李立香

識字教學歷來被視為教學中一個比較枯燥、乏味的教學內容。在教學上我們認為學生的識字就是“讀、析（義、形）、寫、用”，在這個過程中來完成識字任務。我認為要還識字教學以精彩，必須集百家之長，融自身與教材為一體，為我所用，以期能激發(fā)學生識字興趣，開發(fā)學生識字潛能。

1.開展快樂游戲，激發(fā)識字興趣。

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”低年級學生喜歡做游戲，在低年級識字教學的過程中，教師應當根據學生的這一心理特點激發(fā)他們的學習興趣，適時地有選擇地開展各種游戲活動，為學生營造愉快的識字氛圍，使識字教學步入“教師樂教，學生樂學”的理想境地。在教學中，我設計各種與生字聯(lián)系起來的游戲活動，引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。

1.1抽大獎。拿出生字卡片，指定一個字讓學生試抽，如抽到的不是該字，大家一起認讀后說：“不對不對，請繼續(xù)?！焙髞砣绻榈?，大家一起認讀后說：“對了對了，恭喜你?！边@樣把讀字卡變換了形式，學生在好奇心的驅使下，認字興趣和注意力大大提高，學習效果很好。

1.2摘水果。老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上，如：“楊、揚”，“刻、孩”，“欄，攔”等。教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。知識在游戲中得到鞏固，課堂氣氛生動活潑，學生的參與熱情很高。

1.3比賽法。小學生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能增強教學效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好；又如說話比賽，讓學生用當堂學的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生的口頭表達能力，相得益彰。

1.4大轉盤。轉盤周圍生字字卡排成一圈，轉盤指針轉向哪個字，就讀出哪個字。轉盤可以反復使用。

1.5猜謎識字。讓學生在預習時自編謎語，上課時交流，學生充分發(fā)揮創(chuàng)造力與想象力，興趣極高。比如在記“娘”字時，學生編出“什么女人最善良”。在記“碧”時，學生編出“王白兩先生，同坐石頭上”，等等。在老師啟發(fā)下極少數字就編順口溜將其互不關聯(lián)的形音義組成合拍押韻的謎語，如“贏”字，順口溜為“亡口月貝凡，下棋贏一盤”。學生在自己解決認識矛盾后發(fā)自內心的成功感，比教師表揚后獲得的暫時的滿足感更有推動力，這樣就能真正地變“要我學”為“我要學”。

2.在新環(huán)境中識字。

陶行知認為：“在一般的生活里，找出教育的特殊意義，發(fā)揮出教育的特殊力量。同時要在特殊的教育里，找出一般的生活聯(lián)系，展開對一般生活的普遍而深刻的影響。把教育推廣到生活所包括的領域，使生活提高到教育所瞄準的水平。”于是我就將孩子識字教學從認識同班同學的姓名入手。開學第一周，我就組織學生進行認名字比賽，看誰最快認識全班同學的姓名。認識最快的同學?？梢援斒瞻l(fā)作業(yè)班長，幫老師收發(fā)本子，凡進入前十名的可當選收發(fā)作業(yè)組長。果然有效，沒過幾天，大部分學生便基本能看著班級名單報出同學名字，就這樣把識字寓于認名字比賽中，激發(fā)了學生的識字興趣，從而讓他們輕而易舉地記住了100多個字。

另外一個方法是認識課程表。課程表中的每天課程安排是學生必須事先知道的，由于不認識漢字，讀課程表也是一個障礙。開始，學生經常是上了這節(jié)課而不知道下一節(jié)是什么課，經常圍著我問個不停。繼認名字比賽后，我就組織學生讀課程表比賽，看誰先會讀課程表。一張課程表漢字最多不過十幾個，大多數學生一天下來，就基本會讀了。

認識新校園也是教學生識字的新的方式。對每個小朋友來說，校園的每一處都是新奇的。在開學第一天帶領學生熟悉校園時，我有意識地引導學生認讀科室牌，邊認讀邊記住科室的名稱及走廊上的校規(guī)，在認讀中學生又認識了一部分漢字。

3.識字教學要符合字理。

在小學階段，運用字理要注意抓好以下幾類字的教學。

3.1象形字的教學。中國漢字源于象形字，后到會意字，最后發(fā)展為形聲字。教材的識字內容也是遵循漢字自身的發(fā)展規(guī)律編排的。如人教版教科書中的“日、月、火、木、禾、竹”等就是最簡單的象形字。這些字都具有實物的形象而且筆畫簡單，有的與圖形非常相近，如“木”“禾”等字。教學時，利用這類字的特點，先讓學生讀字看圖，展開想象，字形就很容易掌握了。在教學中還要注意采取舉一反三的方法，重點指導一個字，歸納學法，再組織自學，引導學生學會學習。

3.2會意字的教學。在學生掌握了一些象形字的基礎上，通過發(fā)揮學生的觀察分析能力，運用演示法、圖示法等。譬如，學習“滅”字，我們可以把一支蠟燭或一張紙放在燒杯里，點燃后問學生看到了什么？（火）接著用一塊玻璃蓋上，火就會滅了，然后出示“滅”字進行學習，它的音形義就迎刃而解了。

3.3形聲字的教學。形聲字兼有表音和表意的特點。在小學階段，學生學習最多，接觸最多的就是形聲字。形聲字的教學重點在于“形”。教學時，可以通過加減偏旁和換字偏旁的形式，以了解字義為突破口，讓學生在學會一個字的同時，學會一串新字。如：“青、請、清、晴、精、睛、靜”“包、泡、炮、抱”。比較可讓學生在字義、字形和字音方面有意區(qū)別，快速掌握漢字的音形義，有利于培養(yǎng)學生的識字興趣和識字能力。

4.創(chuàng)設平臺，提前閱讀，在閱讀中體驗成功。

識字的最終目的是為閱讀做準備。當學生識字積累到一定數量時，就會有閱讀的愿望和閱讀的沖動。教師應及時抓住學生的內部動因，巧妙、有效地激發(fā)其閱讀的興趣和熱情，鼓勵閱讀，并指導閱讀。

在教學中，教師可抓住有利契機，把課本和課外讀物有機地結合起來，積極有效地去誘發(fā)兒童的閱讀興趣。如學習《我多想去看看》這篇課文時，激發(fā)了學生對祖國、對首都北京的熱愛，這時，我及時地指導學生讀自讀課本《小兔乖乖》里的《愛祖國》一課，進一步深化他們對祖國的熱愛之情。學習了課文《自選商場》，再讓學生讀讀自讀課本里的《自選商場》，可以豐富他們的知識，從而不斷提高他們的閱讀興趣。