楊孝如

《江蘇教育研究》：義務(wù)教育化學(xué)學(xué)科進(jìn)入新課程已經(jīng)有十年多的時(shí)間了，這些年來，化學(xué)課程教學(xué)取得了哪些成績(jī)？還存在哪些問題？

修訂工作組：《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》2001年頒布以來，對(duì)于全國(guó)的初中化學(xué)課程建設(shè)、教材研發(fā)、課堂教學(xué)、考試評(píng)價(jià)以及教師的專業(yè)發(fā)展等方面都產(chǎn)生了非常大的影響。北京師范大學(xué)化學(xué)教育研究所在2010年8月對(duì)山東省17個(gè)地市的6411名初中化學(xué)教師進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，結(jié)果顯示，92.63%的老師認(rèn)為“與舊課程相比，自己更愿意教授新課程”；87.51%的教師認(rèn)為喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生多了。關(guān)于教科書（被調(diào)查者使用的是人民教育出版社或山東教育出版社的教科書），96.41%的教師認(rèn)為教科書編寫結(jié)構(gòu)非常合理、合理或基本合理；95.22%的教師認(rèn)為教科書中的探究活動(dòng)符合或總體符合學(xué)生的發(fā)展過程；93.21%的教師認(rèn)為教科書中活動(dòng)性、開放性習(xí)題設(shè)置合理或基本合理，教師可以選擇使用；98.19%的教師認(rèn)為教材的欄目設(shè)計(jì)合理或基本合理。在課堂教學(xué)上，與實(shí)施新課程之前相比，99.45%的教師認(rèn)為現(xiàn)在在教學(xué)中給予學(xué)生更多的發(fā)言、解釋、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，97.42%的教師認(rèn)為化學(xué)課堂中學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的機(jī)會(huì)多了，97.73%的教師認(rèn)為化學(xué)課堂中學(xué)生通過小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的機(jī)會(huì)多了，98.54%的教師認(rèn)為化學(xué)課堂中教師更重視討論生活、生產(chǎn)中的化學(xué)問題，98.97%的教師認(rèn)為教學(xué)中重視化學(xué)問題解決的過程與方法的教師多了，93.12%的教師認(rèn)為對(duì)學(xué)生采用多元評(píng)價(jià)的教師多了。此外，48.46%的教師平均每周開展一次探究活動(dòng)，33.64%的教師平均每月至少開展一次探究活動(dòng)，11.31%教師平均每個(gè)學(xué)期開展3—4次探究活動(dòng)。同時(shí)，調(diào)查也反映出了化學(xué)新課程實(shí)施的一些問題，例如，59.45%的教師認(rèn)為教科書多數(shù)章節(jié)中的習(xí)題數(shù)量偏少；10.49%的教師認(rèn)為教科書中的習(xí)題時(shí)難時(shí)易，缺少篩選，與教科書內(nèi)容不一致；6.09%的教師認(rèn)為教材有活動(dòng)性、開放性習(xí)題，但不太符合教學(xué)需求，教師只是偶爾使用，等等。

需要說明的是，這個(gè)調(diào)查結(jié)果雖然只是來自于山東一個(gè)省，但是由于山東省在全國(guó)具有較強(qiáng)的代表性，加上調(diào)查對(duì)象覆蓋了該省17個(gè)地市的6千多名教師，所以結(jié)果還是具有一定的可參考性的。同時(shí)，我們也做了一些文獻(xiàn)研究，通過分析2001到2010年發(fā)表的1259篇初中化學(xué)教學(xué)方面的學(xué)術(shù)論文，發(fā)現(xiàn)新課程改革以來，關(guān)于初中化學(xué)核心知識(shí)的教學(xué)實(shí)施與研究、實(shí)驗(yàn)教學(xué)及探究教學(xué)的實(shí)施與研究、教學(xué)情景設(shè)置及情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)的實(shí)施與研究、教學(xué)實(shí)效性的研究、教學(xué)新技術(shù)新理論的研究等方面的研究比較活躍，課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)建議在課堂教學(xué)及其研究中得到積極反映。

總而言之，《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》于2001年頒布以來，對(duì)于全國(guó)的初中化學(xué)課程建設(shè)、教材研發(fā)、課堂教學(xué)、考試評(píng)價(jià)以及教師的專業(yè)發(fā)展等方面都產(chǎn)生了非常大的影響，可以說取得非常顯著的成就。課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的五大內(nèi)容主題、19個(gè)二級(jí)內(nèi)容主題，為義務(wù)教育階段培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)所提供的具體載體和明確的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，得到了從學(xué)科專家到廣大一線教師的高度認(rèn)可。與此同時(shí)，在義務(wù)教育化學(xué)新課程實(shí)施過程中，還存在一些問題，主要表現(xiàn)在三方面：一是初中化學(xué)課程基本是在9年級(jí)，也就是初中三年級(jí)開設(shè)，教學(xué)受到中考的嚴(yán)重影響，一年課程往往被壓縮為半年，由于應(yīng)試教學(xué)和大題量訓(xùn)練造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重的問題依然突出。二是由于觀念問題、課時(shí)緊張、實(shí)驗(yàn)員缺少、硬件條件差等多種原因，實(shí)驗(yàn)和探究更多地停留在課標(biāo)、教材和考試題上，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)沒有得到基本保障。三是常規(guī)課的課堂教學(xué)方式依然比較單一，教學(xué)實(shí)效性問題依然存在。

《江蘇教育研究》：化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作是什么時(shí)候開始啟動(dòng)的？修訂工作是怎樣推進(jìn)的？

修訂工作組：義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作組2007年就成立了。從那時(shí)候開始，經(jīng)過長(zhǎng)達(dá)一年多時(shí)間的調(diào)查分析和多次集中討論與修改，修訂組全體成員認(rèn)真學(xué)習(xí)中央及教育部頒發(fā)的相關(guān)文件，本著對(duì)國(guó)家基礎(chǔ)教育和下一代負(fù)責(zé)的精神，聽取多方意見，逐條分析來自各地和各方面的修訂意見；制定修訂工作的計(jì)劃，反復(fù)研究修訂的方案，明確了修訂的原則，確定擬修訂的具體內(nèi)容；執(zhí)筆完成修訂后的初稿。2008年3月到4月，在前后修訂6稿和集體審讀的基礎(chǔ)上，形成義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)《修訂討論稿》。2008年4月到11月，修訂組對(duì)《修訂討論稿》文本進(jìn)行了多次細(xì)致的審讀和修改。2010年1月到12月，修訂組結(jié)合《規(guī)劃綱要》的精神和教育部提出的修改要求，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)《修訂討論稿》進(jìn)行了全面、仔細(xì)的審讀，不僅對(duì)標(biāo)準(zhǔn)文本做了文字加工，而且重新撰寫了“課程實(shí)施建議”部分的主要內(nèi)容，形成了義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的《征求意見稿》。2011年1月到2月，結(jié)合各地的修訂建議，修訂組對(duì)征求意見稿內(nèi)容逐條進(jìn)行審核和文字修改，最后形成《修訂送審稿》。2011年12月，修訂稿正式發(fā)布。

在修訂的過程中，2007年，教育部向29個(gè)省和42個(gè)國(guó)家實(shí)驗(yàn)區(qū)1742名教師下發(fā)了調(diào)查問卷，征詢義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)存在的具體問題和修訂建議，調(diào)查對(duì)象涉及實(shí)驗(yàn)區(qū)不同類型學(xué)校的化學(xué)骨干教師和教研員。2010年，教育部又一次下發(fā)問卷，征求對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)《征求意見稿》的意見，對(duì)象涉及12個(gè)省、7個(gè)大學(xué)課程中心和若干市縣實(shí)驗(yàn)區(qū)及出版社。同時(shí)，修訂組成員來自高師院校、教研機(jī)構(gòu)和重點(diǎn)中學(xué)，他們各自利用本地初中化學(xué)教師培訓(xùn)、教材培訓(xùn)和教研活動(dòng)等時(shí)機(jī)進(jìn)行座談?wù)髟兓虬腴_放性訪談10余次，收集到大量的資料。這些調(diào)查收集的意見和建議，成為修訂化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。

《江蘇教育研究》：這次化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)遵循的主要原則和思路是什么？

修訂工作組：為充分體現(xiàn)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)作為國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性、指導(dǎo)性和科學(xué)性，修改修訂工作嚴(yán)格遵循了五條主要思路。

一是從未來社會(huì)對(duì)公民科學(xué)素養(yǎng)的要求和義務(wù)教育化學(xué)課程發(fā)展的國(guó)際趨勢(shì)出發(fā)，進(jìn)一步審視學(xué)生發(fā)展所需的化學(xué)核心知識(shí)、過程方法和實(shí)踐能力，立足課程目標(biāo)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂。

二是修訂堅(jiān)持突出義務(wù)教育化學(xué)課程的基礎(chǔ)性和啟蒙性，倡導(dǎo)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，密切結(jié)合化學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生充分感受和領(lǐng)悟化學(xué)學(xué)科的價(jià)值。

三是高度重視我國(guó)的國(guó)情和地區(qū)差異，認(rèn)真對(duì)待各地提出的修改意見和建議，在充分研討和分析的基礎(chǔ)上，對(duì)修改意見和建議形成一致認(rèn)同的處理意見。

四是針對(duì)義務(wù)教育化學(xué)課程實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)和問題，提煉指導(dǎo)性意見或問題解決策略，增強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)用性和指導(dǎo)性。

五是在對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家的義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)義務(wù)教育階段化學(xué)教育的實(shí)際，完善化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂。

《江蘇教育研究》：與2001年的實(shí)驗(yàn)版相比，2011年版的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)主要修訂了哪些內(nèi)容？

修訂工作組：概括起來看，這次修訂主要包括6個(gè)方面的內(nèi)容。

第一個(gè)方面，弘揚(yáng)化學(xué)課程的基本價(jià)值。義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂從學(xué)生發(fā)展、社會(huì)需求和化學(xué)發(fā)展的視角，重新審視學(xué)科價(jià)值和課程理念。具體來看，在“導(dǎo)言”部分，修訂時(shí)明確闡述了化學(xué)學(xué)科的發(fā)展以及化學(xué)教育面臨的時(shí)代挑戰(zhàn)、改革與發(fā)展的趨勢(shì)；闡述了化學(xué)教育對(duì)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特作用和深遠(yuǎn)意義。在“課程性質(zhì)”部分，修訂時(shí)更清晰地突出化學(xué)課程三方面的功能，即課程的啟蒙性和基礎(chǔ)性、化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的影響、化學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展。在“課程的基本理念”部分，增加“培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，樹立為中華民族偉大復(fù)興和社會(huì)進(jìn)步而勤奮學(xué)習(xí)的志向”、“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”、“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)習(xí)情境”等內(nèi)容。在課程總目標(biāo)中增加“培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，能更好地適應(yīng)現(xiàn)代生活”。在“過程與方法”目標(biāo)中，增加“增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的體驗(yàn)”；在“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)中，增加“安全意識(shí)”、“可持續(xù)發(fā)展觀念”、“敢于質(zhì)疑”等重要觀點(diǎn)。

第二個(gè)方面，調(diào)整“科學(xué)探究”的內(nèi)容要求。我們對(duì)標(biāo)準(zhǔn)中涉及科學(xué)探究的內(nèi)容進(jìn)行了仔細(xì)的梳理，不僅從化學(xué)學(xué)科角度進(jìn)一步論證其可行性，而且根據(jù)學(xué)生的可接受性調(diào)整活動(dòng)水平，修改“探究與活動(dòng)建議”，使科學(xué)探究的教學(xué)要求更合理，更具有實(shí)際操作性。首先，“科學(xué)探究”主題的內(nèi)容和目標(biāo)要求更為具體。為保證科學(xué)探究學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，具體內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化，由3方面擴(kuò)展到4方面；增加了“完成基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)”，要求安排和組織學(xué)生至少完成八類實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。第二，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)安全和實(shí)驗(yàn)中的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。與課程目標(biāo)相呼應(yīng)，在科學(xué)探究主題的內(nèi)容之三“學(xué)習(xí)基本的實(shí)驗(yàn)技能”中，修訂時(shí)增加了“化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)高度關(guān)注安全問題，避免環(huán)境污染”；在“教學(xué)建議”中，也明確提出“應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)安全和環(huán)境保護(hù)意識(shí)，形成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣”。第三，增強(qiáng)科學(xué)探究學(xué)習(xí)實(shí)例內(nèi)容的準(zhǔn)確性和指導(dǎo)性。對(duì)于科學(xué)探究學(xué)習(xí)實(shí)例的修訂，不僅在文字上進(jìn)行了仔細(xì)的審訂，而且刪去、修改了難度較大的活動(dòng)。四是刪去“活動(dòng)與探究建議”的部分內(nèi)容，或降低其要求；同時(shí)增加了“主題四（二）”。

第三個(gè)方面，降低內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)水平要求。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)涉及初中化學(xué)的全部知識(shí)，在修訂時(shí)嚴(yán)格控制內(nèi)容的深廣度：微觀知識(shí)主要限于對(duì)分子、原子的認(rèn)識(shí)，對(duì)離子、電子的具體作用不作要求；元素化學(xué)以生活中常見的簡(jiǎn)單物質(zhì)為主，不要求建立復(fù)雜的知識(shí)系統(tǒng)；化學(xué)定量要求只涉及有關(guān)公式含義的理解和最簡(jiǎn)單的計(jì)算。在修訂時(shí)，降低了一些核心知識(shí)對(duì)應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)條目的水平要求。如將“了解從鐵礦石中將鐵還原出來的方法”改為“知道可用鐵礦石煉鐵”等。

第四個(gè)方面，進(jìn)一步明確基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)要求。在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的要求作了更為準(zhǔn)確、具體的描述：有的將綜合的內(nèi)容分條目具體闡述，有的對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作了一定的限制，使學(xué)習(xí)的目標(biāo)更為明確，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

第五個(gè)方面，更新主題或單元的“學(xué)習(xí)情景素材”。根據(jù)化學(xué)學(xué)科的發(fā)展和教師建議，本次修訂從四個(gè)視角考慮學(xué)習(xí)情景素材的更新，也就是：化學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系；化學(xué)在日常生活中應(yīng)用；元素化學(xué)知識(shí)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)情景。每個(gè)主題或單元增加的學(xué)習(xí)情景素材不僅與時(shí)俱進(jìn)地體現(xiàn)了化學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用，而且更貼近了實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生更好地理解知識(shí)。同時(shí)，刪去某些針對(duì)性不強(qiáng)的情景素材，如“紅墨水的紙上層析”、“服裝干洗”、“制造自來水管材料的變遷”、“照相底片的感光”、“光化學(xué)煙霧”等。

第六個(gè)方面，加強(qiáng)對(duì)課程實(shí)施過程的具體指導(dǎo)。首先，根據(jù)課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)和問題重寫“教學(xué)建議”，確立新的框架結(jié)構(gòu)，充實(shí)有關(guān)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、科學(xué)探究活動(dòng)、教學(xué)過程優(yōu)化等方面的內(nèi)容，更貼近現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的問題，提出了更明確的教學(xué)要求；針對(duì)教學(xué)實(shí)際，提供解決問題的具體思路，從實(shí)踐中選擇典型實(shí)例并輔以扼要的說明，使教學(xué)建議更具有針對(duì)性和指導(dǎo)性。在修訂后的“教學(xué)建議”中，明確提出的觀點(diǎn)有“全面體現(xiàn)三維目標(biāo)”、“整體規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)”、“科學(xué)設(shè)計(jì)單元或課時(shí)教學(xué)目標(biāo)”、“精心設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)”、“優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)的有效性”、“靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式和手段”等。第二，重寫“評(píng)價(jià)建議”，確立建議新的框架結(jié)構(gòu)，包括評(píng)價(jià)目標(biāo)的確定、評(píng)價(jià)方式的選擇、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)和使用、評(píng)價(jià)工作的實(shí)施、評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋與反饋等方面，增加了例6、例10、例11、例12，進(jìn)一步完善了例7、例8、例9，更好地突出了評(píng)價(jià)過程的實(shí)踐操作性。第三，對(duì)教材編寫建議和要求進(jìn)行重新審核，特別是結(jié)合了近幾年來義務(wù)教育化學(xué)教材使用和資源利用的情況，調(diào)整建議的框架結(jié)構(gòu)，提出新的更具有針對(duì)性的要求。如增加了“根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選取核心知識(shí)，重視化學(xué)基本觀念的形成”、“采用生動(dòng)多樣的教材呈現(xiàn)方式，發(fā)揮教材的多種教育功能”等。在修訂時(shí)吸取了實(shí)驗(yàn)區(qū)教材使用的經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整了有關(guān)實(shí)例。最后，根據(jù)現(xiàn)實(shí)教學(xué)中資源開發(fā)與利用情況，調(diào)整了“課程資源的利用和開發(fā)建議”的框架結(jié)構(gòu)，突出了化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器和試劑使用、實(shí)驗(yàn)與科學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)組織、教與學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)等。增加了有關(guān)課程資源開發(fā)與利用的一個(gè)完整的實(shí)例“山中之寶——石灰石”。

《江蘇教育研究》：2011年版化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)9月已開始實(shí)施，對(duì)于一線化學(xué)老師，修訂組有什么具體建議嗎？

修訂工作組：在義務(wù)教育化學(xué)課程實(shí)施十年后重新審視和修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，不是要做簡(jiǎn)單的改動(dòng)，也不是簡(jiǎn)單地回歸于教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而是在充分考慮化學(xué)學(xué)科發(fā)展、學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)和化學(xué)教學(xué)過程的基礎(chǔ)上，從未來公民科學(xué)素養(yǎng)的要求上對(duì)義務(wù)教育化學(xué)課程進(jìn)行全面的評(píng)估，提煉經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，從而進(jìn)行發(fā)展性設(shè)計(jì)。因此，義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂面向廣大的中學(xué)化學(xué)教師，提出了21世紀(jì)第二個(gè)十年課程實(shí)施的一系列新課題，要求教師與時(shí)俱進(jìn)，更新課程觀念，深刻領(lǐng)會(huì)修訂后課程標(biāo)準(zhǔn)的核心思想和內(nèi)容要求，在化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)、課堂教學(xué)能力諸方面縮小與課程標(biāo)準(zhǔn)的距離，并在實(shí)踐中進(jìn)一步強(qiáng)化自身的課程執(zhí)行能力。只有這樣，才能一如既往地將課程實(shí)施的過程與教師的專業(yè)發(fā)展密切結(jié)合，從而為提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。