李 梅

語(yǔ)言是人類社會(huì)交往的工具，學(xué)習(xí)語(yǔ)言重要的是發(fā)展聾兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，這是聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言訓(xùn)練的最終目的。聾兒由于聽(tīng)力缺陷，語(yǔ)言發(fā)展受到障礙，要使他們通過(guò)聽(tīng)力進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，回歸主流社會(huì)，只教聾兒學(xué)會(huì)說(shuō)一些字、詞和句，背誦幾首兒歌是不行的。那么，怎樣提高聾兒的口語(yǔ)表達(dá)能力呢？

一、培養(yǎng)聾兒“聽(tīng)”、“看”話的能力

培養(yǎng)聾兒“聽(tīng)”、“看”成人、同伴說(shuō)話的習(xí)慣，是發(fā)展聾兒口語(yǔ)表達(dá)能力的基礎(chǔ)。初受訓(xùn)練的聾兒不知道語(yǔ)言為何物，沒(méi)有語(yǔ)言交往意識(shí)，所以他絕不會(huì)注意他人嘴唇的活動(dòng)。聽(tīng)、看話能力的訓(xùn)練是指加強(qiáng)聾兒語(yǔ)言交往方面的聽(tīng)、看話能力的訓(xùn)練。這方面的訓(xùn)練可以讓聾兒多聽(tīng)一些課堂用語(yǔ)和生活用語(yǔ)，進(jìn)行模仿并正確執(zhí)行，同時(shí)聽(tīng)話訓(xùn)練可以借助看話作為補(bǔ)償手段，還要訓(xùn)練聾兒注意他人的體態(tài)、表情。筆者有意識(shí)地對(duì)我班的聾兒反復(fù)地說(shuō)一些聾兒感興趣的事物，給予聾兒大量的語(yǔ)言刺激，使聾兒慢慢養(yǎng)成集中注意力去聽(tīng)、去看的習(xí)慣。隨著語(yǔ)言刺激量的增加，再要求聾兒理解和掌握老師說(shuō)的話，要盡量使用實(shí)物模型、圖片等，加深聾兒對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的理解和記憶。

二、創(chuàng)設(shè)良好的口語(yǔ)環(huán)境

語(yǔ)言訓(xùn)練的目的是進(jìn)行語(yǔ)言交往。老師教一句學(xué)生學(xué)一句的做法并不能使聾兒達(dá)到康復(fù)訓(xùn)練的目的，必須讓聾兒自己開(kāi)口說(shuō)話，能比較自如地運(yùn)用口語(yǔ)表達(dá)自己的思想，這就需要給聾兒創(chuàng)設(shè)良好的口語(yǔ)環(huán)境，筆者的做法是：

1.讓聾兒經(jīng)常參與正常兒童的活動(dòng)。我所任教的聾兒語(yǔ)訓(xùn)班是附設(shè)在普小的，這就為聾兒與正常人交往提供了條件。如：有一次學(xué)校組織學(xué)生到飛機(jī)場(chǎng)春游，聾兒親眼看到了真正的飛機(jī)，他們沒(méi)等老師問(wèn)“這是什么”，就指著飛機(jī)說(shuō)出了“飛機(jī)”兩個(gè)字，而且吐字很清晰。還有的在數(shù)飛機(jī)“一、二、三……”，于是我就問(wèn)這位聾兒：“飛機(jī)場(chǎng)上有幾架飛機(jī)？”他不假思索地說(shuō)：“有三架飛機(jī)?！弊w機(jī)的時(shí)候，我讓正常學(xué)生主動(dòng)和他們交往，告訴聾兒“我們?cè)谧w機(jī)”、“飛機(jī)飛得真高”。回來(lái)之后，我讓聾兒把坐飛機(jī)時(shí)的情景講一講，大家都積極舉手搶著發(fā)言，氣氛非?；钴S。

2.發(fā)揮口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的作用。在教學(xué)中我讓聾兒動(dòng)手動(dòng)腦，參與教學(xué)掛圖、圖片的設(shè)計(jì)制作。在做的過(guò)程中，開(kāi)發(fā)聾兒的智力，使聾兒對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了初步的了解，更重要的是激發(fā)了聾兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，增加了聾兒語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。一開(kāi)始，我先把課大概講一下，然后和聾兒一起設(shè)計(jì)課文圖片和幻燈片，慢慢地，聾兒就能自己制作出課文的一部分圖片。在聾兒自己動(dòng)手制作的過(guò)程中，說(shuō)話的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，有的看，有的問(wèn)，有的說(shuō)，有的做。我借此機(jī)會(huì)對(duì)他們多說(shuō)多講，使聾兒從建立用口語(yǔ)交往的意識(shí)逐步過(guò)渡到用口語(yǔ)進(jìn)行交流。

三、進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，增強(qiáng)聾兒語(yǔ)言表達(dá)能力

在完成教學(xué)大綱和規(guī)定的教學(xué)任務(wù)之外，筆者根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，分別對(duì)不同層次的聾兒制定了不同的日常生活對(duì)話訓(xùn)練材料，提高了聾兒的會(huì)話能力。如：

高層次（助聽(tīng)效果最佳，有一定的語(yǔ)言理解能力）：中午，你吃的什么？中午，我吃的面條。

中層次（助聽(tīng)效果較好，有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)）：中午你吃面條了嗎？我吃了。

低層次（主要靠看話）：面條好吃嗎？好吃。

另外，為了提高聾兒的交往能力，我還經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會(huì)，結(jié)合實(shí)際，帶領(lǐng)聾兒去公園、商店。在商店里，根據(jù)實(shí)際的情景，與聾兒進(jìn)行對(duì)話。如問(wèn)：“這是什么？”“誰(shuí)是營(yíng)業(yè)員？”“奶奶在買什么？”等，并教他們?cè)趺促I東西，買東西時(shí)說(shuō)什么，消除了他們因生理缺陷而產(chǎn)生的自卑感，時(shí)時(shí)刻刻鼓勵(lì)聾兒與正常人交往，在交往活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

四、運(yùn)用多媒體教學(xué)，豐富聾兒語(yǔ)言

在課堂上，當(dāng)老師提出較抽象的問(wèn)題時(shí)，聾兒常常用一雙茫然的眼睛望著你，不知該如何回答。教師通過(guò)多媒體進(jìn)行直觀的演示，能化靜為動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生積極思考和回答問(wèn)題，降低了教學(xué)難度，使原本抽象枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得形象生動(dòng)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。如教學(xué)《認(rèn)識(shí)秋天》一課時(shí)，展示給學(xué)生一幅幅生動(dòng)的畫面：樹(shù)葉從樹(shù)上紛紛落下來(lái)，果樹(shù)上結(jié)滿了果實(shí)，田野里一片金黃……這樣學(xué)生對(duì)秋天有了初步的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上再帶領(lǐng)學(xué)生到室外，通過(guò)各種感官來(lái)尋找秋天：枯黃的小草、變黃并飄落下來(lái)的樹(shù)葉、涼爽的風(fēng)……學(xué)生親眼看見(jiàn)并感受到秋天的美麗，此時(shí)教師再讓聾兒說(shuō)一說(shuō)秋天的變化，學(xué)生就能很容易地表述出來(lái)。

總之，培養(yǎng)和發(fā)展聾兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，并不是一朝一夕就能做到的，需要語(yǔ)訓(xùn)教師和聾兒家長(zhǎng)在實(shí)踐中不斷地探索和總結(jié)更多的有效方法，逐步提高他們的語(yǔ)言能力，使其逐漸適應(yīng)社會(huì)。

（責(zé)任編輯史玉英）