楊麗君

摘 要：教師的師德觀決定了師德水平的高低。通過實證研究發(fā)現(xiàn)，教師的師德觀個體差異較大，地區(qū)、性別等均影響教師的師德觀。應(yīng)重點加強對教師“恪盡職守、甘于奉獻”、“樹立崇高職業(yè)理想”、“對學生嚴慈相濟、同等對待”等的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高校；教師；師德觀

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）36-0282-02

一、教師師德的構(gòu)成

結(jié)合他人師德構(gòu)成的觀點，根據(jù)時代和社會對高校教師的要求，高校教師師德觀的內(nèi)隱研究可從以下四個構(gòu)成要素方面入手：一是愛崗敬業(yè)：熱愛教育、學校和本專業(yè)；有責任心、積極性；樹立崇高職業(yè)理想；恪盡職守、甘于奉獻。二是教書育人：因材施教、提高教育質(zhì)量；尊重、關(guān)愛學生；對學生嚴慈相濟、同等對待；遵循教育規(guī)律、實施素質(zhì)教育。三是嚴謹治學：刻苦鉆研、提高水平；勇于探索和創(chuàng)新教育教學規(guī)律、方法；恪守學術(shù)規(guī)范、維護學術(shù)尊嚴；誠實守信、服務(wù)社會。四是為人師表：愛國守法；團結(jié)協(xié)作；以身作則、清廉自律；舉止文明。

二、高校教師師德觀的現(xiàn)狀

此次研究在全國選取了97名高校教師，提前不告知研究目的，要求每人寫一篇對師德理解的文章。由兩名統(tǒng)計學專業(yè)學生和兩名發(fā)展與教育心理學專業(yè)學生按照與上述有關(guān)師德構(gòu)成要素的一致性，以句為單位進行統(tǒng)計，統(tǒng)計與每項構(gòu)成內(nèi)容一致的次數(shù)，進行編碼。在對文章按照構(gòu)成進行歸類統(tǒng)計時，8個為無效樣本，89個為有效樣本，其中，一線城市教師28名，二線城市34名，三線城市27名；男教師43名，女教師46名；30歲以下11名，31～40歲23名，41～50歲20名，51～60歲23名，61歲以上12名；教齡在十年以下26名，11～20年24名，21～30年24名，30年以上15名；助教有6名，講師20名，副教授45名，教授18名；本科學位21名，碩士44名，博士24名。

（一）高校教師師德觀的總體狀況

下表提到最多的是“愛崗敬業(yè)”，共987次，在教師師德四個構(gòu)成要素中占34%?！敖虝恕焙汀盀槿藥煴怼毕嗖畈淮?，分別被提到667次和714次，各占23%和24%?！皣乐斨螌W”最少，558次，占19%。

高校教師的師德觀個體差異較大。在“愛崗敬業(yè)”中，“恪盡職守、甘于奉獻”8名教師未提，而有9名提到40次以上，說明個別教師的功利心較強，而有的教師不太計較個人得失。在“嚴謹治學”方面的“勇于探索和創(chuàng)新教育教學規(guī)律、方法”有7名教師1次未提，而有兩名教師均提到35次以上，說明有些教師未意識到創(chuàng)新對于教育教學的重要性，而有的教師創(chuàng)新理念較強。

從“平均數(shù)2”來看所列的師德，高校教師提到最多的前3項分別為：“以身作則、清廉自律”，平均5.04；“尊重、關(guān)愛學生”，平均4.50；“恪盡職守、甘于奉獻”，平均4.44。而有5項師德被高校教師提到的平均次數(shù)不到1，分別是：“恪守學術(shù)規(guī)范、維護學術(shù)尊嚴”最少，平均0.25，這就解釋了為什么目前有如此多的學術(shù)失范和學術(shù)不端行為，高校教師的師德觀忽略了這一點；“團結(jié)協(xié)作”，0.44，說明很多高校教師更善于“單打獨斗”；“誠實守信、服務(wù)社會”，0.47，教師服務(wù)社會的理念有待進一步增強；“對學生嚴慈相濟、同等對待”，平均0.69，實際上很多高校教師過于嚴厲，不能滿足學生的合理要求或過于心慈手軟，對學生有一定的心理定位，不能做到一視同仁；“舉止文明”，平均0.73，說明有些高校教師不太重視自己的言談舉止。

（二）高校教師師德觀的影響因素

1.地區(qū)。三線城市教師提到的師德構(gòu)成要素的次數(shù)最少，一線城市教師提到的最多。一線城市的教師提到的“恪盡職守、甘于奉獻”次數(shù)最少。二線城市教師提到的“有責任心、積極性”，“對學生嚴慈相濟、同等對待”，“以身作則、清廉自律”，“誠實守信、服務(wù)社會”，“勇于探索和創(chuàng)新教育教學規(guī)律、方法”5項次數(shù)最少。方差分析結(jié)果顯示，不同地區(qū)的教師在“樹立崇高職業(yè)理想”方面存在明顯差異。

2.性別。女教師提“為人師表”少于男教師；男教師提“教書育人”和“嚴謹治學”明顯少于女教師；“愛崗敬業(yè)”男女教師次數(shù)相當。T檢驗結(jié)果顯示，性別不同，師德觀在“教書育人”和“嚴謹治學”方面差異較大。女教師提到“熱愛教育、學校和本專業(yè)”少于男教師。男教師提到“恪守學術(shù)規(guī)范、維護學術(shù)尊嚴”明顯少于女教師。

3.年齡和教齡。提到的師德構(gòu)成要素越來越多，跟年齡和教齡正相關(guān)。40歲以下“恪盡職守、甘于奉獻”，“舉止文明”明顯少于40歲以上。年齡和教齡短的教師在“勇于探索和創(chuàng)新教育教學規(guī)律、方法”，“刻苦鉆研、提高水平”方面少于年齡和教齡長的教師。

4.職稱。副教授和教授提到“嚴謹治學”和“愛崗敬業(yè)”的次數(shù)多于講師和助教，“教書育人”和“為人師表”的次數(shù)同講師和助教相差不大，但副教授和教授在“教書育人”方面存在顯著差異。副教授提到“尊重、關(guān)愛學生”的次數(shù)多于教授。

5.學位。“教書育人”的次數(shù)跟學位的高低成正比，其他三項成反比。博士學位教師除了提到“因材施教、提高教育質(zhì)量”，“恪守學術(shù)規(guī)范、維護學術(shù)尊嚴”，“對學生嚴慈相濟、同等對待”，“愛國守法”，“以身作則、清廉自律”，“刻苦鉆研、提高水平”的次數(shù)多于碩士和本科學位教師，其他均少于碩士和本科學位的教師。

三、對高校教師師德培養(yǎng)的啟發(fā)

1.愛崗敬業(yè)。應(yīng)加強對40歲以下高校教師“恪盡職守、甘于奉獻”的培養(yǎng)，還要加強“樹立崇高職業(yè)理想”的培養(yǎng)。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“恪盡職守、甘于奉獻”存在明顯的個體差異和不平衡性，40歲以下少于40歲以上；地區(qū)不同，教師在“樹立崇高職業(yè)理想”方面也有差異性。個別教師被市場經(jīng)濟大潮沖昏了頭腦，認為“奉獻”已經(jīng)過時，思想和行為上淡化了教育的“奉獻”精神，表現(xiàn)出更多的功利和庸俗。應(yīng)提倡高校教師追求合理的回報，但不能丟了“奉獻”。

2.教書育人。應(yīng)加強高校教師“對學生嚴慈相濟、同等對待”的培養(yǎng)。根據(jù)上述研究，高校教師提到此項的平均次數(shù)不足1。古往今來，很多教育家認為對學生必須嚴格，“嚴是愛、松是害”。但過于嚴格易造成學生個性壓抑、自卑、膽小怕事、處事能力差、逆反心理等，導致師生關(guān)系僵化。實質(zhì)上教師要能正確把握尺度，做到嚴中有寬、寬中有愛、愛中有教、嚴慈相濟。

3.嚴謹治學。應(yīng)加強高校教師“嚴謹治學”、“勇于探索和創(chuàng)新教育教學規(guī)律、方法”的培養(yǎng)，增強“誠實守信、服務(wù)社會”的觀念。研究結(jié)果表明，教師對“嚴謹治學”的認識和重視程度最低，忽視了“嚴謹治學”對于師德構(gòu)成的重要性，不能嚴謹治學，就不是一位合格的有“師德”的好教師。要勇于創(chuàng)新，不斷突破。教育內(nèi)容、教育方法、教育觀念和教育途徑均需要創(chuàng)新，這是一個不斷完善自我和加強修養(yǎng)的過程，讓學生在教師的言傳身教下成長為祖國需要的創(chuàng)新型人才。不端行為的頻出嚴重影響了教師的職業(yè)聲譽，應(yīng)加強對于這方面危害的認識，培養(yǎng)“嚴謹治學”的師德觀，只有“誠實守信”，才能更好地“服務(wù)社會”。

4.為人師表。應(yīng)加強高校教師“團結(jié)協(xié)作”和“舉止文明”，研究發(fā)現(xiàn)這兩項的平均值均較低，尤其是“團結(jié)協(xié)作”，遠小于1。教師的團結(jié)協(xié)作對做好教育工作非常重要，也是作為教師必不可少的重要品質(zhì)，很多工作不能靠一個人解決，需要協(xié)作完成。教師既要心靈美，也要行為美。要以身作則、為人師表，用自己的模范品行去影響和教育學生。

除了上述四點啟發(fā)，還應(yīng)加強二、三線城市教師的師德觀。導致這一結(jié)果的原因很多：一線城市名校、名師較多，對其他教師有良性的示范或引領(lǐng)作用等。但研究結(jié)果說明，應(yīng)加強相關(guān)方面的培養(yǎng)。