常麗 王景升

摘要：作為一門以應(yīng)用性為特色的學(xué)科，資產(chǎn)評(píng)估實(shí)踐教學(xué)在學(xué)歷教育中的重要性是不言而喻的。但目前亟需解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是資產(chǎn)評(píng)估實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)化和規(guī)范化問(wèn)題。本文集中分析了建構(gòu)主義的核心理念對(duì)資產(chǎn)評(píng)估實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)意義，闡釋了基于建構(gòu)主義的資產(chǎn)評(píng)估實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置，并提出了促進(jìn)資產(chǎn)評(píng)估實(shí)踐教學(xué)順利推進(jìn)的教學(xué)組織形式。資產(chǎn)評(píng)估實(shí)踐課程設(shè)置和教學(xué)模式不僅是教學(xué)方法問(wèn)題，也是教學(xué)理念和認(rèn)知理論的反映。

一、建構(gòu)主義的核心理念及教學(xué)隱喻

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理念和認(rèn)知理念，是建立在行為主義和認(rèn)知主義的本體論與認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)上，也是關(guān)于人如何學(xué)習(xí)和認(rèn)知的本質(zhì)觀點(diǎn)。建構(gòu)主義的核心理念包括以下幾個(gè)方面：

1．意義制定理念，即知識(shí)的獲得是建構(gòu)的，而不是接受傳輸而來(lái)的。建構(gòu)知識(shí)是人類的天性，人們總是用建構(gòu)的方式(即運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn))去認(rèn)識(shí)和理解他們所處的現(xiàn)實(shí)世界。人們是從經(jīng)驗(yàn)的各種現(xiàn)象中學(xué)習(xí)的，人們運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解釋經(jīng)驗(yàn)和作出推論，并對(duì)解釋和推論的過(guò)程進(jìn)行反思。

2．經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)理念，即知識(shí)的建構(gòu)來(lái)源于活動(dòng)，知識(shí)存在于活動(dòng)之中。由于人們總是依照所經(jīng)驗(yàn)的情境去解釋意義和獲得信息，因而不能把對(duì)事物/現(xiàn)象的理解與經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)割裂開來(lái)?；顒?dòng)是人與情境產(chǎn)生互動(dòng)作用的中介。人們所建構(gòu)的意義來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)與情境的互動(dòng)活動(dòng)。

3．學(xué)習(xí)情境理念，即學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境是知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和檢索線索。學(xué)習(xí)必須有具體的情境，包括學(xué)習(xí)時(shí)的情緒體驗(yàn)，如激奮、擔(dān)憂、恐懼、快樂(lè)等等。實(shí)踐研究證明，從情境中獲得的體驗(yàn)是真實(shí)的、有效用的。情境是知識(shí)的寄居地、附著帶、儲(chǔ)存地和回憶（檢索）的有效提示。

4．知識(shí)的闡釋理念，即知識(shí)的建構(gòu)需要對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行闡釋、表達(dá)或展現(xiàn)，這是建構(gòu)知識(shí)的必要方式，也是檢測(cè)知識(shí)建構(gòu)水平的有效方式。活動(dòng)是建構(gòu)知識(shí)的必要條件，但不是充分條件。對(duì)真正有益的知識(shí)建構(gòu)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者必須認(rèn)真思考他們?cè)趯W(xué)習(xí)什么，并闡釋其中的意義。闡釋的過(guò)程（結(jié)果）通常是言語(yǔ)的，但也可從系列視聽(tīng)學(xué)習(xí)媒體中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)或理解。闡釋的過(guò)程也是一個(gè)反思的過(guò)程，計(jì)算機(jī)工具可以有效地支持學(xué)習(xí)的反思過(guò)程。

綜合上述理念，建構(gòu)主義是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的革命，是影響教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐發(fā)展走勢(shì)的重要力量。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和認(rèn)知觀對(duì)資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)的指導(dǎo)意義是多方面的。

1.建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地從A傳遞到B。或者說(shuō)，教學(xué)不是一個(gè)傳授知識(shí)的過(guò)程，而是一個(gè)由教師幫助學(xué)習(xí)者依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)意義的過(guò)程。由此，資產(chǎn)評(píng)估作為應(yīng)用型學(xué)科，更應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)，尤其要重視學(xué)習(xí)者的社會(huì)參與，強(qiáng)調(diào)真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和情境化內(nèi)容，創(chuàng)建實(shí)踐共同體和實(shí)習(xí)場(chǎng)，以使學(xué)習(xí)者所學(xué)知識(shí)和能力具有遠(yuǎn)遷移力和強(qiáng)大的生存力。

2．為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造適當(dāng)?shù)那榫场＠们榫吃瓌t，設(shè)計(jì)支持隱性知識(shí)學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生能潛移默化地領(lǐng)悟所需要的知識(shí)，通過(guò)合法的邊緣參與，讓隱含在人的行動(dòng)模式和處理事件的情感中的隱性知識(shí)，在與情境互動(dòng)的過(guò)程中發(fā)揮作用，并隨著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)而擴(kuò)展隱性知識(shí)的復(fù)雜性和有用性。

3.促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的闡釋和反思。實(shí)踐教學(xué)不是機(jī)械地鍛煉操作技能，應(yīng)該通過(guò)實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深化和領(lǐng)悟，并由此增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和獨(dú)立認(rèn)知能力。

二、基于建構(gòu)主義的資產(chǎn)評(píng)估實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

資產(chǎn)評(píng)估實(shí)踐教學(xué)的宗旨在于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。通曉資產(chǎn)評(píng)估理論，掌握資產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)是應(yīng)用型人才的主要特征，但更重要的體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力方面，其標(biāo)志是自我學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)能力，這是應(yīng)用型人才得以常青的根本所在，這與建構(gòu)主義的認(rèn)知觀是不謀而合的。

就構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)觀而言，實(shí)踐教學(xué)的直接目的是讓學(xué)生參與具體業(yè)務(wù)過(guò)程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力，也是對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)理論和技能的實(shí)際檢驗(yàn)。實(shí)踐教學(xué)能夠通過(guò)真實(shí)的情境讓學(xué)生體驗(yàn)專業(yè)理論的實(shí)用價(jià)值，從而為學(xué)生將來(lái)獨(dú)立從事資產(chǎn)評(píng)估業(yè)務(wù)奠定基礎(chǔ)。

綜上，基于建構(gòu)主義的資產(chǎn)評(píng)估實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)方面：一是促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，在實(shí)際操作過(guò)程中，潛移默化地形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；二是提升學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的技術(shù)操作，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)的深度；通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的組織形式，提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力并進(jìn)一步強(qiáng)化其認(rèn)知能力；三是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素質(zhì)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程等培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力，為形成良好的職業(yè)勝任能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、基于建構(gòu)主義的資產(chǎn)評(píng)估實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置及組織形式

盡管國(guó)內(nèi)多數(shù)高等學(xué)校均不同程度地開設(shè)了資產(chǎn)評(píng)估實(shí)踐類課程，但實(shí)踐類課程分量不夠，并沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)高端應(yīng)用型人才的資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。由于種種原因，資產(chǎn)評(píng)估實(shí)踐教學(xué)容易流于形式。在國(guó)外高等學(xué)校，與其他專業(yè)相比，資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)是大學(xué)中實(shí)踐課程最多的專業(yè)之一，而且其實(shí)踐課程的設(shè)置比較廣泛，諸如職業(yè)實(shí)踐專題、代理實(shí)務(wù)專題以及鄉(xiāng)村研究專題等。根據(jù)我國(guó)資產(chǎn)評(píng)估學(xué)歷教育的實(shí)際，實(shí)踐教學(xué)亟需改進(jìn)的是有針對(duì)性的課程設(shè)置以及靈活的教學(xué)組織形式。

（一）資產(chǎn)評(píng)估實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置

資產(chǎn)評(píng)估實(shí)踐教學(xué)設(shè)置從總體上可劃分為校內(nèi)實(shí)踐課程和校外實(shí)踐課程。校內(nèi)實(shí)踐課程關(guān)注的重點(diǎn)是與基礎(chǔ)理論和實(shí)務(wù)類課程緊密配合，搭建從評(píng)估理論到評(píng)估實(shí)踐的認(rèn)知橋梁，課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)規(guī)范化的特征。校外實(shí)踐課程關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生的實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造更多的實(shí)踐情境，所以課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)靈活性。資產(chǎn)評(píng)估實(shí)踐課程的具體設(shè)置如下：

1．校內(nèi)實(shí)踐課程設(shè)置

（1）靈活多樣的日常實(shí)驗(yàn)課

按照日常課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，將課堂教學(xué)劃分為不同單元，在每單元結(jié)束后設(shè)置相關(guān)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)課，或在全部課堂教學(xué)結(jié)束后，集中安排課外實(shí)驗(yàn)課。這樣，及時(shí)將教學(xué)內(nèi)容同業(yè)務(wù)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，避免了課堂教學(xué)和實(shí)踐操作相脫節(jié)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的銜接“零時(shí)差”、“零距離”。

（2）素質(zhì)拓展日校模擬課

素質(zhì)拓展日校模擬課將根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好和特點(diǎn)設(shè)置，體現(xiàn)個(gè)性化。主要采用情境模擬方式引導(dǎo)學(xué)生拓展相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)和未來(lái)的職業(yè)勝任能力。如資產(chǎn)評(píng)估業(yè)務(wù)洽談、業(yè)務(wù)委托書簽訂、模擬資產(chǎn)評(píng)估報(bào)告撰寫、資產(chǎn)評(píng)估日后事項(xiàng)分析等。但這類課程需要設(shè)定比較明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便于考核。

（3）期末模擬實(shí)踐課

為更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在課程所在學(xué)期期末，可以在校內(nèi)安排資產(chǎn)評(píng)估模擬實(shí)踐課。資產(chǎn)評(píng)估模擬實(shí)踐課主要以主講教師收集和編寫的案例為素材，組織學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)生活中的熱點(diǎn)事件進(jìn)行分析，并將理論分析的結(jié)論與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行對(duì)照，從而增強(qiáng)學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力。這不但能夠提高學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的了解，還能使其更好地適應(yīng)信息化條件下資產(chǎn)評(píng)估的發(fā)展趨勢(shì)。

2．校外實(shí)踐課程設(shè)置

（1）專項(xiàng)實(shí)踐課程

專項(xiàng)實(shí)踐課程主要是為了與資產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)課程對(duì)接，針對(duì)不同種類的資產(chǎn)評(píng)估安排特別的專項(xiàng)實(shí)踐課程，使學(xué)生對(duì)資產(chǎn)評(píng)估工作有更直觀的認(rèn)識(shí)。專項(xiàng)實(shí)踐課程的內(nèi)容將包括諸如房地產(chǎn)評(píng)估、機(jī)器設(shè)備評(píng)估、知識(shí)產(chǎn)權(quán)評(píng)估、企業(yè)家自身價(jià)值評(píng)估以及評(píng)估報(bào)告撰寫等。具體程序可以安排學(xué)生到評(píng)估實(shí)驗(yàn)基地和相關(guān)單位進(jìn)行參觀，并與資產(chǎn)評(píng)估人員進(jìn)行座談，以便發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)與業(yè)務(wù)實(shí)踐間的差異，從而彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。在條件允許時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)直接參與資產(chǎn)評(píng)估的實(shí)踐工作，讓學(xué)生獲得資產(chǎn)評(píng)估實(shí)踐的切身感受，在知識(shí)升華的同時(shí)達(dá)到對(duì)評(píng)估理論的反思效果。

（2）畢業(yè)實(shí)踐課程

所謂畢業(yè)實(shí)踐課程就是統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一內(nèi)容和統(tǒng)一質(zhì)量要求的實(shí)踐課程，具體需要與學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)聯(lián)系在一起，將其列入資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)或資產(chǎn)評(píng)估方向?qū)W生的畢業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃。積極幫助學(xué)生聯(lián)系資產(chǎn)評(píng)估事務(wù)所等實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)過(guò)程由指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生完成一般的評(píng)估程序的全過(guò)程，從學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)委托書開始，在實(shí)踐中理解資產(chǎn)評(píng)估實(shí)地勘察、資料收集、方法選擇、評(píng)定估算、結(jié)果分析直至出具報(bào)告等資產(chǎn)評(píng)估的全過(guò)程，由學(xué)生自主構(gòu)建資產(chǎn)評(píng)估的學(xué)習(xí)意義和知識(shí)脈絡(luò)，最大限度拓展資產(chǎn)評(píng)估理論的應(yīng)用性。

（二）資產(chǎn)評(píng)估實(shí)踐課程的組織形式

按照建構(gòu)主義的教學(xué)理念，資產(chǎn)評(píng)估實(shí)踐教學(xué)的組織形式應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。但從我國(guó)資產(chǎn)評(píng)估學(xué)歷教育的實(shí)際情況看，按照專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)踐教學(xué)的組織形式是固定的。即由學(xué)校統(tǒng)一安排、統(tǒng)一組織，每個(gè)學(xué)生都必須在人才培養(yǎng)方案規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)里完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的教學(xué)組織形式固然有便于實(shí)施、節(jié)約成本、考核容易的優(yōu)點(diǎn)。但是，相對(duì)而言，固定化的教學(xué)組織形式，不利于學(xué)生自主能力發(fā)展的個(gè)性化要求；由于有固定的時(shí)間、地點(diǎn)和任務(wù)要求，不利于學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)，缺少獨(dú)立思考和單獨(dú)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在一定程度上阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐熱情；如果實(shí)踐項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是個(gè)體式的，也不利于團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和能力的培養(yǎng)。

為了更好地發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用，實(shí)踐教學(xué)的組織方式也需要?jiǎng)?chuàng)新，最主要的創(chuàng)新就是要體現(xiàn)資產(chǎn)評(píng)估實(shí)踐教學(xué)組織的靈活性和前瞻性。具體而言，需要發(fā)展開放式和學(xué)生自主式的實(shí)踐教學(xué)組織形式。

1.開放式的組織模式

開放式實(shí)踐教學(xué)組織形式區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)組織模式的主要特點(diǎn)在于開放性、靈活性。開放性主要體現(xiàn)為公開實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置、上課時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)，開放實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和場(chǎng)所，明確實(shí)踐課程上課場(chǎng)所的開放時(shí)間和管理制度。靈活性的具體設(shè)想包括：（1）選課靈活。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好和時(shí)間安排自行選擇，不拘泥于自然班的界限；（2）時(shí)間靈活。實(shí)驗(yàn)類的實(shí)踐課程除集中講解外，學(xué)生可以預(yù)約時(shí)間自主進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容既可以一次完成，也可以分次完成；（3）方式靈活。對(duì)于實(shí)驗(yàn)類實(shí)踐課程，學(xué)生既可以堅(jiān)持獨(dú)立完成，也可以自行組織學(xué)習(xí)小組或?qū)嶒?yàn)團(tuán)隊(duì)完成，充分體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的理念，創(chuàng)造良好互動(dòng)的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)體驗(yàn)；（4）評(píng)價(jià)方式靈活。實(shí)踐課程成績(jī)?cè)u(píng)定既要結(jié)合最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要充分結(jié)合實(shí)踐過(guò)程，根據(jù)學(xué)生的能力表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路及其實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行綜合評(píng)分，在評(píng)分過(guò)程中對(duì)學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐課程中所表現(xiàn)的獨(dú)立性和動(dòng)手能力給予充分的肯定。總之要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，以靈活的評(píng)價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生完成實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)熱情，最大限度激發(fā)其學(xué)習(xí)潛力。

2.自主式教學(xué)組織模式

自主式實(shí)踐教學(xué)組織模式將為學(xué)生搭建自主培養(yǎng)實(shí)踐能力的平臺(tái)和橋梁。在實(shí)踐教學(xué)組織過(guò)程中，要體現(xiàn)以學(xué)生為本、以學(xué)生為主體的特點(diǎn)。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師重點(diǎn)指導(dǎo)實(shí)踐設(shè)計(jì)思想與實(shí)踐技能組合方法，適度淡化教學(xué)內(nèi)容與具體操作步驟的指導(dǎo)；鼓勵(lì)學(xué)生從社會(huì)調(diào)查入手，自行選題、自行查閱文獻(xiàn)、自行擬就實(shí)踐方案。允許學(xué)生利用課余時(shí)間完成文獻(xiàn)查閱、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備等一系列過(guò)程。整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的實(shí)施主體是學(xué)生，指導(dǎo)教師可以是良好的組織者和裁判員，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和綜合表達(dá)能力。

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（本文是東北財(cái)經(jīng)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“資產(chǎn)評(píng)估學(xué)科課程體系建設(shè)研究”的部分研究成果。）

（作者單位：東北財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院 資產(chǎn)評(píng)估研究中心）