毛坤

小學高年級的英語教師應該認識到學生對英語的興趣表現(xiàn)為對學習發(fā)自內(nèi)心的未知欲。著名的教育學家奧蘇伯爾指出，人的成功動機由認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力組成，其中附屬內(nèi)驅(qū)力就是從他人的稱贊和獎勵中獲得的驅(qū)動力，這在童年早期是成功動機中的主要因素，而到了少年期和青年期，這種動機自然而然地被其他兩種動機所替代。那么，我們在教學時要注意以下幾方面。

1.建立良好的師生關系，營造和諧的課堂氛圍。

在教學實踐中我發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣直接影響課堂教學效率。美國著名心理學家布魯納說：“學習的刺激力量乃是對所學教材的興趣?！睂τ趯W生來說，興趣就是學習的積極性、學習的動力。高年級學生因其所處特殊的年齡階段，逆反心理相當嚴重，假若教師一味以嚴厲的姿態(tài)出現(xiàn)，凡事批評當先，往往就會適得其反。久而久之，學生對任課教師的畏懼引起對所教課程的厭惡，更不要說提高課堂學習效率了。因此，老師應當了解學生、尊重學生，做學生的貼心人。及時了解學生的難處，掌握其心理；每個學生都希望得到老師的平等對待和公正評價，對有困難的學生我們要給予熱情幫助。要公正地對待每個學生，尤其是后進生，絕不能“戴有色眼鏡”看人。一個能尊重學生、體貼學生的老師，學生會尊重他、喜歡他，這樣才能形成良好的師生關系，這是教好英語、學好英語的基礎。

2.日常生活英語化。

英語無處不在，學了六年的英語，只要你給他機會，學生就會給你不少驚喜。比如，學習了數(shù)字，讓他們討論身邊有哪些數(shù)字英語。通過觀察，學生會發(fā)現(xiàn)telephone number，car number，room number and so on，再如學習了國名，可將國旗、著名景點、國家語言等聯(lián)系起來，使他們感受到英語不是孤立存在的，而是與生活密切相關、緊緊相連的。

關注身邊流行的事，適時對學生進行文化教育。前段時間流行的“超女”，成為學生茶前飯后最喜歡談論的話題。一次英語課上，我問：“超級女聲你們都很喜歡，但有沒有發(fā)現(xiàn)有一個英語單詞不斷出現(xiàn)？”學生一愣，很快說出：“PK?！蔽矣謫枺骸澳銈円部戳诉@么多關于PK的比賽，那你們知道它的意思嗎？它又是怎么構成的?”在課后的查閱中，學生明白了PK就是挑戰(zhàn)的意思?，F(xiàn)在，PK一詞家喻戶曉，成為學生口中流行的詞。試問，如果教師不知道“超女”，那么怎能與學生形成共鳴，使他們轉(zhuǎn)而感受英語的無處不在，巨大魅力？再如，在現(xiàn)在流行的節(jié)日——圣誕節(jié)時，可組織學生了解節(jié)日的由來和它相關的單詞，等等，幫助學生真正過圣誕節(jié)。

3.小學英語教學應較多地采用認知法，而不是直接法。

直接法，即大量接觸真實的語言，進行真實的交流，靠大量重復模仿，強化記憶，養(yǎng)成習慣。視聽法、聽說法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進行教學，一定要有語言環(huán)境，有高水平的師資，班額要小，學習和使用英語的機會要多。認知法不排除模仿，但由于缺乏語言環(huán)境，學習途徑主要通過理性思維，學習語音、語法、詞匯知識，掌握語言規(guī)則，指導聽說讀寫，舉一反三，形成可持續(xù)發(fā)展的語言能力。英語在中國是外語，中國學生學英語，不論是小、中、大學，都不能采用二語教學類型，而要以語言知識為拐杖，在運用經(jīng)驗學習的同時，注意理性認知；對于小學生，尤其要培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的語言學習能力，不排斥語言知識。而在現(xiàn)實的小學英語教學中，有限的師資力量、語言環(huán)境的缺乏、大規(guī)模的班級授課，都告訴我們直接法的教學方法不適合小學英語教學實際。

4.深入孩子的內(nèi)心，教學活動豐富多彩。

意大利的馬拉古茲在一首詩中寫道：“孩子有一百種語言，一百個念頭，一百種思考問題的方式，還有一百種聆聽的方式，驚訝和愛慕的方式。一百種歡樂，去歌唱，去理解，一百個世界，去探索，去發(fā)現(xiàn)……”要走進小學高年級學生的心里，教師就要多下一番工夫。在高年級學生眼中的世界并不一定是已經(jīng)存在的世界，他們有時的想法會令你覺得不可思議。尊重他們的天性，理解他們的不可思議，我們就能贏得他們的心。用他們的眼光看教材，用他們思考問題的方式理解教材，用他們樂于接受的方式運用教材，用貼近他們心靈的方法進行教學，就能拉近和他們之間的距離，真正融入孩子的世界。在教“關于動詞的第三人稱單數(shù)”這個對于小學生難掌握的概念的時候，我適當加入了山東快板的前奏，孩子們就會頗有興趣，樂于接受，而且容易記住。在課堂教學中，我曾多次嘗試和孩子們一起游戲，自己不僅是游戲的組織者，而且是參與者，和孩子們互換角色，讓學生站到講臺上當小老師。自己坐在孩子的座位上，和其他孩子一樣做學生聽課，舉手發(fā)言。有時甚至可以毫無顧忌地和孩子們一起開懷大笑。事實證明，這樣的老師更有親和力，這樣的英語課堂更有生命力。

5.精心設計課后習題，讓每個學生都體驗成功

小學高年級的英語教師都會發(fā)現(xiàn)學生們一個突出的問題：學生的學習差距懸殊，兩極分化嚴重。根據(jù)學生的實際情況，非智力因素的差異，我采取目標激勵法，分層互促。在設計作業(yè)時，我會布置一些難度比較高、靈活度比較大的問題留給“吃不飽”的學生思考，也組織興趣小組，讓他們有事情可做。而對基礎相對薄弱的學生，我更注重培養(yǎng)他們良好的學習習慣，布置一些較易完成的作業(yè)，讓他們“跳一跳，摘桃子”，做到節(jié)節(jié)有收獲，天天有提高，讓每個學生都學有所獲，體驗成功。