朱峰

當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育評價中普遍存在的情況是：評價主體仍多處于消極的被評價地位，評價重心仍過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。本文從“捆綁積分式”評價機制的概念、建立“捆綁積分式”評價機制的內(nèi)容與方法兩部分闡述如何建立科學(xué)的評價機制，如何促使學(xué)生組建學(xué)習(xí)共同體，從而達到學(xué)生均衡發(fā)展的目標(biāo)。

一、“捆綁積分式”評價機制的概念

“捆綁積分式”評價機制適合建立于各學(xué)段的學(xué)習(xí)起點處（小學(xué)適合三年級以上）。在充分尊重學(xué)生、學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，分配學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組人數(shù)4～7人為宜。每個小組被“捆綁”作為一個被評價體單位，評價可以分?jǐn)?shù)的形式打分。每個小組各成員的得失都會影響到小組的得分。在常態(tài)的教學(xué)過程中，教師輔助學(xué)生自主、動態(tài)地形成各種評價規(guī)則及獎懲條例。教師在教學(xué)過程中利用各種評價規(guī)則給各小組評分，并按一定的時間周期進行積分（周期一般在1～2周）。根據(jù)周期性的小組積分進行排名，并落實有效的獎勵和懲罰，這樣的評價機制稱之謂“捆綁積分式”評價機制。

“捆綁積分式”評價機制從形式上看，捆綁的“小組”可比喻成“木桶”，而評價機制的原理相當(dāng)于“木桶短板原理”，如此的評價機制，促使學(xué)生自然組建學(xué)習(xí)共同體——“小組”，并達到學(xué)生均衡發(fā)展。

二、建立“捆綁積分式”評價機制的內(nèi)容與方法

1. 建立學(xué)習(xí)小組。創(chuàng)建班級學(xué)習(xí)小組，也就是意味著創(chuàng)建了班級學(xué)習(xí)的管理體系。班級學(xué)習(xí)小組形成四級管理機制：大隊長、中心組、組長、組員。大隊長管理中心組，中心組管理組長，組長管理組員，各級自行其職，不允許越級管理。創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組可以通過三個階段逐步完善：第一階段，剛開學(xué)分班后，可以根據(jù)位置自然分組。第二階段，相互了解后（一般2個月），首先產(chǎn)生中心組，由中心組統(tǒng)籌自愿組合均衡分組。同時，根據(jù)學(xué)生成績、能力、性格、學(xué)科等情況，由班主任、任課教師來適當(dāng)調(diào)配。第三階段，在運作比較順利后，組長定期輪換，以培養(yǎng)每個人的能力。分組的原則：絕對要民主，讓學(xué)生自己選，這樣有利于以后學(xué)生的自主管理。

2. 建立管理小隊。根據(jù)班級具體情況，在班內(nèi)設(shè)置一批管理小隊，負(fù)責(zé)班級的管理與學(xué)習(xí)活動的輔助，并負(fù)責(zé)小組的考核評分。例如，策劃小隊、統(tǒng)計小隊、糾錯小隊、訂正小隊、復(fù)查小隊、紀(jì)檢小隊等，只要你需要，你要設(shè)什么小隊就可以設(shè)什么小隊，根據(jù)各學(xué)生的特長，因人設(shè)崗，人人有事做，事事有人做。

3. 制定評價規(guī)則。評分細則需要在教師的統(tǒng)籌下與學(xué)生一起制定，設(shè)計形成有評分細則的常態(tài)化課堂。如果把學(xué)習(xí)比喻成游戲的話，那學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就好比是在學(xué)生自己制定的游戲規(guī)則里玩。教室就是學(xué)生自我展示的舞臺，彼此自主檢驗的角斗場。

4. 制定獎懲條例。設(shè)置有效的獎勵和懲罰，是成功實施評價機制的關(guān)鍵所在，是能否牽引學(xué)生共同發(fā)展的關(guān)鍵所在。制定獎懲條例時，要高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，通過學(xué)生自主討論形成決定，然后老師再作必要的補充修正，充分做到學(xué)生自主管理。

以下兩例是“捆綁積分式”評價機制有效獎懲的成功案例：

例1：一個小組在一次完成學(xué)習(xí)任務(wù)中排名第一，根據(jù)獎懲條例，小組可以申請獎勵，小組全體成員要求出去郊游一天，老師馬上積極配合，主動和他們家長聯(lián)系好，讓家長們負(fù)責(zé)陪同，學(xué)生的那種滿足感真的是不能用言語來描述。這樣的獎勵，哪能沒有動力？

例2：如果有小組連續(xù)三周得分一直是最后2名，那么，說明小組里學(xué)習(xí)有問題了。這時，根據(jù)班級學(xué)生自己制定的懲罰條例召開小組的家長會，在家長會上，小隊長就會把在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題一一匯報，他們講出來的問題是最真真切切的，因為他們在同一個小組學(xué)習(xí)，沒有人比他們更了解他們身邊的人了。這樣的做法，更能總結(jié)出學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和教訓(xùn)，更能培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力。

綜上所述，“捆綁積分式”評價機制就是讓學(xué)生在有合作又有競爭、有成功又有失?。挥胸?zé)任、有情感、有自信的氛圍中快樂地成長著。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，教師的權(quán)力巧妙放手，教師輔助學(xué)生自主管理，自主形成學(xué)習(xí)評價規(guī)則及獎懲條例，共同遵守。