駱文蕓

略讀，是小學生進行有效閱讀的一種重要方式。實施新課程以來，小學語文教學特別強調(diào)略讀教學，在人教版小學語文教材中，略讀課文約占30%，并且隨著年級的升高略讀課文所占的比重更大。但是，目前一些教師對于略讀課文的教學中卻存在簡單化與精細化的誤區(qū)。略讀課文簡單化就是教師完全讓學生進行自學，出現(xiàn)了課堂的放任自流；略讀課文精細化就是教師把略讀課文的教學完全按照精讀課文來教，字詞句段篇面面俱到。顯然，這兩種現(xiàn)象與略讀教學的要求是不相符的。那么，如何優(yōu)化小學語文略讀教學呢？

一、略中有導——引導略讀的方向

略讀課文的教學，很大程度上取決于教師的教學機智和判斷能力，在哪里“導”，“導”什么，在什么地方“點撥”，“點撥”什么，在什么地方“引導”，在什么地方“發(fā)現(xiàn)”，這些都是教學能否成功的關鍵；不能及時發(fā)現(xiàn)學生所遇到的問題，不能準確地判斷學生出現(xiàn)困難的原因，教學將變成教師一個人在荒野里跑馬。

略讀課文的一大編寫特點是將由教材展示的課程內(nèi)容，設計為提示式的。略讀課文前面的導讀提示語正是著力于解決難題的，并將“思考”定位于學生在讀寫中可能（或應該）遇到的問題。這段提示語不僅實現(xiàn)了精讀課文與略讀課文內(nèi)容上的自然銜接，而且明確提出了本課學習的重點內(nèi)容及要求，為師生指明了教與學的方向。因此，在學習略讀課文之前，可引導學生先關注“導讀提示”，對“導讀提示”所提出的要求進行梳理，進一步明確學習要求和讀悟要點，并以此為線索，展開閱讀探究活動，以提高教學的針對性和有效性。

例如，《七月的天山》一課的導讀提示是這樣寫的：江南的山水、溶洞真是奇妙無比，引人入勝。北國的天山又是一番怎樣的景象呢？閱讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點。如果有興趣，還可以把自己喜歡的優(yōu)美語句摘抄下來。這段提示語揭示了本組課文的主題，同時還明確提出了閱讀要求，我們可以分兩步去落實：首先引導學生整體感知，了解作者寫了天山哪些景物以及景物的特點，同時在這個感知過程中讓學生感受天山的美景，抒發(fā)對自然美景的贊嘆。然后有意識地去引導學生品味作者優(yōu)美的語言，了解作者的表達方法，同時積累文中豐富的語言。像這樣依托提示語，我們可以迅速、準確地把握略讀課文的教學重點，有利于我們合理地設計教學，有效地開展略讀課文的教學。

又如，三年級下冊的《珍珠泉》一課的導讀提示：上面的課文，使我們感受到了春天里燕子的可愛，夏日里荷花的美好。家鄉(xiāng)中的珍珠泉，又是一番怎樣的景象呢？讀讀下面的課文，讓我們一起交流讀后的感受，再討論討論：課文寫了珍珠泉的哪些特點，表達了怎樣的感情。這段話很自然地把學生引入本單元的學習內(nèi)容中，又引出了略讀課文學習的內(nèi)容和方法。我們應該讓學生仔細地研讀，歸納出學習的重點：掌握珍珠泉的特點，感受大自然的美好。達成這一目標的學習方法是自讀、交流和討論，學生明確學習內(nèi)容及要求能促使他們主動地展開閱讀。

二、略中有法——指導略讀的方法

略讀課文的教學要培養(yǎng)學生的朗讀能力，學會略讀，學會用課內(nèi)所學方法去從事課外的閱讀實踐。因此，教師抓住一兩個重點或?qū)W生感興趣的問題，可以是內(nèi)容上的，也可以是寫法上的，引導全班學生討論、交流，使學生掌握閱讀方法。教材中可訓練的內(nèi)容或?qū)W生感興趣的問題有很多，如果教師什么都想抓，什么都想練，必將是“蜻蜓點水，水過鴨背”，到頭來學生什么都沒學到。所以教師要抓住要點，忽視枝節(jié)，不必把每段每句都搞清楚，而這個要點必須根據(jù)本單元的教學重點來確定。

例如，三年級下冊第一單元的訓練重點是學習課文如何抓住事物的特點進行描寫，那么《珍珠泉》一課作者如何描寫泉水的綠、清、有趣就是我們要抓的重點。根據(jù)課文第三自然段描寫水泡的語句生動有趣、充滿童趣，學生特別感興趣的特點，我們可以把第三自然段作為研讀的重點，全班討論交流。

略讀課是學生獨立閱讀的實踐機會，重在運用精讀課文學到的方法獨立閱讀，通過訓練把知識轉(zhuǎn)化為能力。因此教學上要以學生自學為主，教師指導為輔，不應以教師的分析來代替學生的自讀實踐。課堂的絕大部分時間應該用于自讀與交流，但是教師在導讀的過程中應相機滲透一些相關的學法。《珍珠泉》一課理解課文如何寫水泡的特點，教師可以這樣教學。

師：水泡給人怎樣的感覺，你是怎樣看出來的?

師：從哪里感覺它像珍珠?（讓學生找出句子并有感情地朗讀，特別是“水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光。多像一串串彩色的珍珠啊”這個句子。）

師：再讀讀這一自然段，你還喜歡哪些對水泡的描寫，為什么?（請學生來讀一讀，說說從句子中體會到水泡什么特點，課文的這些描寫表達了作者對珍珠泉怎樣的感情。然后同學間評一評、議一議哪位同學的朗讀最能夠體現(xiàn)出水泡的有趣，最能夠體現(xiàn)出作者對珍珠泉的熱愛。）

這樣，教師在一些閱讀理解的關鍵問題上，經(jīng)常讓某一個學生向全班同學匯報一下：“你是怎樣看出來的?你是怎樣理解這句話的?”讓學生充分展示各自的思維過程，一定能打開學生的思路，使學生掌握閱讀感悟和理解的方法，這樣，他們才能不斷在閱讀的過程中提高閱讀能力。

三、略中有精——品味文本語言

在語文教材中，那些詳詳細細涉及略讀課文方方面面的教材內(nèi)容，并不是都要講、都要學的，從原理上講，它們只是供教師在教學中依據(jù)學生的情況自主地選用。因此我們需要反復斟酌，尋找準確的著力點，從而把好鋼真正用在刀刃上。雖然說略讀教學講究“簡”“略”，但“略讀”不是“泛讀”，“略讀課文”的略讀教學也需要有“精”的部分，教師要根據(jù)課文內(nèi)容引導學生充分挖掘其精華內(nèi)容進行語言品味。那么，如何選擇“精”的部分呢?

略讀課文的文章體裁、語言風格、結(jié)構(gòu)類型等雖各具特色，但仔細分析，也有相似之處。有的感人至深，值得細品，如《花的勇氣》《慈母情深》；有的語言精美，值得回味積累，如《七月的天山》《小橋流水人家》；有的描寫細膩，適合仿寫，如《桂花雨》《祖父的園子》；有的文字淺顯，通俗易懂，如《小英雄雨來》《把鐵路修到拉薩去》。因此，我們可以據(jù)此把略讀課文歸為四類：語言含義深刻，需要細細品悟的品讀感悟型；語言優(yōu)美，適合學生積累的歸為語言積累型；寫作特色鮮明，適合讀寫結(jié)合訓練的歸為讀寫結(jié)合型；語言淺顯，學生自主閱讀能夠讀懂的歸為獨立閱讀型。同一篇課文，選用課型不同，訓練側(cè)重點也就不同，教師應根據(jù)學生的實際或自己的教學特點選用不同的課型。

略讀課文教學應講究整體求略，部分求精，求精部分必定是課文的重點。到底哪部分求精是困擾每位教師的問題，略讀課文的分類使這個問題迎刃而解。品讀感悟型課文的批注點（內(nèi)容深悟點）、語言積累型的積累點（語言的訓練點）、讀寫結(jié)合型的結(jié)合點（讀寫生長點）、獨立閱讀型的方法運用點就是求精的要點。教師應根據(jù)不同類型的課文，找準著力點，大膽取舍，抓住某一方面扎實訓練，教師就可以放心地讓學生獨立“行走”了。只要我們能給孩子留更多自讀的時間讓他們潛心入文，就能達到“不待揚鞭自奮蹄，馳騁千里何足奇”的理想境界。

總之，小學語文略讀課文是培養(yǎng)小學生閱讀能力的有效素材，略讀課的教學應該引起廣大教師的關注。在教學中，我們要避免略讀教學簡單化與精細化的弊端，要在正確認識略讀教學內(nèi)涵及特點的基礎上，充分利用小學語文教材中的略讀課文資源，引導學生開展有效的略讀，從而不斷提高學生的綜合閱讀能力。