張學(xué)慧　盧新建

泰勒的課程論主張從目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價(jià)的角度進(jìn)行課程建設(shè)，為上個(gè)世紀(jì)的課程做出了很大的貢獻(xiàn)，可是也有學(xué)校教師在課程實(shí)施與評價(jià)的環(huán)節(jié)經(jīng)常將課程目標(biāo)中的教育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)割裂，基本上是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)、根據(jù)教學(xué)評價(jià)的任務(wù)完成教學(xué)任務(wù)[1]，影響了學(xué)校教育的創(chuàng)造性。本世紀(jì)以來，伴隨對應(yīng)試教育反思的還有以多爾為代表的后現(xiàn)代課程觀。當(dāng)我們從教育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的角度解讀多爾的后現(xiàn)代課程觀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，后現(xiàn)代課程觀的積極意義在于提醒我們，不能僅僅關(guān)注課程目標(biāo)中的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注課程目標(biāo)中的教育目標(biāo)，特別是對于以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才為目標(biāo)的學(xué)校課程。

一、在實(shí)踐中不斷完善校本課程目標(biāo)

國家課程的實(shí)施，需要有邏輯嚴(yán)密的學(xué)科性教材、準(zhǔn)確設(shè)定的教學(xué)計(jì)劃和明確的教學(xué)評價(jià)要求，而校本課程、特別是以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的校本課程，則表現(xiàn)出靈活的課程目標(biāo)和豐富的教學(xué)內(nèi)容。從課程目標(biāo)的角度看，校本課程最大的意義就是不斷重新認(rèn)識(shí)課程的意義和重新認(rèn)識(shí)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及在不斷發(fā)展的回歸和重復(fù)中提升對課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。

南京師范大學(xué)附屬中學(xué)在語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、歷史、政治、地理9門學(xué)科中，開展了課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)整體化設(shè)計(jì)工作，建設(shè)《學(xué)科課程實(shí)施綱要》，要求每門學(xué)科在國家課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行豐富與充實(shí)：要反應(yīng)我校每門學(xué)科對學(xué)生培養(yǎng)的核心素質(zhì)與核心能力，要提出每門學(xué)科的課程實(shí)施總體建議，要求對事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，豐富知識(shí)的內(nèi)涵；在認(rèn)知過程維度，需要“記憶、理解、運(yùn)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)新”等不同角度，力求在新知識(shí)教學(xué)過程中，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科教學(xué)規(guī)律，又充分發(fā)揮教師和學(xué)生的創(chuàng)造的能動(dòng)性，突顯“探究性、體驗(yàn)性、創(chuàng)造性”的學(xué)校課程理念。以語文學(xué)科為例，教研組提出了積累與整合、閱讀與鑒賞、思考與領(lǐng)悟、應(yīng)用與拓展、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新五個(gè)方面的要求，并在此基礎(chǔ)上對三年必修、選修、寫作、閱讀及學(xué)科活動(dòng)進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)。

校本選修課程的課程目標(biāo)設(shè)定也是不斷完善的過程。長期以來，我校每年進(jìn)行以悼念南京大屠殺遇難同胞為主題的活動(dòng)。2005年開始，學(xué)校將活動(dòng)的教育目標(biāo)提升為“牢記歷史，為了和平”，適應(yīng)了“和平教育”的潮流。后來，學(xué)校在參與和組織了多次中、日、韓三國青少年歷史體驗(yàn)夏令營之后，又進(jìn)一步思考“東亞三國的歷史與未來”以及中學(xué)如何以國際視野和面向未來的胸懷來提升課程。目前，我校已經(jīng)形成的“東亞和平教育課程”體系，是通過各種課程與活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行和平教育，思考面向世界的國家戰(zhàn)略和東亞地區(qū)走向和平的可能性。

二、課程目標(biāo)可以有教師的創(chuàng)造性處理

課程目標(biāo)不考慮教育目標(biāo)，就容易異化為單純的教學(xué)目標(biāo)。后現(xiàn)代課程觀反對課程的權(quán)威，主張?jiān)趯?shí)踐中通過“自組織過程”建構(gòu)“自己的”課程。這個(gè)“自組織過程”是一種對不斷出現(xiàn)的問題和干擾的解決方式，“是一個(gè)消解、轉(zhuǎn)化、升華的過程，是通過自主參與對話和探究活動(dòng)而擴(kuò)展自我實(shí)踐、促進(jìn)生命成長的方式”[2]，這一觀點(diǎn)適用于校本選修課程。

校本選修課程的課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是可以調(diào)整的，或者說應(yīng)當(dāng)具有特色。以口語表達(dá)和溝通課程建設(shè)為例，這門課程包括“說服”、“訪談”、“演講”、“辯論”、“面試”等部分，由語文、歷史、政治、地理多學(xué)科教師共同承擔(dān)。這門課程盡管有統(tǒng)一的課程目標(biāo)，但是各學(xué)科教師的教學(xué)目標(biāo)差距較大，體現(xiàn)出了不同學(xué)科特點(diǎn)。例如，“演講”能力訓(xùn)練單元，語文教師或禮儀訓(xùn)練教師也許各自有自己的課程目標(biāo)，而歷史教師則從歷史學(xué)科的要求出發(fā)，不論是提出演講要求，還是分析歷史上的經(jīng)典演講，都將課程目標(biāo)歸結(jié)到“史實(shí)”與“評價(jià)”，并由此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也具有歷史特色：讓學(xué)生了解歷史學(xué)科“事實(shí)”和“評價(jià)”的區(qū)別，并以經(jīng)典演講為例分析演講中事實(shí)和評價(jià)各自的地位；讓學(xué)生知道如何表達(dá)正確的歷史觀，如何正確地表達(dá)歷史觀。

我校的“和平教育”系列活動(dòng)中有一門校本選修課程“國際關(guān)系—戰(zhàn)爭與和平”。該課程的開發(fā)，源自歷史學(xué)科的國家選修課程“20世紀(jì)戰(zhàn)爭與和平”，但是考慮到對戰(zhàn)爭與和平的研究范圍太大，因此聚焦于“國際關(guān)系”中的國家之間的“戰(zhàn)爭與和平”；又考慮到國家之間戰(zhàn)爭的原因復(fù)雜，因此課程著眼于近代以來的國際關(guān)系；再考慮到近代以來國家之間戰(zhàn)爭原因的類別，教學(xué)中又調(diào)整為19世紀(jì)末期以來的戰(zhàn)爭與和平；教學(xué)過程中，受到關(guān)于“消極和平”與“積極和平”觀點(diǎn)討論的影響，教師又確定今后再開設(shè)該課程時(shí)候的取舍：重點(diǎn)在“消極和平”，兼顧“積極和平”。

三、課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)給學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的空間

后現(xiàn)代課程觀主張課程的“不確定性”，是主張課程適應(yīng)時(shí)代、讓教育有利于學(xué)生理解時(shí)代和把握未來，主張課程有空間感、讓教育有利于學(xué)生理解地域的民族的文化和心理素質(zhì)的差異，主張課程克服專業(yè)化和分科造成的知識(shí)概念支離破碎、探索既彰顯科學(xué)又關(guān)照人文、既體現(xiàn)理性又維護(hù)價(jià)值的課程內(nèi)容。因此，具有豐富的多樣性、不確定性和啟發(fā)性的校本課程有利于教師和學(xué)生探討與對話，“激發(fā)學(xué)生參與對話和發(fā)揮他們豐富的甚至是離奇的想象力，有利于學(xué)生去疑問、去以不確定的方式闡釋文本，建構(gòu)他們自己的認(rèn)識(shí)體系”[3]。

我校從校本課程建設(shè)的角度，重視探究、體驗(yàn)、創(chuàng)造，為學(xué)生預(yù)留認(rèn)知發(fā)展的空間。各學(xué)科都有意識(shí)地從實(shí)踐動(dòng)機(jī)、一般實(shí)踐能力、專項(xiàng)實(shí)踐能力、情境實(shí)踐能力培養(yǎng)等方面設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，例如政治學(xué)科以學(xué)生模擬體驗(yàn)為載體，長期組織模擬公司、模擬法庭等系列學(xué)科活動(dòng)，化學(xué)學(xué)科形成了“元素周期表設(shè)計(jì)”、“化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)”、“假期家庭化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)拍”、“化學(xué)分子模型設(shè)計(jì)”等一系列具有強(qiáng)烈實(shí)踐特征的學(xué)科活動(dòng)。學(xué)校大力支持“模擬聯(lián)合國”、“在線商業(yè)模擬”、“系統(tǒng)思考”、“頭腦奧林匹克”等具有國際交流機(jī)會(huì)的學(xué)生活動(dòng)；推出“1+6”證書制度，要求學(xué)生在完成國家課程學(xué)分獲得畢業(yè)證書的同時(shí)，力爭在閱讀、實(shí)驗(yàn)、研究性學(xué)習(xí)、志愿者活動(dòng)、藝術(shù)特色活動(dòng)、體育特長等方面有自己的優(yōu)異表現(xiàn)。學(xué)校近兩年建設(shè)了“系統(tǒng)思考”、“走近魯迅”、“數(shù)碼實(shí)驗(yàn)”等學(xué)科課程基地以及“系統(tǒng)思考”、“教育劇場”等項(xiàng)目教研組，各學(xué)科教研組分別在南京大學(xué)、東南大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)和南京師范大學(xué)中尋找到合作項(xiàng)目或?qū)嶒?yàn)室并簽約，聘請大學(xué)教授和專家進(jìn)校教授選修課，共建精品課程。

認(rèn)知發(fā)展的空間還表現(xiàn)在讓學(xué)生參與課程建設(shè)、課程討論、課程設(shè)疑，我校網(wǎng)絡(luò)選修課程“世界風(fēng)云”的開發(fā)就是其中的典型。這門課程關(guān)注長期社會(huì)熱點(diǎn)和不斷出現(xiàn)的突發(fā)事件，通過網(wǎng)絡(luò)方式不斷更新學(xué)習(xí)過程。網(wǎng)絡(luò)選修課程的特點(diǎn)之一是網(wǎng)絡(luò)教材改變了傳統(tǒng)教材的知識(shí)滯后現(xiàn)象。網(wǎng)絡(luò)選修課程特點(diǎn)之二是網(wǎng)絡(luò)課程的教材建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。我們發(fā)現(xiàn)，影響網(wǎng)絡(luò)選修課程建設(shè)過程的因素有：人們對突發(fā)事件認(rèn)識(shí)的變化和網(wǎng)絡(luò)資源的增加；因?yàn)闀r(shí)間的推移而出現(xiàn)的新因素；教師及時(shí)提供了能夠啟發(fā)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容、課程作業(yè)和討論話題。網(wǎng)絡(luò)選修課程特點(diǎn)之三是網(wǎng)絡(luò)教材讓學(xué)生思維空間最大程度地開放。與自己生活的密切程度決定了學(xué)生的關(guān)注程度，網(wǎng)絡(luò)教材激發(fā)了學(xué)生的興趣；網(wǎng)絡(luò)獲取信息非常便利，讓學(xué)生獲得了思索的基礎(chǔ)；網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生一個(gè)表達(dá)的空間，激發(fā)了學(xué)生的思維活動(dòng)。

我校教師還利用國家選修課程的教材，進(jìn)行校本選修課程建設(shè)?！疤剿鳉v史的奧秘”這門課程的建設(shè)對教師就是一種挑戰(zhàn)：教學(xué)特點(diǎn)是史實(shí)模糊、評價(jià)困難，別指望能教給學(xué)生答案，而是該思考讓學(xué)生怎么學(xué)習(xí)。這門課程的實(shí)施只借助國家選修教材中的幾個(gè)單元，或者只借助其中的基本史實(shí)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，師生共建知識(shí)體系和運(yùn)用知識(shí)。教學(xué)方法之一是，通過網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)充知識(shí)結(jié)構(gòu)、完成作業(yè)和交流；鼓勵(lì)建構(gòu)與創(chuàng)新、探索與想象。教學(xué)方法之二是，課堂教學(xué)中以單元為核心題材，進(jìn)行補(bǔ)充，深刻說明一個(gè)概念、原理或方法。

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[1]胡定榮，徐暢.改革開放30年中國教學(xué)論的進(jìn)展——基于教學(xué)目標(biāo)研究的內(nèi)容分析[J].上海教育科研，2010（2）.

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[3]黃文濤.多爾的后現(xiàn)代課程觀及其對我國教育的啟示[J].高等函授學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2002（6）.

（張學(xué)慧、盧新建，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)，210003）