方少芹

我自從幾個(gè)月前參與了中小學(xué)信息技術(shù)教育群組織的讀書活動(dòng)，“聆聽”了全國信息技術(shù)同行對(duì)同一本書的不同聲音，深受啟發(fā)，于是決定在自己的“地盤”上也組織信息技術(shù)教師共讀一本書。

信息技術(shù)教師中保持閱讀習(xí)慣的人并不多，因此，我把第一次共讀一本書的對(duì)象確定為參與我主持的省級(jí)課題研究的主要成員，再由他們?nèi)?dòng)參與課題研究的其他教師閱讀……以此為開端，營造本地區(qū)“書香信息技術(shù)教師”的閱讀氛圍。我選定的第一本書是由趙徽、荊秀紅撰寫的《解密高效課堂》。

《解密高效課堂》是一本有著獨(dú)特撰寫風(fēng)格的書，全書通過一系列生動(dòng)的案例告訴我們?nèi)绾螛?gòu)建高效課堂，如何實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)和快樂學(xué)習(xí)。閱讀這本書時(shí)，我常常忍不住想向書中這些智慧的同行致敬，更想為書中這些活潑的孩子們鼓掌。這是一個(gè)真正高效的教育時(shí)空——在這里，“一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。在這本書里，俯身拾起的都是“秘訣”，如實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)“米格25主題魔塊”，跟每位學(xué)生訂一份契約、讓學(xué)生參與備課、讓學(xué)生“自燃”；實(shí)現(xiàn)學(xué)生“互助學(xué)習(xí)”的“交后”再教、著力培養(yǎng)小組領(lǐng)導(dǎo)人、讓小組成員榮辱與共；實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)堂，讓評(píng)價(jià)像游戲一樣有趣、讓課堂像故事一樣美妙，變學(xué)習(xí)任務(wù)為“禮物”……目光所及，教學(xué)的諸多困惑在字里行間煙消云散，而我心里緩緩升起的是逐漸清晰的教學(xué)思路和操作方法。

參與課題研究的教師大部分都習(xí)慣在各種鏈接中閱讀文字，常?？鄲勒也坏綄?duì)自己教學(xué)工作有幫助的好文章。而在信息技術(shù)課上，教師試圖放手，學(xué)生卻不知所措的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；教師要求小組合作，學(xué)生表面熱鬧卻合作不出有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)成果的情景屢見不鮮；學(xué)生在信息技術(shù)課上能保持活躍思維的時(shí)間并不長……教學(xué)中的高耗低效困擾著信息技術(shù)教師。于是，共讀《解密高效課堂》，從中尋求構(gòu)建高效課堂的奧秘，自然成了拉動(dòng)信息技術(shù)教師思維內(nèi)需的閱讀。

從翻開書的第一頁，我們就被其中的案例震撼了：最熱鬧、最受歡迎的歷史課，學(xué)生的測(cè)試成績(jī)卻低得讓人難以置信；物理教師在課堂上用了40分鐘詳細(xì)分析了月考的試卷，課后將題目換個(gè)方式呈現(xiàn)出來重新對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，學(xué)生的測(cè)試結(jié)果卻比月考還要低。究竟什么樣的課堂才是高效課堂？

全書始終暗含兩條線索。一是教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用，書中的每一章都對(duì)此進(jìn)行了點(diǎn)撥，如不做“講師”做“導(dǎo)師”、要講在點(diǎn)子上、給學(xué)生一個(gè)支點(diǎn)等。通過一系列生動(dòng)的案例，使讀者深切感受到教師只有恰當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式才能真正落到實(shí)處。二是教師只有不斷提高教學(xué)藝術(shù)水平，才能促使學(xué)生“自燃”，從而創(chuàng)造出高效的教學(xué)課堂。教學(xué)中的問題層出不窮，就連撰寫此書的荊老師在自己總結(jié)出來的“萬能方法”面前也遭到了挑戰(zhàn)，荊老師一時(shí)沒能“擺平”，怎么解圍呢？荊老師果斷地請(qǐng)學(xué)生幫忙。學(xué)生在深度思考和激烈辯論之后，終于幫助荊老師證明了“萬能方法”真是萬能的。這是荊老師相信學(xué)生的藝術(shù)。這種藝術(shù)在信息技術(shù)特級(jí)教師李冬梅老師的課堂上也是常見的。如在教學(xué)“讓對(duì)象動(dòng)起來”時(shí)，李老師在窗體中放了一個(gè)小球（Shape1），用鼠標(biāo)拖著小球分別向左、右、上、下移動(dòng)，學(xué)生通過觀察，了解到位置屬性Left、Top的作用和特點(diǎn)，并在以前編程經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上寫出了程序。可是程序運(yùn)行后，小球從窗體的左側(cè)向右側(cè)移去，跑出右邊框不見了。盡管在教師的提示下，學(xué)生做了多次嘗試，卻無法讓小球彈回來，小球要么停在右邊框不動(dòng)，要么直接跳到窗體中間后又向右移去。當(dāng)全體學(xué)生陷入沉思時(shí)，李老師靜靜地期待著。約2～3分鐘后一位學(xué)生說：“再加一個(gè)時(shí)鐘，當(dāng)Shape1.Left>=5040時(shí)，讓第一個(gè)時(shí)鐘停下來，啟動(dòng)第二個(gè)時(shí)鐘，在第二個(gè)時(shí)鐘的Timer過程里做Shape1.Left = Shape1.Left-100”。小球碰到窗體右邊框終于彈回來了！教室里響起了一片歡呼聲。再加一個(gè)時(shí)鐘，多么精彩的創(chuàng)意！而這個(gè)精彩的創(chuàng)意來自教師對(duì)學(xué)生的“放手”，來自教師對(duì)學(xué)生思維的引領(lǐng)，來自教師對(duì)課堂動(dòng)態(tài)生成的珍視，來自教師對(duì)學(xué)生的信任！

評(píng)價(jià)一直是信息技術(shù)教師頗感困難的環(huán)節(jié)。如何突破評(píng)價(jià)的“瓶頸”，讓評(píng)價(jià)能更有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)，實(shí)在是考驗(yàn)信息技術(shù)教師的教學(xué)水平。《解密高效課堂》中的“讓評(píng)價(jià)像游戲一樣有趣”給了我莫大的啟發(fā)——將整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過程模擬為一次玩游戲的情境，把一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體的游戲任務(wù)，學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)，達(dá)到一個(gè)目標(biāo)，就可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)；反之，則要受到懲罰。游戲評(píng)價(jià)教學(xué)法極大地滿足了學(xué)生的成就感，學(xué)生只要積極參與課堂，提出有價(jià)值的問題，認(rèn)真完成作業(yè)，就能加分，分?jǐn)?shù)積累到一定程度，學(xué)生的角色就能升級(jí)。不難想象，在這樣富有教學(xué)藝術(shù)的教師的激勵(lì)下，學(xué)生是如何地迷戀學(xué)習(xí)！說到底，教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師以高超的教學(xué)藝術(shù)來駕馭，唯有如此，課堂才會(huì)牢牢地吸引住學(xué)生，教學(xué)效果才會(huì)提高。

共讀此書時(shí)，教師們思維活躍，都在反思自己的教學(xué)中存在哪些高耗低效的現(xiàn)象，都在思索應(yīng)對(duì)的方法，都在思考自己與優(yōu)秀教師的距離，都在尋求建構(gòu)高效課堂的途徑。

閱讀在左，成長在右。一書在握，如同與智者對(duì)話，困惑漸消，思路頓闊；一書在握，心靈自然豐盈，才學(xué)自然深厚，智慧自然鮮活，能力自然獨(dú)到。喜歡一書在握的教師，才有底氣站好講臺(tái)，獲得學(xué)生的尊敬；喜歡一書在握的教師，才是教育財(cái)富的守望者，是遠(yuǎn)離焦慮、不平衡等不良情緒的自覺者；喜歡一書在握的教師，教育、生活才會(huì)幸福無邊！

（作者單位：廣東揭陽市教育局教研室）