莫玉穎

“問題是數(shù)學的心臟”。 有了問題，學生的思維就有了方向；有了提問題的能力，學生才敢于提出問題，樂于提出問題，善于提問題 。在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的提問能力，對于開發(fā)學生智力，發(fā)展學生思維，變學生課堂上的被動接受為主動探求，實現(xiàn)素質(zhì)教育起著積極的作用。那么，如何來培養(yǎng)學生的提問能力呢？

一、敢于質(zhì)疑，激發(fā)興趣

“學起于思，思源于疑”，疑問是點燃學生思維探索的火種，是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，它能使學生的求知欲由潛在狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)。因此，課堂上要使學生樂于提問，教師就要培養(yǎng)學生質(zhì)疑的興趣，教給學生質(zhì)疑的方法，使他們自覺地在學中問，在問中學。教師提問要引起全班學生的注意，激起學生思考問題的興趣。教師的提問應教給學生提問的思路、角度和方法，由原來的被動提問轉變?yōu)橹鲃犹釂枴?/p>

例如“能被2整除的數(shù)的特征”一課教學時，教師可以引導學生說出幾個任意多位數(shù)，然后由教師很快判斷它是否能被2整除，當師生共同驗證老師的判斷無誤后，學生就會主動地向老師提出問題：您是用什么方法這么快就能斷定一個多位數(shù)能否被2整除的？可見，學生提出這個問題來，緣于教師的激趣和創(chuàng)設的良好發(fā)問情境，使學生大膽質(zhì)疑和發(fā)問。

二、和諧平等，問者無錯

建立和諧民主的師生關系是讓學生敢問的先決條件。只有建立和諧民主的師生關系，學生才能有勇氣去提出問題，才敢傾吐心聲，大膽發(fā)問。因此，在課堂教學中，教師要收起嚴肅的面孔，換上親切、和善的笑臉，把微笑帶進課堂。說話幽默、風趣，創(chuàng)設良好的學習氛圍，拉近與學生之間的距離，努力消除學生在學習進程中的緊張和焦慮感。如我在教學“異分母分數(shù)大小比較”這節(jié)課，新授后我讓學生對異分母分數(shù)大小比較的方法進行小結，即先通分再比較大小。這時，有個學生大膽地站起來問：“為什么比較異分母分數(shù)非得先通分？不通分不行嗎？”引來全班學生一陣笑聲，而我不但沒有批評他，而且對這位學生的大膽提問進行表揚，更以平等的態(tài)度、友善的語氣將問題拋給了其他同學進行分組討論。經(jīng)過學生的討論與爭辯，他們竟獲得比較異分母分數(shù)大小的許多富有創(chuàng)意的思路?？梢?，教師和學生處于平等、民主、和諧的環(huán)境中，氣氛會更輕松，學生會更主動探求知識，學生才有勇氣提出問題。

三、巧妙設計，創(chuàng)設情境

設計開放的數(shù)學情境和提示性語言，吸引學生的眼球，將學生引入學習的情境之中，激活學生思維使之產(chǎn)生問題意識。特別是在教學的重點、難點處，更應讓學生互相討論，提出自己的見解。必要時，教師可故意設置思維障礙，引起學生思維的沖突，促使學生提出問題。

需要強調(diào)的是：創(chuàng)設情境必須做到科學、適度，要有難度，但需在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，使學生可以“跳一跳，摘得到“；要考慮到大多數(shù)學生的認知水平，應面向全體學生；要簡潔明確，有針對性和目的性，表達要簡明扼要，做到教師提問少而精，學生質(zhì)疑多且深。

例如，在學習公里“在所有連結兩點的線段中，直線段最短”時，可創(chuàng)設這樣的問題情境：從廣州到上海，一般可以乘火車，路程約為1811公里，也可以坐輪船，航程約為1690公里，還可搭乘飛機，只有約1200公里，要求學生仔細閱讀，并詢問：“對于這三種行程，你們能發(fā)現(xiàn)并提出什么問題嗎？”誘導學生提出：“為什么三種行程各不相同呢？飛機的行程為什么最短呢？”接下來，一步步地引導學生將問題抽象概括出幾何圖形，進一步發(fā)現(xiàn)并得出公理內(nèi)容，進一步啟發(fā)學生：能不能在現(xiàn)實世界中找出應用這個公理的實例？

四、點撥指導，方法引領

在教學中經(jīng)常遇到的情況是：學生不是不想問，而是不會問，不知該如何問。這就需要教師教給學生一些提問的技巧，指導他們?nèi)绾翁釂枴?/p>

例如，教學除法的用豎式計算時，教師由加法、減法和乘法的豎式計算導入，出示6÷3，讓學生嘗試用豎式來計算6÷3，全班學生幾乎全是這樣寫的： 。這時教師，故作神秘地說：“小朋友，以前用豎式來計算加法、減法和乘法這樣寫是正確的，照例除法的豎式是應該這樣的，可是這是錯的？”這時學生個個都瞪著眼睛瞧我，老師接著說：現(xiàn)在，你們有什么疑問嗎？”剎那間。只只小手都舉得高高的。“老師，加法、減法和乘法的豎式都可這樣寫，除法為什么就不行呢？”“老師，用豎式來計算除法到底該怎樣寫？”，在教學新課時，又有學生提出：“老師，為什么用豎式來計算6÷3一定要這樣寫，而不能寫成這樣呢？”這里，教師有意誤導了學生，設置了矛盾，利用了學生的好奇心理，使學生提出了關鍵性的問題培養(yǎng)學生提問的針對性，調(diào)動了學生的積極性，促使學生積極主動地去學習、探究。

另外，教師還要善于鼓勵標新立異，培養(yǎng)學生提問的獨立性。學生提出的問題都是經(jīng)過學生自己的觀察思考后才發(fā)現(xiàn)的，是學生個體觀察思考的結果，是學生思維的獨立性的表現(xiàn)。這是學習活動中一種極其可貴的品質(zhì)，同時也是一種創(chuàng)新意識的體現(xiàn)。

總而言之，一切創(chuàng)造都始于問題，沒有問題無從創(chuàng)新。所以在數(shù)學教學中，教師要想方設法激起學生的問題火花，讓學生敢于提問、善于提問、樂于提問，會提有價值的問題，并在這樣一個不斷提出問題，不斷解決問題的過程中享受成功的喜悅，激發(fā)起新的更高的學習興趣和熱情。