狠抓閱讀教學(xué),提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

閱讀，不僅是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，也是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)的重要性不言而喻。

語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，取決于課堂教學(xué)質(zhì)量，而課堂教學(xué)一定程度上說(shuō)就是閱讀教學(xué)。因此，要真正提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，首先要在閱讀教學(xué)上下功夫。

作為教師必須要找出相應(yīng)的閱讀教學(xué)的新方法、新手段和新途徑。下面,我結(jié)合自己初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷，針對(duì)新課程下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)談幾點(diǎn)看法。

一、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

閱讀時(shí)有方法的，如果我們能讓學(xué)生把這些方法變成習(xí)慣，那么我們的課堂教學(xué)效率就會(huì)有很大的提高。

培養(yǎng)學(xué)生專心致志讀書的習(xí)慣。只有把心放進(jìn)去，才能夠走進(jìn)文本，隨著作者的感情變化而變化。

養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣。大多數(shù)學(xué)生讀書浮光掠影，只重視故事情節(jié)，而對(duì)于不懂的字詞等問(wèn)題往往直接跳過(guò)，這樣就造成了閱讀的囫圇吐棗、不求甚解。作為教師，我們應(yīng)該讓學(xué)生明白“問(wèn)是讀書的鑰匙，是思考的起點(diǎn)?！?/p>

圈點(diǎn)勾畫的習(xí)慣，不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的思維潛能，提高對(duì)知識(shí)的理解記憶效率，而且能極大地激發(fā)學(xué)生揣摩研讀文章的興趣，有利于培養(yǎng)和提高自學(xué)能力。

小結(jié)整理的習(xí)慣往往被初中的學(xué)生忽視，閱讀過(guò)后不會(huì)加以小結(jié)整理，所以影響了閱讀效果。小結(jié)整理是閱讀過(guò)程的補(bǔ)充和延續(xù)，對(duì)閱讀有鞏固提高的作用。

二、分文體學(xué)習(xí)閱讀方法

初中語(yǔ)文課外閱讀不外乎記敘文、議論文、說(shuō)明文三大文體。學(xué)習(xí)一定的閱讀技巧對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)大有益處。下面以記敘文為例來(lái)講一下閱讀的技巧。

近幾年全國(guó)各地的中考語(yǔ)文試題，無(wú)一不有對(duì)記敘文閱讀能力的考查，可見記敘文閱讀的重要性。從選材看，內(nèi)容豐富，語(yǔ)言優(yōu)美，貼近生活，易于理解。材料更多的是選擇反映親情、友情，給予人生啟迪的內(nèi)容。從試題設(shè)置看，一般由主觀題占主導(dǎo)地位，其中開放性試題越來(lái)越多，著眼于對(duì)文章的整體感知

記敘文的閱讀，要明確有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，把握其文體特征。

1.記敘的要素：記敘文有六要素——時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

2.記敘的順序：常用的有三種——順敘、倒敘、插敘。

3.記敘的線索：一般有以下幾種——人線、物線、情線、事線、時(shí)線、地線。

4.記敘的人稱：一般采用第一人稱或第三人稱，個(gè)別時(shí)候使用第二人稱。

5.記敘的中心與詳略：整體感知，準(zhǔn)確把握文章中心。分析材料與中心的關(guān)系，理解材料的詳略安排。

6.記敘文所用的表達(dá)方式：常見的是五種——記敘、描寫、說(shuō)明、議論和抒情。比較復(fù)雜的記敘文，往往幾種表達(dá)方式綜合運(yùn)用。

7.景物描寫的作用：渲染氣氛，烘托心情，為下文做鋪墊，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、背景等。

8.人物描寫的方法：語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、外貌描寫、心理描寫。七主要作用是為了生動(dòng)形象地來(lái)表達(dá)人物的心情或性格或精神狀態(tài)。

9.議論、抒情的作用。注意從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面去回答。

三、以學(xué)生為主體

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析講解來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是以教師為中心，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關(guān)資料，然后寫出教案。教師將 “預(yù)設(shè)”好的問(wèn)題與結(jié)論千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，這種“請(qǐng)君入甕”式的教學(xué)，使學(xué)生完全處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)，久而久之，學(xué)生的個(gè)性被民滅，創(chuàng)造的天賦被扼殺。

首先我們要積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。其次我們要為學(xué)生在文本言語(yǔ)與主體直接經(jīng)驗(yàn)之間架起“橋梁”。文本所反映的社會(huì)生活是間接的，學(xué)生對(duì)此沒有直覺的經(jīng)驗(yàn)，這就需要教師啟發(fā)學(xué)生,喚醒學(xué)生記憶，借助自己在長(zhǎng)期生活實(shí)踐中積累起來(lái)的相似的直覺經(jīng)驗(yàn)去解讀文本的內(nèi)容。然后我們還要積極鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)批判性閱讀，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，讓他們?cè)谧灾魈骄康拈喿x實(shí)踐中尋找問(wèn)題的答案。在閱讀教學(xué)中，教師要善于營(yíng)造一個(gè)平等、和諧的課堂環(huán)境。

四、明確教學(xué)目標(biāo)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“課程目標(biāo)是根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”。我們可以從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的變化入手，實(shí)施目標(biāo);?可以從誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突入手，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究的過(guò)程，豐富他們的內(nèi)心體驗(yàn)，還可以從交流個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法入手，讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方法，進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，在閱讀中享受探究和創(chuàng)造的樂趣，使教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)。在教學(xué)上要注重“練什么”。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課很大程度上就是閱讀訓(xùn)練課。

課外閱讀應(yīng)該更多地激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，使他們產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力，逐步養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣；更多地激勵(lì)思考，喚起學(xué)生的尊嚴(yán)感、成就感；更多地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身以及他人的生存，思考生命的價(jià)值，并通過(guò)與文本、同學(xué)的相互交流、影響，汲取一切有利于自身發(fā)展的知識(shí)、信息，經(jīng)過(guò)自我組織，不斷實(shí)現(xiàn)心靈的轉(zhuǎn)變和行為方式的變化，促進(jìn)自我發(fā)展。

語(yǔ)文教育家張志公先生說(shuō)語(yǔ)文課是“以知識(shí)為先導(dǎo)，以實(shí)踐為載體，以實(shí)踐能力的養(yǎng)成為依歸”的課。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須要把閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容放在課堂教學(xué)的重要位置，才能提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

（作者簡(jiǎn)介：龐彩欣（1981.08-），女，晉州市晉州鎮(zhèn)姚莊人，本科，中學(xué)二級(jí)教師,晉州市桃園中學(xué)。）