朱敬

［摘要］通過對加拿大藝術學院畢業(yè)設計的了解、學習，反觀國內藝術學院師生指導、對待畢業(yè)設計的不足之處，經(jīng)過深入探討后得出以下結論：要吸收加拿大高等藝術教育中的先進教育理念、與時俱進的課程設置、科學的教學方法，在畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)教師要突出學生的主體參與意識，建立和完善對學生的多元化評價體系，實現(xiàn)“個性化教育”與“共性化教育”的完美結合。

［關鍵詞］藝術學院畢業(yè)設計教育理念人才培養(yǎng)

［中圖分類號］G642.477［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2012）06-0093-03

設計藝術專業(yè)學生在大學畢業(yè)前夕，就業(yè)實習的同時，要完成的一門最重要的課程就是畢業(yè)設計，該課程是對學生整個大學期間所學專業(yè)課的一個綜合檢驗，也是學生畢業(yè)走向社會和就業(yè)市場接軌的重要實踐課程。所以中加兩國的藝術學院對于畢業(yè)設計都非常重視。加拿大的設計藝術院校要求學生在大學的最后一年做畢業(yè)設計，學生必須修完前期的所有專業(yè)課程并拿到相應的學分才有資格申請畢業(yè)設計。在畢業(yè)設計選題之前，學院會給全體畢業(yè)生公示，告訴學生畢業(yè)設計的要求和準備的資料、注意事項等，期間教師會跟所有的畢業(yè)生進行見面，由于加拿大地廣人稀，高校學生相對較少，各個選題組師生比例為1∶3左右，課程結束后會進行畢業(yè)設計展覽和論文答辯，畢業(yè)生會有一個中期評估和末期評估分數(shù)。

而我國高等藝術院校安排的畢業(yè)設計時間沒有加拿大的院校時間長，一般是最后一個學期才開始做畢業(yè)設計，學生大約有六到八周的時間（根據(jù)各個院校的不同會略有出入），其他的事項安排流程與加拿大院校略同。因此，從表面上看兩國的畢業(yè)設計在模式、規(guī)范上有很多相似的地方，但當我們具體了解和深入分析之后就能發(fā)現(xiàn)兩者有諸多不同之處，這種不同究其根源是兩國的教育、教學理念有很大的差異。下面從具體的實例入手，就兩國藝術院校畢業(yè)設計的不同之處進行一些比較和探究，從而反思一下我們藝術院校師生現(xiàn)在進行的畢業(yè)設計。

一、畢業(yè)設計作品中表現(xiàn)出來的中加兩國藝術教育理念的差異

（一）升學模式的不同、學習的主動與被動

加拿大的藝術院校沒有我們國內大規(guī)模統(tǒng)一 的升學考試，考生千軍萬馬過“獨木橋”的局面是看不到的，很多院校根據(jù)學生高中時的在校成績免試入學就讀。學生也可以根據(jù)自己的個性、偏好來選擇專業(yè)，學校根據(jù)學生選擇專業(yè)人數(shù)的多少來設置專業(yè)，儲備專業(yè)教師等。因此，進入藝術院校設計專業(yè)的都是愛好藝術設計，有獨立思想、有個性、有人生規(guī)劃的學生。并且學生專業(yè)學習一段時間后，如發(fā)現(xiàn)自己不適合所學專業(yè)，或對藝術設計沒有悟性，可以退學，也可以在校換自己感興趣的專業(yè)學習。因此，幾年后當這些學生做畢業(yè)設計時，不需要導師不厭其煩地做動員工作，他（她）們的作品往往富有激情、眼界開闊、個性鮮明，其設計跟市場接軌的也很多，展覽時效果良好，學生“口若懸河”地跟觀展者講解自己的作品創(chuàng)意、制作過程，主動爭取被社會認可。

反觀我國高等藝術教育還沿襲著“嚴進寬出”的老套做法，學生進入藝術學院需要過專業(yè)高考這個“關口”，考試科目設置老套不變，素描都要求形體準確，刻畫得一個樣，色彩畫色調和諧構圖得當?shù)龋@些近乎“模具”“八股”的考試本身就消磨了考生的激情和創(chuàng)造力，這種考試也把許多真正熱愛藝術設計的考生拒之大學校門外。而與之匹配的是，錄取進設計藝術系的學生有相當一部分并不喜歡設計，也對設計不感興趣，只是因為美術專業(yè)的高考文化錄取分數(shù)相對其他普通高校較低一些，而投機選擇了這個專業(yè)，造成的問題是好多學生進入藝術學院以后對專業(yè)學習不感興趣，換專業(yè)又困難，教師教學壓力大，學生在被動地完成學業(yè)，三年后對畢業(yè)設計這門最重要的課程也是敷衍對付，缺乏激情，很難見到優(yōu)秀的，打動人心的畢業(yè)設計作品展示。而專業(yè)教師不管如何努力，面對這樣的現(xiàn)象也束手無策，無奈造成了教與學雙方的被動局面。

（二）教師指導畢業(yè)設計的方法不同

加拿大藝術學院教師在指導學生畢業(yè)設計課程時，非常注重學生創(chuàng)新思維的訓練，教學過程更強調學生的學習自主性，鼓勵學生在設計創(chuàng)意階段天馬行空、標新立異。在教學方法上做到了“教無定法”“欲擒故縱”，教師把學生作為教育的主體，鼓勵學生參與自己的教學過程，鼓動學生把大學所學知識應用于市場實踐項目，也鼓勵學生放開手腳去探索和實驗未知領域，思想上學生沒有任何束縛。如筆者的侄女留學在加拿大諾瓦藝術與設計大學，她做畢業(yè)設計的時候，與導師商定后選的主題是“The world、 family ”。作為中國教師一定會覺得這一主題太大了，“世界、家庭”?？赡軙褡鑼W生，說設計操作困難重新選題，而她導師卻認為選題非常好，有“美國女強人希拉里的領袖風范云云”，侄女自信心大增，不覺得操作困難，幾乎每天都泡在圖書館查閱資料，做策劃方案；還在來自天南海北的留學生中做訪談，看來自不同種族、膚色、風俗習慣的同學能否接受自己的設計方案，也就是市場認可度。原來侄女最終提交畢業(yè)設計作品的一個重要部分是：在校園草坪里把自己班十幾位同學的等身肖像剪影，用工具在上過防腐漆的木板里刨制出來，在上面噴繪出各自國家的國旗，在后面繪制其國家的國花、文字等。畢業(yè)設計開始展覽那天，全校各國留學生都爭先恐后跟自己所屬國家的學生肖像剪影合照，連校長、董事會主席也來拍照留念，并要求作品校方收藏，長期陳列展示。

從畢業(yè)生的畢業(yè)設計作品中我們可以看出，加拿大藝術設計專業(yè)的學生很有主見，并不會因為導師的權威而輕易更改自己的初衷，而這也是加拿大高等教育所鼓勵、推崇的，教授也不會因為這個學生“不聽勸告”或者頂撞自己就給出差評，相反，教授們鼓勵這種行為，他們也樂意聽到學生“前衛(wèi)”和“爭議”的大膽聲音。例如畢業(yè)設計進行中，每個畢業(yè)生會有兩到三位指導老師，指導老師對學生的畢業(yè)設計作品討論時也會提出有分歧、不同的意見，而教授們不回避這種事情發(fā)生，他們會讓學生自己去判斷該聽哪位導師的。筆者記得美國加州藝術學院的一位知名教授說的一句話就是：“請同學們證明我是錯的！”當然學生也會為自己的判斷承擔相應的后果。

反觀國內設計藝術專業(yè)的畢業(yè)生做畢業(yè)設計時，大多愿意事事聽從導師的意見，讓導師擬定幾個題目自己選，有些學生甚至完全沒有自己的選題主見，好多事情都依賴于導師給出的意見來執(zhí)行。當然，我們有些導師對學生作品的要求，表現(xiàn)形式有些固定，不容改變，如：包裝設計組的要求是必須完成幾個包裝盒子，幾張KT展板，幾幅效果圖等，規(guī)定機械不容突破，畢業(yè)生在要求的有限范圍內不可能有多少創(chuàng)新意識，也不能隨心所欲地發(fā)揮想象力。這種形式的畢業(yè)設計作品展覽效果會很整齊統(tǒng)一，目的性強，規(guī)范，但在很大程度上限制了學生自由創(chuàng)作的激情，容易滋生學生的惰性。我們設計藝術專業(yè)學生普遍文化綜合素質不高，知識面較窄，缺乏創(chuàng)新能力，這和國內高考實行文理分科，高等教育過早實行“專業(yè)教育”有關。國內有些設計課課堂上，教師講得汗流浹背，下面學生聽得昏昏欲睡，教師搞不懂，怨學生不認真學習，學生也覺得知識索然無味。這種“我怎么教，你怎么學”的國內教學方式，不僅違背了教與學的初衷，更使學生的綜合素養(yǎng)和終生學習的技能大打折扣。

二、兩國藝術學院畢業(yè)設計選題、課程設置的差異

加拿大藝術院校畢業(yè)設計的選題內容是多種多樣的，可以和所學專業(yè)有關，也可以和本專業(yè)完全無關。他們的畢業(yè)設計涉及社會關系、情感、宗教、道德等各個方面，主題千奇百怪、五花八門。有關注環(huán)境保護題材的，有抨擊種族歧視的，有表達男女情感的，作品表現(xiàn)方式都很張揚個性，有作者的獨到見解。有個畢業(yè)生做的是個關于垃圾、環(huán)保的主題，其創(chuàng)意是，把他們家一個星期產(chǎn)生的所有垃圾都儲存保留下來，畢業(yè)設計展覽的時候把這些垃圾全部裝袋，袋上貼了“你家也有嗎？”的主題海報后，運到學院的展覽大廳，垃圾袋數(shù)量非常多，作者自己也穿上用塑料袋縫制的服裝，并把自己深埋在垃圾袋中，讓所有的評閱教授、同學感到驚訝。這個作品帶來了震撼心靈的絕佳效果。同學們會根據(jù)自己的設計來選擇不同的展覽形式，畢業(yè)設計的后期展覽階段，導師扮演的是配角、旁觀者的角色，這些都極大的鍛煉了學生自我學習的自主精神。這與加拿大高校傳承的文理融合“自由式教育”是相關的，學生在大學期間除主修藝術設計本專業(yè)外，還要跨越不同的學科，廣泛涉獵其他文理知識，參與社區(qū)服務等。所以表現(xiàn)在畢業(yè)設計上學生的選題就更加寬泛，從道德倫理到自然科學到人文學科，從歷史到其他文化保護研究等都有，其思考的角度更加多元化，學生對這些問題往往有教授們想不到的獨特見解，令人佩服。

反觀我國藝術院校畢業(yè)設計前的教學課程就很老套，沒有跟上社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，以平面設計專業(yè)為例，還停留在最初的色彩、圖片、文字、版式等進行單純的版式設計、字體設計、廣告設計等技能訓練，上課多照搬教材內容沒有在網(wǎng)上隨時更新知識，課堂上教師授課形式單一，講解一番后，欣賞佳作、憑想象布置作業(yè)，師生討論的環(huán)節(jié)都少有。這種被動的教學模式已經(jīng)遠遠落后現(xiàn)代平面設計的發(fā)展。因為，當今的平面設計已經(jīng)涉及所有的傳媒領域，應當調整目前的課程設置，多采用虛擬項目與實際項目相結合的方式進行專業(yè)教學，增設與市場接軌的案例、項目教學，給學生提供體驗完整設計過程的學習機會，從而提高學生應對現(xiàn)實市場設計問題的能力，縮短設計專業(yè)畢業(yè)生適應工作，適應社會的時間。

三、中加藝術學院畢業(yè)設計比較后的啟迪

通過以上論述可見，兩國藝術學院的畢業(yè)設計區(qū)別很大，究其根源是兩國教育理念的不同：我國教育注重本專業(yè)知識體系的構建以及強調對知識的積累和灌輸，培養(yǎng)學生對知識的繼承和對學術權威的尊重。相比之下，加拿大教育則更強調學生運用知識的能力，培養(yǎng)學生對知識和學術權威的質疑，具有批判精神以及對知識的拓展和創(chuàng)新能力。通過旁觀加拿大藝術學院畢業(yè)設計的優(yōu)點，我們在教育理念、教學管理和專業(yè)教學方式上嘗試做一些改變。如確立“以生為本”的教育觀念，真正把學生作為教學主體，充分尊重學生的個性與人格，把學生培養(yǎng)成為富有創(chuàng)新能力的一代接班人。高校學籍管理制度上也可以更加彈性化，如允許學生休學、復學和自由轉換專業(yè)、跨專業(yè)選修、多專業(yè)輔修等，吸收加拿大高等教育中的先進、合理部分，當然適應我們國情需要的，好的經(jīng)驗和做法也要保留。在畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)上教師充分突出學生的主體參與意識，建立和完善對學生的多元化評價體系，實現(xiàn)“個性化教育”與“共性化教育”的完美結合。目前，我國社會經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展，全社會都在淡化“中國制造”，強調“中國創(chuàng)造”的重要性。而創(chuàng)造要靠人才，特別是年輕的高科技人才。如何改良我國的高等藝術教育，培養(yǎng)出適應社會創(chuàng)新發(fā)展需求的大學畢業(yè)生，值得我們每位藝術學院教師深深地思考。

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［責任編輯：陳明］