蔣浙萌

自我評(píng)價(jià)，作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要部分和實(shí)施過程性評(píng)價(jià)的主要手段，近年來受到越來越多信息技術(shù)教師的重視。自我評(píng)價(jià)若應(yīng)用得當(dāng)，就能成為開發(fā)學(xué)生潛能的工具，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力大有裨益。但由于自我評(píng)價(jià)能力非常難以培養(yǎng)，因而實(shí)踐中往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)生欠缺評(píng)價(jià)能力而使自我評(píng)價(jià)流于形式。為了考察方便，在課堂中最常見的是教師使用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的形式來開展學(xué)生自評(píng)，這種評(píng)價(jià)方式容易忽略解決問題和創(chuàng)新實(shí)踐的過程，窄化信息素養(yǎng)內(nèi)容領(lǐng)域的評(píng)價(jià)。那么，如何在信息技術(shù)課堂上開展自我評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力呢？我對(duì)此進(jìn)行了一些嘗試和探索。

鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)前自我診斷

自我評(píng)價(jià)其實(shí)是一種自我調(diào)節(jié)，它讓學(xué)生對(duì)自己接下來要做的事情有明確目標(biāo)。我鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐操作前先自我診斷。如對(duì)自己設(shè)問：“你覺得做一份這樣的作品需要哪些知識(shí)”、“你估計(jì)自己需要應(yīng)用哪些軟件來完成這個(gè)任務(wù)”、“你覺得自己需要準(zhǔn)備哪些素材”、“對(duì)本節(jié)內(nèi)容，如果自學(xué)是否感到困難”。

這樣一來，學(xué)生就可根據(jù)自身能力特點(diǎn)，對(duì)將要開展的學(xué)習(xí)做一番評(píng)估，并能回顧原有的知識(shí)，理清思路，明確哪些知識(shí)是重要而自己欠缺的，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性。

師生共同制定評(píng)價(jià)量規(guī)

目前，課堂中經(jīng)常是教師事先給出評(píng)價(jià)量規(guī)，學(xué)生根據(jù)量規(guī)進(jìn)行相關(guān)操作。這樣做雖然讓學(xué)生有評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可以參照，但學(xué)生是被動(dòng)地接受教師的量規(guī)，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒有深刻的認(rèn)識(shí)，缺乏執(zhí)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主人翁態(tài)度。教師作為課堂的主導(dǎo)者，可以放低姿態(tài)，與學(xué)生形成學(xué)習(xí)型群體，多聽聽他們的看法，給學(xué)生參與制定量規(guī)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。尤其是以作品形式呈現(xiàn)的信息技術(shù)創(chuàng)作，如電腦小報(bào)、海報(bào)宣傳、網(wǎng)頁(yè)制作、Flash動(dòng)畫等，完全可以讓學(xué)生參與量規(guī)的制作。

在高中必修課的文字處理章節(jié)中，我嘗試讓學(xué)生先想想“什么是好的電腦小報(bào)”、“如果你是評(píng)委，該如何給不同的小報(bào)打分”、“你的衡量標(biāo)準(zhǔn)是什么，可以從哪幾方面評(píng)價(jià)一件作品”。學(xué)生會(huì)回答是否圖文并茂、排版是否合理、文章內(nèi)容有沒有吸引力等。學(xué)生提到的恰恰就是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，甚至就是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生通過親身參與、自己動(dòng)腦而提出的看法和觀點(diǎn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過教師的灌輸，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，而且學(xué)生參與制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)更貼近學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生也更樂于接受。通過學(xué)習(xí)量規(guī)的設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)電腦小報(bào)的制作有了宏觀的了解，在細(xì)節(jié)處理上也有了自己的看法，對(duì)接下來要制作的作品能做到心中有數(shù)。學(xué)生在制作完成電腦小報(bào)后，往往會(huì)對(duì)量規(guī)有新的認(rèn)識(shí)，甚至提出要對(duì)評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行再次修改的建議。

學(xué)生參與制定評(píng)價(jià)量規(guī)的過程是一個(gè)知識(shí)建構(gòu)的過程，通過對(duì)作品初步的鑒賞評(píng)論，逐步培養(yǎng)自己的主體性、獨(dú)立性。通過自己的思考判斷，分析探究的學(xué)習(xí)方式，更能適應(yīng)未來的需要。

利用Excel增強(qiáng)自我評(píng)價(jià)效度

自我評(píng)價(jià)的偏差會(huì)影響評(píng)價(jià)的正確性。有的學(xué)生懶懶散散，覺得評(píng)價(jià)可有可無，有的學(xué)生喜歡高估自己，有的學(xué)生因?yàn)樽员岸^低評(píng)價(jià)自己。教師需要幫助學(xué)生找原因，而不是在學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上草率下結(jié)論。若沒有學(xué)生正確的自我評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行的評(píng)論也就毫無意義。如何讓學(xué)生客觀地評(píng)估自己的真實(shí)水平，找準(zhǔn)方向呢？我借助信息技術(shù)工具得出結(jié)論，給學(xué)生暗示和引導(dǎo)。下面這個(gè)例子是本人利用Excel，引入對(duì)作品評(píng)分深度分析的一個(gè)嘗試。

在學(xué)生電腦小報(bào)制作完成后，我把每個(gè)小組完成的作品重新編號(hào)，并給每個(gè)小組下發(fā)一張?jiān)u價(jià)量規(guī)Excel表格（見表1），要求學(xué)生以小組為單位開展作品自評(píng)和他評(píng)。

各組學(xué)生拿到評(píng)分表后，有的組手足無措，全權(quán)委托某個(gè)能干的學(xué)生打分；有的組七嘴八舌，爭(zhēng)論不休；有的組合理分工，又給每個(gè)組員復(fù)制一份表格，讓大家一起參與。等學(xué)生們?cè)u(píng)分完畢，我將每個(gè)小組交上來的數(shù)據(jù)放入一張Excel表（見表2）中。

當(dāng)我把各個(gè)分值輸入表2時(shí)，學(xué)生們都有些不以為然。接著，我在表格右側(cè)又加入了“平均分”和“排名”兩列。這時(shí)，大家沉不住氣了，排名偏后的小組覺得沒面子，質(zhì)疑評(píng)分不公平。為了提高學(xué)生的自評(píng)能力，我給了學(xué)生一個(gè)申辯的舞臺(tái)，即請(qǐng)那些感覺忿忿不平的學(xué)生談?wù)劜还皆谀睦?、怎樣評(píng)分才公平，這引發(fā)了學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的一場(chǎng)討論。他們對(duì)評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行了再次審視，提出如圖文混排和整體布局是否有重復(fù)給分之嫌、作品的獨(dú)創(chuàng)性給分偏低、應(yīng)把評(píng)價(jià)本組作品的一欄去掉等問題。

學(xué)生的想法雖然稚嫩，但是思想火花的撞擊使他們體驗(yàn)到評(píng)價(jià)過程中的平等、合作和互動(dòng)，對(duì)學(xué)生自主意識(shí)的提升至關(guān)重要。大家通過探討立即對(duì)評(píng)價(jià)量規(guī)做了相應(yīng)的修改，并采納了在統(tǒng)計(jì)平均分時(shí)去掉最高分和最低分的建議。針對(duì)學(xué)生們提出某些組評(píng)分不公正的問題，我在表2的最后兩行增加“最高分”和“最低分”，要求學(xué)生再仔細(xì)分析。當(dāng)這兩個(gè)分?jǐn)?shù)一出現(xiàn)，眼快的學(xué)生馬上就發(fā)現(xiàn)有的小組是“好好先生”，給其他各組的評(píng)分沒有區(qū)分度，或者他們根本不懂如何區(qū)分作品的優(yōu)劣。而各組評(píng)分的學(xué)生也通過比較，意識(shí)到了自己存在的問題。

利用Excel的排序功能，將每個(gè)小組打分的排名和最后匯總的排名相比較。那些不顧作品優(yōu)劣，只憑自己喜好打分的小組便無處遁形了，各小組成員也深刻體會(huì)到應(yīng)該尊重自己的權(quán)利，人人參與，不可盲從。排名相對(duì)接近匯總結(jié)果的3個(gè)小組，教師對(duì)他們?cè)u(píng)價(jià)水平、評(píng)價(jià)能力給予了表?yè)P(yáng)。

這樣的評(píng)價(jià)過程在本節(jié)課堂中雖然花費(fèi)了一些時(shí)間，但是我相信它就像一粒種子，會(huì)在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中生根發(fā)芽。學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)有了新的認(rèn)識(shí)，自評(píng)會(huì)更公正、有效，評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用才能更好地實(shí)現(xiàn)。

鼓勵(lì)學(xué)生探討評(píng)價(jià)結(jié)果

研究表明，如果學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)不認(rèn)同或不領(lǐng)會(huì)，一般不會(huì)再提問，他們擔(dān)心引起教師反感。但當(dāng)同伴對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，他們會(huì)一直提問到自己完全理解為止。所以，鼓勵(lì)學(xué)生把持懷疑態(tài)度的問題提出來，互相溝通交流就非常重要。因?yàn)閷W(xué)生間提供的支持在力度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師給予學(xué)生的支持。例如，我請(qǐng)?jiān)u分公正的組員上臺(tái)，讓學(xué)生說說自己在評(píng)分過程中是怎么考慮的，為什么這樣給同伴評(píng)分。他們會(huì)將自己在評(píng)分過程中遇到的問題和思考過程與大家分享探討，如自己是怎樣嚴(yán)格按照量規(guī)逐條給分的；自己是怎樣判斷兩件作品優(yōu)劣的；組內(nèi)各個(gè)小評(píng)委怎樣分工等。而坐在下面的學(xué)生也不再掩飾自己的不滿，大膽提出自己的意見。應(yīng)用這種方法，有助于學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受自己的不足，也有助于學(xué)生形成積極心態(tài)。

引導(dǎo)學(xué)生思考、分析學(xué)習(xí)收獲

教師可以根據(jù)課堂需要，針對(duì)自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)問題，看看學(xué)生是否將知識(shí)整合并納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，是否把學(xué)習(xí)體會(huì)轉(zhuǎn)化為個(gè)體的人生經(jīng)驗(yàn)，是否擁有了獲得和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的能力。我鼓勵(lì)學(xué)生把自己在課堂中的感受記錄在QQ日志中。通過一些問題，如“你認(rèn)為學(xué)什么部分的內(nèi)容感覺最難，你用了什么方法解決的”、“什么時(shí)候你覺得自己最需要幫助”、“對(duì)于今天的學(xué)習(xí)過程，你覺得哪些地方最滿意”、“你學(xué)到了什么新的知識(shí)”、“在學(xué)習(xí)前的自我診斷中產(chǎn)生的疑問都解決了嗎”等，幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步變得明朗起來。

教師引導(dǎo)學(xué)生分享學(xué)習(xí)中的心得、創(chuàng)作中的策略，關(guān)注學(xué)生獲得的進(jìn)步，并以肯定性的語(yǔ)言來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)學(xué)生作品，如“你的圖文排版非常新穎，想法很獨(dú)特”、“電腦小報(bào)的題材很好，內(nèi)容是否可以再增多些呢”等，從而讓學(xué)生感受到教師重視他們所付出的努力而不是結(jié)果，也會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到教師在與他們一起分享成功、共同提高。

自我評(píng)價(jià)的能力提高后，學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性有了很大改善，對(duì)信息技術(shù)作品的分析能力也增強(qiáng)了，他們逐步學(xué)會(huì)了思考尋找自己學(xué)習(xí)中存在的問題，與同學(xué)探討問題，展開積極而主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、針對(duì)性和選擇性。

（作者單位：浙江寧波市第三中學(xué)）

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