余波

［摘要］針對獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)教師以任務(wù)思維指導(dǎo)教學(xué)會阻礙培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本能力的問題，筆者以所在學(xué)院的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐為例，提出以教執(zhí)委發(fā)布的《核心課程實(shí)施方案》為指南，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本能力為導(dǎo)向，堅(jiān)持面向過程與面向任務(wù)相結(jié)合的教學(xué)理念，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以革新作業(yè)教學(xué)模式，革新專業(yè)課程教學(xué)和課程與能力考核方式，探索具有獨(dú)立學(xué)院特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

［關(guān)鍵詞］獨(dú)立學(xué)院專業(yè)基本能力過程思維任務(wù)思維核心課程

［中圖分類號］G647［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2012）04-0036-03

一、引言

本科層次高等學(xué)校根據(jù)學(xué)生素質(zhì)、學(xué)校資源等軟硬件資源的不同區(qū)分為科學(xué)型、工程型和應(yīng)用型三種不同類型。獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)基本目標(biāo)是以市場為導(dǎo)向，培養(yǎng)適合當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)和文化發(fā)展需要的創(chuàng)新應(yīng)用型本科人才[1]。應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求受教育者理解特定專業(yè)的相關(guān)理論，具備可以應(yīng)用這些理論指導(dǎo)其分析與設(shè)計(jì)所遇到問題的能力，即要求學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識時，通過適當(dāng)?shù)膶?shí)踐教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的形式化描述、抽象思維、邏輯思維能力和基本設(shè)計(jì)能力，在此基礎(chǔ)下，進(jìn)行問題求解、參與工程設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，通過實(shí)踐加強(qiáng)對理論的理解與掌握[2]。

目前，多數(shù)獨(dú)立學(xué)院成立時間只有十余年，多數(shù)外聘教師從事高等教育時間不長，部分教師缺乏企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷、專業(yè)職業(yè)技能不強(qiáng)，且沿用任務(wù)思維指導(dǎo)下的以傳授知識為主要目的教學(xué)方法，所培養(yǎng)的學(xué)生存在專業(yè)基本能力不強(qiáng)的缺陷。部分獨(dú)立學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)體系與其所屬的舉辦高校的相似度過高，人才培養(yǎng)的應(yīng)用型特色難以體現(xiàn)。為了避免不同類型高校在人才培養(yǎng)上的趨同性，教育部高等學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教育指導(dǎo)委員會頒布了三種不同規(guī)格人才培養(yǎng)所需的核心課程教學(xué)實(shí)施方案。

專家們認(rèn)定的計(jì)算機(jī)專業(yè)核心課程包括離散數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)組成原理、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、操作系統(tǒng)和軟件工程。在實(shí)施方案中，上述各門課程均設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，此外，除了前兩門課程外，其它均設(shè)立課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。該實(shí)施方案具有科學(xué)性、實(shí)用性、示范性和靈活性[2]。它解決了計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)；明確指出涉及哪些知識單元、知識點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)單元、技能點(diǎn)以及相應(yīng)的教學(xué)要求；重點(diǎn)和難點(diǎn)的解決思路[2]。但是，由于二本和三本院校學(xué)生存在明顯差異，該實(shí)施方案也未明確說明針對獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)時如何裁剪，因此，要求獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)教師在教學(xué)理念、課堂教學(xué)、教學(xué)平臺建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)和課程考核等方面開展教學(xué)改革實(shí)踐，探索適合自身實(shí)際情況的教學(xué)模式。

二、教學(xué)理念與團(tuán)隊(duì)建設(shè)

由于我省獨(dú)立學(xué)院錄取分?jǐn)?shù)線A、B兩個批次分別比本科二批次的錄取分?jǐn)?shù)分別低40分和80分。雖然，部分獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的自學(xué)能力較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良和自覺性差，且學(xué)生素質(zhì)優(yōu)劣跨度較大。因此，人才培養(yǎng)時必須堅(jiān)持分類分層次培養(yǎng)的原則。

計(jì)算機(jī)教育專家們認(rèn)為核心專業(yè)課程教學(xué)在培養(yǎng)專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)等方面起著決定性的作用，是培養(yǎng)專業(yè)基本能力的基本途徑[3]。專業(yè)基本能力包括計(jì)算機(jī)思維能力、算法設(shè)計(jì)與分析能力、程序與實(shí)現(xiàn)能力和系統(tǒng)能力等[3]。然而，對于學(xué)生的專業(yè)能力的培養(yǎng)并非某個教師個人能力所及。在面向任務(wù)思維指導(dǎo)下，工作者更多地關(guān)注自身任務(wù)的完成情況，忽略全局目標(biāo)，彼此間缺乏必要的合作與交流；而面向過程思維則要求具有全局意識[4]。大量的人才培養(yǎng)實(shí)踐表明：傳統(tǒng)的面向任務(wù)教學(xué)理念越來越不能夠適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)社會人才培養(yǎng)的要求，面向過程教學(xué)理念則要求團(tuán)隊(duì)的各個成員有著相同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并為這個全局目標(biāo)自覺地開展各自的教學(xué)活動。

獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)課程教學(xué)要求以學(xué)生為本，以培養(yǎng)學(xué)生基本專業(yè)能力為導(dǎo)向，在實(shí)施專業(yè)教學(xué)時，專業(yè)課程教師堅(jiān)持過程思維與任務(wù)思維相結(jié)合。為了強(qiáng)化專業(yè)教師之間的團(tuán)隊(duì)合作意識與能力，可以經(jīng)常組織集體活動溝通彼此間的情感；集體參觀軟件企業(yè)，了解企業(yè)對人才的需求特點(diǎn)和強(qiáng)化校企合作意識；平時加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)交流，提升專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力與素質(zhì)。

三、專業(yè)教學(xué)改革

（一）教材建設(shè)

由于獨(dú)立學(xué)院成立時間不長，因此，難以找到完全適合獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)需要的教材。自編教材通常編著者長期講授該門課程，在該課程所涉及專業(yè)研究領(lǐng)域有深入研究，并在教學(xué)研究方面也有心得。因此，獨(dú)立學(xué)院缺乏合適的專業(yè)教材將會在較長的一段時間內(nèi)難以改善。因此，可以選擇合適的替代教材，如：國內(nèi)長期使用的經(jīng)典教材、國內(nèi)名家翻譯的國外著名教材、國外原版經(jīng)典教材。

當(dāng)然，這些教材在選擇時應(yīng)該遵循一定的原則。對于計(jì)算機(jī)專業(yè)核心課程屬于研究生統(tǒng)考科目，例如：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，可以選擇考綱推薦或者指定教材，例如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)可以選擇嚴(yán)蔚敏和吳偉民老師主編的教材。對于研究生入學(xué)考試非統(tǒng)考科目，可以選擇國外引進(jìn)，由名家翻譯的精品教材，例如軟件工程可以選擇由鄭人杰等老師翻譯的《軟件工程：實(shí)踐者的研究方法》（第七版）。目前，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英文水平較差，雙語教學(xué)師資不齊備，因此，須謹(jǐn)慎選擇國外原版經(jīng)典教材。

（二）教學(xué)內(nèi)容取舍

由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基本水平參差不齊，差距較大，因此，存在專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容的難度設(shè)置定位的問題。筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明：如果將難度設(shè)置過低，則中等及以上水平的學(xué)生將由于教學(xué)內(nèi)容過于簡單，久而久之會失去專業(yè)興趣?？尚械姆桨甘墙虒W(xué)內(nèi)容定位在高水平這個層次，由獨(dú)立學(xué)院的先進(jìn)生帶動后進(jìn)生學(xué)習(xí)。這樣，中等水平的學(xué)生自然會以先進(jìn)生為超越目標(biāo)，逐漸形成比、學(xué)、趕、幫、超的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

對于研究生考試科目對應(yīng)的專業(yè)課堂，在選擇教學(xué)內(nèi)容時，還必須兼顧研究生入學(xué)考試大綱，以滿足少數(shù)有考研要求的學(xué)生的期望。

（三）教學(xué)方法的選擇

巴班斯基認(rèn)為教學(xué)過程最優(yōu)化是科學(xué)地指導(dǎo)教學(xué)、合理地組織教學(xué)過程的方法論原則，而非特殊的教學(xué)方法或教學(xué)手段，要求教師在全面考慮教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、教學(xué)任務(wù)、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，對教學(xué)過程做出的一種目的性非常明確的安排[5]。教學(xué)實(shí)踐表明：如果采用傳統(tǒng)的知識傳授方式講授專業(yè)課程，學(xué)生對于聽課的知識留存率低，而采用啟發(fā)式或者案例式教學(xué)會對知識留存率有所改善。如果事前布置相關(guān)課題，要求學(xué)生單獨(dú)或者以小組為單位預(yù)先準(zhǔn)備，然后在課堂上進(jìn)行陳述與討論。學(xué)生通過自己講述可以理解90%的所學(xué)知識。因此，課堂教學(xué)時，要努力避免“滿堂灌”的知識講授型方法，要結(jié)合具體案例進(jìn)行講解，并注重教與學(xué)的互動。

（四）教案設(shè)計(jì)

由于大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣還停留在高中階段，表現(xiàn)為自學(xué)能力學(xué)習(xí)和自覺性不強(qiáng)。因此，教案可按每節(jié)課準(zhǔn)備，以方便學(xué)生復(fù)習(xí)與總結(jié)。每個單元可包含課前復(fù)習(xí)、新授引入、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主要內(nèi)容、課堂練習(xí)或者課后作業(yè)等環(huán)節(jié)。另外，還可附上與本門課程相關(guān)的科學(xué)家軼聞，以提升學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

（五）實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)包括：課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，可根據(jù)學(xué)生的能力水平分層次開展教學(xué)。在專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，要求將所選擇的作業(yè)題分為驗(yàn)證型、設(shè)計(jì)型和綜合型三個類別，按學(xué)生的不同能力水平完成為同類別的作業(yè)。例如：高水平學(xué)生主要完成設(shè)計(jì)型和綜合型實(shí)驗(yàn)；中等水平學(xué)生要求完成技術(shù)型。在程序設(shè)計(jì)方面，可以類似地設(shè)置設(shè)計(jì)型和綜合型的課題，安排能力相對較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組組長，管理所在小組作業(yè)題的完成情況。兩周的生產(chǎn)實(shí)習(xí)學(xué)生通常不能夠比較深入地完成一個小規(guī)模的軟件開發(fā)，可調(diào)整為四周。

四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)

由于獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)課程教師從業(yè)經(jīng)歷相對缺乏，因此，借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀的課程資源具有更明顯的意義。

MOODLE是面向?qū)ο蟮哪K化動態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，是由澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)的免費(fèi)、開源的課程管理系統(tǒng),逐漸演化成通用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。Moodle的模塊主要有課程管理、作業(yè)、聊天、測試和專題討論等十一個模塊構(gòu)成，各模塊充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)與要求，具有網(wǎng)站管理、學(xué)習(xí)管理和課程管理三大功能[6]。它可以增進(jìn)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、老師與老師之間的溝通與交流。

網(wǎng)站的課程資源有三個主要來源：專業(yè)課程教師自建、可以添加國外優(yōu)秀的課程教學(xué)資源和國內(nèi)精品課程網(wǎng)站的教學(xué)資源。筆者所在的學(xué)院正在以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例構(gòu)建該平臺。

五、課程與能力考核

獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)課程考核應(yīng)該分為理論考核、實(shí)驗(yàn)考核和平時作業(yè)考核。可有針對性根據(jù)對學(xué)生的不同要求區(qū)分作業(yè)難度和選擇有實(shí)踐特征的問題作為作業(yè)題，如：離散數(shù)學(xué)的教學(xué)要求學(xué)生以C或者JAVA語言解決指定問題。作業(yè)考核時應(yīng)該防止抄襲。理論知識考核的分值可不超過60%，以避免學(xué)生為了拿到學(xué)分而臨時突擊背誦，從而導(dǎo)致高分低能。實(shí)驗(yàn)考核時建議每次實(shí)驗(yàn)課成為布置新的實(shí)驗(yàn)任務(wù)與檢查已有完成的實(shí)驗(yàn)成果，讓課余時間成為實(shí)驗(yàn)和作業(yè)的延伸。平時作業(yè)檢查，可以從已經(jīng)修過該門課程的高年級的品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生充當(dāng)助手。在軟件工程教學(xué)中，安排學(xué)生自學(xué)一些軟件后，然后在實(shí)驗(yàn)課或者習(xí)題課時扮演“小老師”進(jìn)行講授的作業(yè)，通過學(xué)生的講授，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵后進(jìn)生將精力投入到專業(yè)學(xué)習(xí)中。

筆者所在學(xué)院自2009年開始，加強(qiáng)對學(xué)生參加全國計(jì)算機(jī)軟件水平與任職資格考試的宣傳力度，讓學(xué)生知曉通過中級資格考試對就業(yè)會提供巨大便利；安排教師為參加軟考的學(xué)生提供指導(dǎo)；要求學(xué)生通過初級、中級資格考試。此舉可有效地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。

六、結(jié)束語

以筆者所在學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)過程上堅(jiān)持以教學(xué)實(shí)施方案為指南，兼顧學(xué)院學(xué)生、教師、實(shí)驗(yàn)室等軟硬件環(huán)境為基礎(chǔ)，有針對性開展核心課程教學(xué)改革。目前，初步形成以計(jì)算機(jī)專業(yè)知識傳授為基礎(chǔ)，專業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以軟件水平考試為導(dǎo)向，解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)難題的教學(xué)模式。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會. 高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心課程教學(xué)實(shí)施方案［M］. 北京：高等教育出版社，2009.

［3］教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會. 高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才專業(yè)能力構(gòu)成與培養(yǎng)［M］.北京：高等教育出版社，2010.

［4］鄭人杰，馬素霞，殷人昆. 軟件工程概論［M］. 北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2010：268-292.

［5］巴班斯基.教學(xué)過程最優(yōu)化:一般教學(xué)論方面［M］. 北京：人民教育出版社， 2007：11.

［6］曾棕根. Moodle網(wǎng)絡(luò)課程平臺［M］. 北京：北京大學(xué)出版社，2010（5）.

［責(zé)任編輯：左蕓］