汪志寧

［摘要］英語測試的反撥作用是應用語言學中較新的研究領域。文章分析了全國高等學校英語應用能力考試對高職高專英語教學的反撥作用，并提出了減小負面反撥作用的一些措施。

［關鍵詞］英語應用能力考試高職高專英語教學 反撥作用

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2012）04-0041-03

一、測試的反撥作用

語言測試與語言教學密切聯(lián)系，語言教學是第一性的，語言測試為語言教學服務，是檢測語言教學效果的重要途徑，但同時語言測試也對語言教學有著反撥作用。反撥作用是指語言測試對語言教學和學習的影響（Hughes，1989)。自上世紀九十年代以來，國外學者對此進行了大量的探討和研究，提出了許多重要的理論假設和模型。Alderson& Wall 從學生和教師的角度并結合學習和教學兩個方面探討了反撥效應，提出了三大類15個反撥效應假設，即測試對教學的影響、測試對學習的影響、測試影響的大小和深度。這一假設奠定了反撥效應實驗研究的理論基礎。Hughes提出了反撥效應模式（PPP），他認為測試對教與學都會產(chǎn)生影響，這種影響可能是積極的，也可能是消極的；反撥作用的發(fā)生包括“參與者”（Participants）、“過程”（Process）和“結果”（Product）三部分。Bailey在Hughes 的三元模式基礎上又提出了反撥作用的3P效應模型，即測試是反撥作用過程的中間力量，將影響“參與者”和“結果”。但在國內(nèi)，與此相關的研究還較少，并多以大學英語四級考試的反撥作用為研究對象，而忽視了對廣大高職高專學生所參加的高等學校英語應用能力考試（PRETCO）的反撥作用及相關問題進行專門研究。

二、高等學校英語應用能力考試

高等學校英語應用能力考試（PRETCO）是以《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》）為依據(jù)設計的，供已修完高職高專英語課程，達到《基本要求》提出的各項要求的學生參加的標準化考試。該考試于2000年起在全國正式實施，是考核學生語言知識、語言技能和在實際業(yè)務中應用英語的能力的測試。 鑒于目前高職、高專和成人高專學生入學時的英語水平差異較大，高等學校英語應用能力考試類型分為A、B兩級，A級是標準要求，B級是過渡要求。高等學校英語應用能力考試包括五個部分：聽力理解（15%）、語法結構（15%）、閱讀理解（35%）、英漢互譯（20%）和寫作（15%）。

三、高等學校英語應用能力考試的反撥作用

所有與教學有關的測試對教學都具有反撥作用?？茖W的測試對于高職高專的英語教學具有正面的反撥作用，而相反的，不科學的測試則具有負面的反撥作用。

（一）高等學校英語應用能力考試的正面反撥作用

1.規(guī)范英語教學。 高等學校英語應用能力考試中除一般性的題材外，還包括相當分量的實用性的題材。在題型方面，既有主觀題，也有客觀題，而且主觀題的比重達到了52%。這種題型的設計和題型的安排遵循了《基本要求》“實用為主，應用為目的”的方針，不僅檢測了考生的詞匯、語法等一般英語知識和技能，更側重檢測考生聽力、閱讀、翻譯和寫作的應用性語言能力，較好地體現(xiàn)了以培養(yǎng)學生語言應用能力為目標，又不偏廢語言基礎知識的特色。高等學校英語應用能力考試是由教育部批準成立的高等學校英語應用能力考試委員會設計的英語教學水平考試， 已為20余省、市、自治區(qū)采用，其權威性、代表性和通用性能較準確地反映高職高專英語的教學質(zhì)量，較全面地考查學生的英語知識基礎，在一定程度上檢驗了學生的英語運用能力。作為目前比較權威的高職高專英語水平評估手段，它為高職高專英語教學提供了客觀公正的信息反饋，明確了高職高專的英語教學目標和方向，規(guī)范了高職高專的英語教材，使其英語教學更具科學性和系統(tǒng)性，有效地提高了高職高專的英語教學質(zhì)量和水平。

2.激勵師生。高等學校英語應用能力考試可以更好地促進教師和學生之間的相互了解和交流，推動教與學雙方的良性互動；可以促使教師密切關注高等學校英語應用能力考試的最新動態(tài)，不斷學習和探索新的英語教學理念；可以幫助教師及時診斷出教學中存在的問題，如教學目標是否合理、教學方法和手段是否運用得當、教學的重難點是否突出，從而更好地調(diào)控教學方法和策略，豐富教學內(nèi)容，有針對性地解決教學中存在的問題，努力探究英語教學的新途徑。測試為學生提供了一個平等的奮斗目標，同時也給學生帶來了過級的壓力，端正了學生的學習態(tài)度，增強了學生學習英語的動力。測試的內(nèi)容標準化、模塊化，有助于學生了解該項考試的題型和各項分值，并能結合自己的學習特點，有選擇地進行專項訓練和突破。測試并不是以某一教材為主，這在客觀上激發(fā)了學生自覺增加學習內(nèi)容、擴大知識面的積極性。測試還能幫助學生了解自己的學習成效，找出自己的不足和差距，總結經(jīng)驗教訓，明確自己的學習目標，更好地解決學習中的疑惑，并找出適合自己的學習方法，提高分析和解決問題的能力，加強自主學習的能力。

（二）高等學校英語應用能力考試的負面反撥作用

1.對教學的影響。 目前，高等學校英語應用能力考試已成為很多高職高專學校評估英語教學效果和教學質(zhì)量的重要依據(jù)。過分強調(diào)測試成績的直接結果就是高職高專英語教學主要圍繞測試進行應試教學，而忽略了對學生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。測試強化了應試教學，在一定程度上限制了教師對教學內(nèi)容、教學方法和教學手段的自主選擇。為了應試，教師不免將教學重點向考試培訓傾斜，而忽視那些不直接作用于考試的教學活動和內(nèi)容。受此影響，圍繞著測試進行的英語教學往往模式單一，多運用以教師為主導的講授法，課堂教學以講解詞匯、語法和課文為主，而忽略了朗讀、背誦、對話、討論、演講等口語訓練。測試沖擊了正常的英語教學秩序，有的院校甚至完全根據(jù)英語應用能力考試要求來設置英語課程。為了提高過級率，教師不得不花費大量的時間和精力進行應試培訓，講授應試技巧，講解歷年真題，讓學生練習模擬題。尤其到了考前 ，正常的英語教學基本停止， 教學內(nèi)容幾乎完全背離教學大綱，師生共同忙于考前復習，使得生動活潑的英語教學變成了枯燥乏味的應試訓練，妨礙了學生語言應用能力和交際能力的提高，完全背離了語言教學的根本目的。

2.對學生的影響。 影響日益擴大的高等學校英語應用能力考試已成為許多高職高專學校衡量在校生英語水平的重要手段，甚至與學生的畢業(yè)證書掛鉤，這或多或少地給學生的英語學習造成了心理壓力，影響了學生學習英語的興趣。考試內(nèi)容影響學習內(nèi)容，學習內(nèi)容影響學習策略。在測試指揮棒的作用下，學生往往通過反復誦讀單詞、記憶語法概念、做真題模擬題、鉆研解題技巧等學習策略來提高英語成績，而較少采用聽英語廣播、看英語錄像和電視節(jié)目、讀英文報刊、用英語和他人進行口頭和書面的交流等學習策略。長此以往，學生的應試技能和閱讀能力獲得了提高，但聽說寫譯等能力仍會停滯不前。由于長期受應試教育的影響，部分學生在思想上存在著“學習英語是為了通過考試，獲取等級證書”的意識， 在這種急功近利的思想指導下，學生所關心的是如何提高應試技巧和能力，而不是扎扎實實地學習英語。在課堂上，學生最喜歡的是和測試相關的語言知識，而對于與測試無關的課本內(nèi)容和口語活動則興趣缺乏。這種功利的學習目標和投機的學習態(tài)度使得測試失去了檢測教學效果這一根本性的作用。

四、減小高等學校英語應用能力考試對教學的負面反撥作用

（一）對于現(xiàn)行的高等學校英語應用能力考試進行改革

測試的主要目的是盡可能地促進正常的英語教學，創(chuàng)造良好的積極的教與學的氛圍，而不是成為應試教育的工具。為消除眾多學生和教師過級功利性心理，建議改變英語應用能力考試的性質(zhì)， 嚴禁將等級考試的成績與學生的畢業(yè)證書掛鉤，使它成為一個社會化的水平考試，讓學生自己決定是否參加考試，這也不會擾亂學校正常的英語教學；改革考試內(nèi)容結構，減小考查學生語言知識識別能力的客觀性試題比重，增加檢測學生語言運用能力的主觀性試題的比重，降低學生利用排除法、分析法甚至盲目猜題得分的機會，同時主觀性試題能較為直接地檢測出學生的語言理解和表達方面哪部分知識和能力欠缺，為今后的教學提供了真實客觀的信息反饋，并一定程度上與交際教學接軌，減少了測試帶來的負面效應；測試的題型設計還可多樣化，加大聽力部分所占的比重，將口語考試納入必考項目，讓英語真正地變成一種交流的工具；增加測試材料所使用的真實語篇的數(shù)量，以培養(yǎng)學生在類似真實語言環(huán)境下解決問題的能力；同時適當?shù)卦黾涌荚嚨碾y度，讓考試能夠真正反映學生所學的知識水平。測試在某種程度上也反映了教師的教學水平和學生的學習能力，測試的反饋信息可以幫助師生發(fā)現(xiàn)教與學過程中存在的問題并迅速作出調(diào)整?？蛇z憾的是，除專家和閱卷教師外，很少人能了解到學生的實際答題情況。故建議高等學校英語應用能力考試委員會能將相關的各項考試統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)提供給各個學校，這有助于教師在今后的教學中，進行針對性的指導，使測試的反撥作用真正地為高職高專英語的教和學服務。

（二）高職高專的英語教學也應該有所改革，包括教學模式的改革和課程結構的調(diào)整

在教學模式上，將以往的“單向靜態(tài)交流教學模式”轉變?yōu)椤皬拖騽討B(tài)交流教學模式”，用以達到語言交際能力教學目標。教師不僅僅是個傳播知識的人，更加是個領導者——將主動權完全交給學生。“授人以魚不如授人以漁”，教師在教學中應該做一名引導者，教會學生們?nèi)绾稳W習。同時要拓寬學生們的知識面，更多地將一些相關的知識滲透在教學內(nèi)容中。如果可能的話，甚至可以把整個課堂教學完全交給學生，促使他們主動參與語言習得的過程，讓他們自己去掌握更多的知識，了解更多學習的方法。為加強對學生英語應用能力的培養(yǎng)，課程結構也相應調(diào)整為“英語基礎理論教學＋職業(yè)應用英語教學＋專業(yè)職業(yè)英語教學”的組合模式。精選跟學生學習和生活緊密相關的話題進行教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫、譯的技能，并結合專業(yè)，培養(yǎng)學生讀、寫、譯一般業(yè)務資料的能力以及在涉外業(yè)務活動中進行簡單口頭和書面交流的能力，使學生盡早接觸、了解以及掌握與職業(yè)層面相關的英語知識和技能。

教—學—測是一個完整語言教學過程中不可缺少的三個重要環(huán)節(jié)。我們應該全面分析高等學校英語應用能力考試對高職高專英語教學的反撥作用，既要充分利用高等學校英語應用能力考試的正面反撥作用，又要及時調(diào)整并完善高職高專英語教學體系，克服或減小其負面反撥作用，更好地促進高職高專英語教學改革的發(fā)展和語言教學質(zhì)量的提高。

［參考文獻］

［1］Alderson JC & Wall D. Does WashbackExist? ［J］. Applied Linguistics，1993（2）.

［2］Bailey KM. Working for Washback：a Review of the Washback Concept in Language Testing ［J］.Language Testing，1996（3）.

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［5］鄒申.英語語言測試——理論和操作［M］.上海外語教育出版社,2000.

［責任編輯：周侯辰］