，甚至藐視、污辱。如何教育好這些孩子，筆者也同樣帶著困惑和挑戰(zhàn)走進(jìn)新高中一年級(jí)的班主任工作實(shí)踐中，一年來(lái)，對(duì)工作中的酸甜苦辣進(jìn)行提煉和歸納，要使其成為較為系統(tǒng)的理論模式還有一定的差距，但這些都是近一年來(lái)工作的真實(shí)反饋，希望為指導(dǎo)今后高中班主任工作實(shí)踐做一塊有益的鋪路石。

十六、七歲的高一學(xué)生，他們的心靈是一塊綠地，如何使這塊綠地生長(zhǎng)得郁郁蔥蔥呢？它需要家長(zhǎng)的呵護(hù)和社會(huì)的關(guān)注，更需要老師用愛(ài)心、耐心、寬容去施肥。這些在現(xiàn)實(shí)中操作起來(lái)卻非常困難。比如，對(duì)于不論是課堂上發(fā)生的違紀(jì)事件，還是平日在與學(xué)生接觸中，老師們都能深刻感受到學(xué)生對(duì)老師的不敬，很多老師會(huì)不惜停課整頓，嚴(yán)厲訓(xùn)斥。這樣，雖然學(xué)生能安靜下來(lái)，但他們?cè)谛睦砩蠀s存在抵觸情緒。

筆者認(rèn)為，不同的學(xué)生應(yīng)采用不同的教育方法。比如，對(duì)個(gè)性軟弱、缺乏自信的同學(xué)應(yīng)使用“拇指教育”，而對(duì)個(gè)性張揚(yáng)、過(guò)于自信的學(xué)生也采用“拇指教育”就可能導(dǎo)致其自信心不切實(shí)際地放大N倍。只有根據(jù)教育的不同內(nèi)容和孩子的不同情況，區(qū)別孩子所處的不同場(chǎng)合，選擇運(yùn)用不同的“指頭”，贊貶交替，各有側(cè)重，方能取得良好的教育效果。因此，筆者就我校的生源生況，對(duì)班主任的思想教育工作有以下幾點(diǎn)建議。

1. 對(duì)屢犯校規(guī)的學(xué)生，建議論而不逼，點(diǎn)到為止，耐心施肥。組織紀(jì)律性差、表現(xiàn)散漫的學(xué)生，在我們這類(lèi)普高中是有一定比例的。比如，筆者所帶的班級(jí)就有一名女生，總是戴耳環(huán)，屢教不改，逼急了，她也和你急，當(dāng)面大聲頂撞，雖然老師可以強(qiáng)制逼她摘下并予以沒(méi)收，但這樣一來(lái)，平添了師生隔閡不說(shuō)，她轉(zhuǎn)而又會(huì)買(mǎi)了新的戴上，與其跟學(xué)生進(jìn)行對(duì)抗性的持久戰(zhàn)，不如轉(zhuǎn)為耐心的攻心戰(zhàn)。因此，筆者改變心態(tài)，對(duì)其采用了論而不逼的處理方式，與她心平氣和地溝通，并不逼她馬上摘掉，而是從她自身健康角度和違反校規(guī)影響自己的操行評(píng)定等角度與她耐心理論，當(dāng)?shù)谌闻鲆?jiàn)她還在戴耳環(huán)時(shí)，筆者沒(méi)有變臉而訓(xùn)斥，還是像見(jiàn)到朋友一般，正要開(kāi)口說(shuō)理，不想，她卻主動(dòng)把耳環(huán)摘下交與筆者保管，從此也不再戴了?？梢?jiàn)，學(xué)生用心接受與違心接受教育效果確實(shí)不一樣，論而不逼，點(diǎn)到為止，看似不了了之，但這種教育方式注重對(duì)學(xué)生心靈的透視、剖析和開(kāi)導(dǎo)，又顧及此類(lèi)高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，教育效果往往較好。

2. 對(duì)滿腹心思、內(nèi)向型的學(xué)生，建議言輕意重，關(guān)心細(xì)節(jié)，用愛(ài)心施肥。愛(ài)心化雨，滋潤(rùn)無(wú)聲。新一代的高中生大部分都性格外向、個(gè)性張揚(yáng)，但也有個(gè)別學(xué)生屬于內(nèi)向型的性格，而且滿腹心思。筆者班級(jí)就有這樣的一個(gè)女孩，由于家庭突然遭遇不幸，使本來(lái)就性格內(nèi)向的她更加封閉，老師不知道她的心思，而她的學(xué)習(xí)成績(jī)也一落千丈。更令人出乎意料的是，她的心思沒(méi)有與同學(xué)、老師溝通，卻通過(guò)不大妥當(dāng)?shù)那缹で髱椭?，給學(xué)校和班主任工作造成了被動(dòng)局面。她的心理負(fù)擔(dān)很重，看不到她舒展的笑臉，筆者作為班主任與她交流時(shí)，她常常一言不發(fā)，一雙大眼睛總是滿含一灣清泉，讓人不忍觸及她的痛處。后來(lái)，在校主管領(lǐng)導(dǎo)的親自督促下，分管德育的副校長(zhǎng)帶領(lǐng)德育處主任和年段長(zhǎng)、班主任親臨慰問(wèn)了她的家庭，給她以鼓勵(lì)和資金的援助。這對(duì)她的觸動(dòng)很大，感受到學(xué)校的溫暖和校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心。同時(shí)，筆者也意識(shí)到，這樣的學(xué)生一定要用愛(ài)心對(duì)待，并且在細(xì)節(jié)上關(guān)心她，如提醒她注意學(xué)習(xí)方法、注意勞逸結(jié)合以及如何正確飲食以提高身體素質(zhì)等。并適當(dāng)?shù)匚灾厝?，信任她，鼓?lì)她，在這過(guò)程中盡量不要給她造成心理負(fù)擔(dān)，但她又能體會(huì)到老師的關(guān)注和信任，體會(huì)到愛(ài)心的滋潤(rùn)。慢慢地，她有了變化，變得開(kāi)朗、愛(ài)笑了，這次的半期考她又讓大家出乎意料，學(xué)習(xí)成績(jī)從全班中下水平一下躍居全班第一，年級(jí)第七。她的笑臉，在這和諧校園、和諧的班級(jí)里燦爛綻放，是一幅多么溫馨的畫(huà)面啊。

3. 對(duì)常向老師施以無(wú)禮、不敬態(tài)度的學(xué)生，建議宜冷不宜熱，宜靜不宜動(dòng)，用寬容施肥。在我們這樣的普通高中，學(xué)生對(duì)教師的“不敬”時(shí)有發(fā)生。包括當(dāng)面頂撞老師、背后謾罵老師，嚴(yán)重者甚至與老師動(dòng)手。比如，筆者班級(jí)就有一個(gè)學(xué)生，從不做值日，又常與老師頂撞，你對(duì)他訓(xùn)斥，他比你更兇，面容兇狠，讓筆者這等個(gè)子矮小的女教師在感情上倍受折磨，筆者甚至常常為此失眠，但又不能任其放肆。后來(lái)，筆者采用了冷處理的方法，當(dāng)他以為事情可以不了了之了，這時(shí)，筆者的心情也經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的過(guò)度，能心平氣和地和他進(jìn)行溝通。這時(shí)候，你也許也會(huì)有新發(fā)現(xiàn)，這類(lèi)愛(ài)頂撞的學(xué)生常常是吃軟不吃硬，這樣一來(lái)，循著前面講的批評(píng)藝術(shù)，他便也就能上了道，如了老師的愿，這時(shí)你再商量著給他處罰，讓他為自己的錯(cuò)誤行為負(fù)責(zé)，他也能主動(dòng)接受處罰。比如，這個(gè)不打掃衛(wèi)生的學(xué)生就在接受了擦黑板一周的處罰后，還主動(dòng)承擔(dān)了課間操的保潔工作。雖然，他另有所圖，可以不去做操。但筆者認(rèn)為，在班主任工作中，事情處理起來(lái)不可能如紙上理論說(shuō)的那樣盡善盡美，像這類(lèi)學(xué)生，能改變態(tài)度與你合作便是一個(gè)突破。

有人說(shuō)，人的心靈就如一扇窗口，打開(kāi)窗口，讓陽(yáng)光撒進(jìn)來(lái)；而筆者把學(xué)生的心靈比作一塊綠地，需要老師辛勤耕耘，不僅要勤勞，還要用心經(jīng)營(yíng)，也許你沒(méi)有足夠的智慧，不能和學(xué)生斗智斗勇，但你有心，有愛(ài)心、誠(chéng)心、真心，筆者認(rèn)為就夠了。

最后，筆者還要談幾點(diǎn)思考和努力方向：第一，班主任工作是門(mén)藝術(shù)，可現(xiàn)在的學(xué)生的確很難管，特別是社會(huì)不利因素影響和網(wǎng)絡(luò)游戲等層出不窮的高新技術(shù)方面的玩耍之物誘惑著他們，在這場(chǎng)拔河比賽中，班主任的力量總顯得不夠強(qiáng)大。因此，學(xué)校、社會(huì)、家庭和媒體輿論導(dǎo)向上要形成高度一致，特別是媒體，比如媒體熱播超女，她們的發(fā)型成為學(xué)生效仿的榜樣，而年齡上又與這些高中生相仿，我們教育工作者是否還要做一些教育學(xué)生之外的事呢？呼吁社會(huì)輿論的正確導(dǎo)向性。第二，在對(duì)問(wèn)題學(xué)生教育上，要慎用處分。學(xué)生一旦有了實(shí)質(zhì)性的處分記錄，就容易破罐子破摔，甚至過(guò)早地走向社會(huì)，很容易成為犯罪團(tuán)伙拉攏的對(duì)象或受害者，這是不符合教育的初衷的。第三，對(duì)個(gè)性張揚(yáng)不拘小節(jié)的學(xué)生，建議聞而不怒，止而不咎，用真誠(chéng)施肥，隨機(jī)應(yīng)變。它不是無(wú)所作為的表現(xiàn)，而是一種積極、高明的教育方式。第四，新修訂實(shí)施的《未成年人保護(hù)法》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的權(quán)利，法律規(guī)定十分細(xì)致。如，說(shuō)學(xué)生“笨”屬于違法，這對(duì)班主任的教育工作提出了更高的要求。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)義務(wù)意識(shí)便顯得十分重要。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。班主任工作是教育人的工作，而學(xué)生也決不是書(shū)本中理論上的人，是生活中的人。因此，教育無(wú)定法，求索才是真。