戴正慧

愛因斯坦說過：“教育所提供的東西，應(yīng)該讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為艱苦的任務(wù)來負(fù)擔(dān)?！迸d趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣時，學(xué)習(xí)起來更為有效。所以教師應(yīng)不失時機地點燃學(xué)生的興趣之火，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主角，改變學(xué)生被動、消極的“要我學(xué)”為熱情主動的“我要學(xué)”，從而收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。我所教的學(xué)生，96%主要是來自偏僻山村的彝族學(xué)生，他們有本民族的語言，在入學(xué)以前，他們對漢語的了解都還停留在簡單的日常用語甚至日常用語都不會的層面，更談不上對書面語言的理解。所以在上語文課的時候，除了讀書聲音，面對老師的提問學(xué)生表現(xiàn)出來的是沉默，整個課堂只是我自己在唱獨角戲，教學(xué)效果可想而知，如何去激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢語文的興趣，成為少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵。

一、注重情感培養(yǎng)

白居易說：“感人心者，莫先乎于情。多贊揚，不指責(zé)，循循善誘。課內(nèi)外教師不要高高在上，要走下講臺融入學(xué)生當(dāng)中，成為學(xué)生可信賴的師長、可親近的朋友，作為一個漢族教師，下課十分鐘我從不離開教室，在教室里和學(xué)生玩，教他們學(xué)說漢語中。跟他們學(xué)說彝語，上課過程中在適當(dāng)?shù)臅r候偶爾說上一句向?qū)W生學(xué)來的彝語，幫助學(xué)生理解一個詞語或一個句子，學(xué)生對老師倍感親切，愉快的教學(xué)氣氛就會由此產(chǎn)生，師生之間的課堂交流也會輕松而愉快。課堂上教師親切的微笑、柔和的聲音、關(guān)切的目光、關(guān)愛的手勢等都會激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其變苦學(xué)為樂學(xué)，使課堂充滿情趣。彝族學(xué)生普遍對學(xué)習(xí)語文缺乏信心，特別是后進的學(xué)生，更是越怕語文。如果教師再一味地批評、指責(zé)，就會使他們喪失自尊，不求上進。陶行知說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”因此，教師應(yīng)控制自己的情緒，對于學(xué)生，尤其是后進生，贊揚就像溫暖的陽光，能照亮學(xué)生的心靈。切記優(yōu)秀的學(xué)生都是表揚出來的。

二、在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能縮小教與學(xué)之間的差異

在教學(xué)過程中教師應(yīng)在充分了解所教學(xué)生的心理狀況、年齡層次和知識水平的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析教材，并對教材進行創(chuàng)造性的處理，縮小教與學(xué)之間的時空差距，以及心理和情感等方面的差異，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而提高教學(xué)效果。在少數(shù)民族地區(qū)，生產(chǎn)力水平低下，生產(chǎn)方式落后，造成民族地區(qū)經(jīng)濟落后，家庭經(jīng)濟貧困，使大多數(shù)邊遠地區(qū)的學(xué)生無法按時入學(xué)，導(dǎo)致他們的學(xué)齡偏大，知識面狹窄，理解能力與年齡不符。在這種情況下教師要將課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活同現(xiàn)代社會發(fā)展有機地結(jié)合起來，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)話題。這種教學(xué)方法不僅有利于激發(fā)彝族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和改變自己落后的生活習(xí)慣的社會責(zé)任感，而且還有利于提高其分析問題和解決問題的能力。比如在教學(xué)《北京的立交橋》等現(xiàn)代氣息較濃的課文時，我充分考慮到這些從沒走出過大山，連高速路都沒見過的彝族學(xué)生對立交橋的陌生。為了讓他們能很好的理解課文內(nèi)容，我充分利用多媒體、圖片等直觀教學(xué)手段，讓學(xué)生了解改革開放后，各大城市立交橋的發(fā)展，以及立交橋在美化市容，便利交通，推動社會主義發(fā)展等方面的巨大功能，讓學(xué)生直觀的理解課文。接下來讓學(xué)生把自己的家鄉(xiāng)公路和現(xiàn)代化高速路進行對比，明白我們落后的原因，學(xué)生人人參與，氣氛活躍，不僅理解了課文內(nèi)容，激發(fā)了他們對外面美好世界的向往，還激勵他們努力學(xué)習(xí)、建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感。

三、創(chuàng)造教學(xué)情境，活躍課堂氣氛

要讓語言障礙而在課堂上保持沉默的彝族學(xué)生成為學(xué)習(xí)語文的“樂學(xué)者”首先應(yīng)該在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)造直觀的教學(xué)情景，在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下功夫?！盎钴S”的表現(xiàn)形式最突出的特征即學(xué)生在教師指導(dǎo)、啟發(fā)下思維和語言的活躍，尤其是語言的活躍。為此，備課時就根據(jù)學(xué)生實際水平的差異充分發(fā)掘新教材中的智力因素，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，通過多種形式啟發(fā)學(xué)生積極思維，設(shè)計一些難易程度不一，詳略、要求有別的問題，針對不同的學(xué)生分別要求；在課堂上，則根據(jù)學(xué)生的不同性格、語文能力，把握機會及時進行激發(fā)和啟示，創(chuàng)造條件為學(xué)生的“思”和“言”提供機會，使他們產(chǎn)生“言”的欲望，從而達到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛的教學(xué)效果。

四、創(chuàng)造良好的語境，加強語言訓(xùn)練

彝族學(xué)生厭學(xué)語文根本原因在于語言障礙．良好的語言環(huán)境是學(xué)生學(xué)好一門語言的必需條件。對于彝族學(xué)生而言，他們每天回家接觸的親人朋友之間都是用本民族語言進行交流，而且很多學(xué)生的父母根本不懂漢語，要讓他們回家訓(xùn)練語言是做不到了。為了更好的培養(yǎng)彝族學(xué)生的表達能力，我經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)漢語的語言環(huán)境，課堂上要求他們回答問題時必須說漢語，遇到漢語表達不流暢或表達不出來的老師引導(dǎo)一下或請同學(xué)補充，這樣不僅能提高回答問題的同學(xué)的表達水平，也教會了全班學(xué)生該如何表達。

我們學(xué)校曾經(jīng)倡導(dǎo)開展課前三分鐘演講這樣一個活動，要求每節(jié)語文課都利用前三分鐘的時間讓學(xué)生隨講，講講故事，或者講一些班級內(nèi)發(fā)生事情和課外所見所聞也可以，但必須用漢語講。剛開始大部分學(xué)生連一句都不會說，在講臺上面紅耳赤站著，因為開始太難，活動還沒開始就在很多班級結(jié)束了，但我沒放棄，我想了很多的辦法，先讓班上僅有的幾個漢族學(xué)生講，然后對漢語基礎(chǔ)好的少數(shù)民族學(xué)生進行輔導(dǎo)，每次上課之前有意性地輔導(dǎo)幾名學(xué)生為下堂課的演講活動做準(zhǔn)備，對講得好的給予及時表揚，由扶到放，這樣久而久之大部分學(xué)生只要是輪到自己時為了更好地表現(xiàn)，他們會做充分的準(zhǔn)備，有的主動把自己要講的先說給老師或同學(xué)聽，這不僅在一定程度上提高學(xué)生的表達能力，提高了彝族學(xué)生的語文水平，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，而且激發(fā)了彝族學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，彝族學(xué)生對語文也不再望而生畏了。