王建平
目前初中政治課堂教學中無效或低效的現(xiàn)象屢見不鮮,教師缺乏激情,缺少研究,組織教學不力,教學模式老舊、滿堂灌。學生在課堂中積極性不高,情緒低迷,消極應付。死背占據(jù)了高地,解剖置換了欣賞,題海替代了經(jīng)典,學生政治學習的興趣日漸消褪,學習質(zhì)量不高,學生的自主學習能力低下。教師精疲力竭, 而學生卻沒有得到真正有效的發(fā)展,教學中慢、少、差的局面仍然沒有得到根本改觀。政治課堂教學的有效性是一種過程,更是一種理念。作為一位教育從業(yè)者,必須把學生的發(fā)展作為教學的立足點,把教學過程看作是對話、溝通、合作、共享的活動,為學生主動探索知識和發(fā)現(xiàn)規(guī)律提高學習興趣提供空間和機會,讓學生積極參與到學習政治的活動中去,以實現(xiàn)有效的、多方面的和高質(zhì)量的互動,從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。
那么,如何才能實現(xiàn)政治課堂教學的有效性呢?
筆者認為,作為政治課堂有效教學,就必須把學生的合作探究作為教學的首要目標,關注教學效益與教學質(zhì)量,這就要求教師把教與學統(tǒng)一起來。下面,就實施政治課堂有效教學的策略,談談自己的的看法,希望對政治課堂教學的有效性起到一定的作用。
一、激發(fā)學習興趣,實現(xiàn)五大轉(zhuǎn)變
“興趣是最好的老師”,在政治課堂教學的過程中,首先要注重學生情感的培養(yǎng),注重激發(fā)與培養(yǎng)學生學習政治的興趣。譬如,在課堂教學中,要注重導入激發(fā)興趣這一環(huán)節(jié),以激發(fā)學生思維,引導學生去行動??梢圆捎靡魳蜂秩?、 古詩熏陶、師生對話、開門見山等教學方法,讓每一節(jié)課都能給學生一種新的期待,一種學習的沖動,讓他們感受到政治課堂充滿活力、富有激情與想象,從而自然而然地激發(fā)了學生深入了解文本的興趣,以實現(xiàn)課堂教學的過程的有效甚至是高效。
只有通過充分的激發(fā)起學生的學習興趣,才能引起師生情感的共鳴,才能達到了“親其師、信其道”的效果,從而促使課堂呈現(xiàn)出五大轉(zhuǎn)變:變“教師為主體”為“學生為主體”,教師成為教學活動的參與者、組織者與引導者;變“師道尊嚴”為“平等、和諧、民主、互動”的師生關系,師生在教與學中共同感悟、共同體驗;變“焦點式”教學為“輻射型”教學,營造課堂學生自主互動、師生互動的場面;變“被動接受”為“主動學習”;變“知識傳授”為“全面提高學生能力、提升學生素質(zhì)”,對學生作出動態(tài)的、發(fā)展性的評價。
二、精心設計問題,激發(fā)學生思維
當前,隨著課改的深入發(fā)展,出現(xiàn)了血多困惑,出現(xiàn)了不少的問題。課堂提問是教師運用的最廣泛的一種語言技能,然而當前的政治課堂教學提問現(xiàn)狀卻存在著隨意式提問、懲罰式提問等情況,嚴重影響著政治教學的效率。我們在教學實踐中必須針對政治課堂問題的設計進行反思,深刻認識到課堂問題設計的重要性,提問講究的技巧性,不僅可以加強師生間的情感交流,使教師及時獲取教與學的反饋信息,還可以激發(fā)學生的學習興趣,活躍課堂氣氛,加快教學進程,優(yōu)化課堂教學。
三、營造課堂氛圍,把課堂還給學生
我們的學生是一群充滿活力的群體,但他們的人生經(jīng)歷不豐富,生活的圈子不寬廣。這時,教師必須讓生活呈現(xiàn)于課堂,讓課堂回歸于生活。在政治課堂教學過程中,我們要致力于營造開放、合作、探究的教學氛圍,激發(fā)學生主動思維,還課堂于學生,讓學生成為教學活動的主體。為了達到這一目的,我們可以從教學需要出發(fā),努力創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的教學氛圍,引導學生主動參與,去探究、發(fā)現(xiàn),在實踐中學習,在合作中學習,在探究、質(zhì)疑中學習,引起學生共鳴,提高教學效率。
四、實現(xiàn)激勵性評價,促進學生自主發(fā)展
在政治課堂教學中,我們更應關注的是怎樣才能發(fā)揮激勵性評價的真正作用,實現(xiàn)多元激勵性評價,以促進學生自主發(fā)展,提高課堂教學效率。
譬如,當學生解答了一道疑難的時候,教師就應當及時作出評價,評價語言要富于變化;當學生思維受阻時,要善于啟發(fā)誘導,從而促使學生獲得成功,使之體驗到學習的成功和快樂;當學生回答問題錯了的時侯,教師也應先肯定他勤于思考,勇于回答問題,然后再鼓勵他從多角度去思考問題?;蛘撸粋€問題,多名同學回答后,讓學生自主評價,最后教師作總結(jié)性歸納補充。學生在這種廣泛的交流中取長補短、學習他人、認識自我并不斷改進自我。
五、處理反饋信息,提高課堂效率
政治教學活動,就是教師和學生之間不斷地進行信息互換,其間不停地進行反饋。教師從反饋信息中了解學生情、掌握學情,從而調(diào)整自己的教學思路,做到因施教材,因人教材;學生從反饋信息中了解自己的知識和能力的發(fā)展情況,發(fā)現(xiàn)知識的遺漏并加以改正。
我們要細心研究學生在課堂教學活動中反饋回來的信息,處理要適度、合理、及時,這樣才能提高課堂教學的有效性,達到掌握知識,形成能力,提高思維品質(zhì)的目的。如果教師能在這個過程中及時抓住有利時機,迅速有效地處理來自學生方面的信息,實施最切合實際的教學方案,就會取得最佳的教學效果。同樣,學生在這個過程中及時地抓住有利時機回授來自教師,包括自己的同學指導學習的反饋信息,或者克服思維定式,或者增強自信心,那么對學生自己積累學習經(jīng)驗更具有積極意義。
總之,政治課堂教學的有效性是政治教學的永恒話題,更是政治教學的生命,是政治教學亙古不表的追求。追求政治課堂的有效,是一種理想的境界,它的實現(xiàn)需要一個過程,它取決于教師自身教學藝術的發(fā)揮,也取決于教師對教學中情、理、趣的挖掘。只要我們能立足課堂,立足學生,不斷學習、實踐、反思,我們一定能擁有高效的政治課堂。
(作者簡介:王健平(1979.12-),男,陜西府谷人,本科,中教二級,府谷縣廟溝門中學,研究方向:作文教學。)