解寧

多媒體教學(xué)作為一種新的教學(xué)輔助手段，受到了很多語文老師的歡迎。正確使用多媒體來輔助語文教學(xué)，也的確能夠起到調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效率的效果。但是，如果在語文教學(xué)中不加選擇、不加節(jié)制地盲目地濫用多媒體，則有可能對語言感知能力的培養(yǎng)造成沖擊。

眾所周知，語文是語言的藝術(shù)。語言的功能極為強(qiáng)大，正如美國著名符號論美學(xué)家蘇珊·朗格所說：“迄今為止，人類創(chuàng)造出的一種最為先進(jìn)和最令人震驚的符號設(shè)計便是語言。”在語文文本中，語言是作者的思想、情感賴以存在和顯現(xiàn)的媒介和載體。語文教學(xué)主要是通過語言文字的描繪、論述來實現(xiàn)的，其特點是通過閱讀、思考、感悟、聯(lián)想等方式對語言文字進(jìn)行欣賞，激發(fā)學(xué)生與作者、與作品人物的情感共鳴，從而提高語文素質(zhì)。學(xué)生只有通過對文本語言的感知和領(lǐng)悟，理解語言的深層內(nèi)涵，才能真正吸取到藝術(shù)營養(yǎng)。

多媒體教學(xué)主要是通過聲音、圖像、動畫等媒介作用于學(xué)生的聽覺和視覺，因而忽視了對語言的感知。多媒體的教學(xué)形式比傳統(tǒng)教學(xué)方式更直觀和形象，看起來使學(xué)習(xí)變得輕松愉快了，但恰恰是它的直觀性和形象性嚴(yán)重影響了學(xué)生對語言文字的個性化感知。因為觀看畫面代替了文字的閱讀，學(xué)生缺失了對文字的品味和領(lǐng)悟，制約了語文學(xué)科本身的張力和創(chuàng)造性，影響了學(xué)生語感能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)散文時，有的教師往往用多媒體放映景物圖片和配樂朗誦。例如，《荷塘月色》是朱自清的一篇精美的寫景抒情散文。它含蓄的立意、濃烈的情感、深遠(yuǎn)的意境、優(yōu)美的語言，都需要通過反復(fù)閱讀和揣摩才能理解。但是，有的教師教學(xué)這篇文章時，先用多媒體放映標(biāo)題圖片和清華園荷花圖，放映藝術(shù)字的作者簡介和作者照片，并設(shè)置動畫效果；然后一邊放映荷塘的系列圖片，一邊播放配樂的朗誦。整堂課中，學(xué)生大部分時間都用來忙忙碌碌地看圖像、聽音樂，根本沒有時間去通過閱讀來理解文本，無法從容欣賞寄托于語言文字中的清幽、淡遠(yuǎn)意境，當(dāng)然也就很難體會到文本中的精妙之處。

在教學(xué)小說時，有的教師就用多媒體放映電影。例如，《祝?！泛汀栋正傳》都是魯迅著名的小說。兩部作品的主題深刻，人物形象鮮明，語言既有內(nèi)涵又非常具有表現(xiàn)力。如，《祝?！分恤斔睦蠣?shù)摹叭欢保栋正傳》中的“阿Q飄飄然地飛了一通”等等，需要仔細(xì)地分析體味，才能感知到語言的精妙，從而理解作品的人物和作品的主題。但是好多教師只是運(yùn)用多媒體放映電影片段或者放映整部電影，然后讓學(xué)生按時間順序講述故事情節(jié)，講述不完整的，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，最后教師對學(xué)生的講述進(jìn)行評價?？雌饋斫痰脽釤狒[鬧，但學(xué)生除了記住了一些電影的鏡頭以外，恐怕很難感知到魯迅作品中那獨具個性化的語言魅力。

在教學(xué)戲劇時，有的教師就用多媒體放映音樂和背景，讓學(xué)生分角色朗讀或表演。例如，曹禺的《雷雨》是一個戲劇文本，戲劇沖突錯綜而激烈，人物思想情感深刻而復(fù)雜，人物語言極具個性化。從語文教學(xué)的角度來講，學(xué)習(xí)這類文本的目的是讓學(xué)生了解并掌握閱讀和寫作劇本的基本方法。但是有的教師在教學(xué)中，先是用多媒體放映音樂和背景，然后讓學(xué)生分角色模仿表演。雖然學(xué)生興致很高，學(xué)起來高高興興，但是這種做法主要側(cè)重于表情動作等技巧的練習(xí)，好像應(yīng)該是戲劇學(xué)校的學(xué)習(xí)模式，已經(jīng)完全背離了語文課解讀文本、揣摩語言的本質(zhì)，其結(jié)果只能是離感知語言的目標(biāo)越來越遠(yuǎn)。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：“語文教學(xué)應(yīng)該注意漢語言文字的特點，重視培養(yǎng)語感和整體把握能力。”語言感知能力屬于一種語文的綜合能力，它主要是對語言文字的一種領(lǐng)悟能力。學(xué)生的語感只能在閱讀中自己獲得，語文課應(yīng)圍繞如何喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)語言的渴望和如何讓其盡可能多地習(xí)得語言的技能進(jìn)行。多媒體手段無論多么先進(jìn)，其展現(xiàn)的聲音圖畫無論多么生動形象，也絕對代替不了學(xué)生對語言的感受。

當(dāng)然，多媒體在語文教學(xué)中的作用也不能一概否定，但是在使用中必須要有利于語言感知能力的培養(yǎng)。比如，有些老師朗讀水平不是很高，在范讀課文這個環(huán)節(jié)中，可以用多媒體播放名家的朗讀錄音，這樣會更好地幫助學(xué)生初讀感知，觸發(fā)語感；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、仔細(xì)品位。領(lǐng)悟語言的精妙，體味語言的意蘊(yùn)、情感和韻味，進(jìn)而逐步習(xí)得語感。

總之，多媒體只能作為一種教學(xué)的輔助手段來使用，不能喧賓奪主，偏離了語文學(xué)科的語言本位，更不能沖擊對語言感知能力的培養(yǎng)。