畫面一：課堂上，老師滔滔不絕，學生正襟危坐，突然老師發(fā)現(xiàn)有學生在做小動作或走神或打瞌睡，于是老師火冒三丈停止講課，對著學生一頓斥責。學生苦著臉，欲辯不能，老師一陣惱怒后，又理直氣壯地重新開講。

畫面二：課堂上，老師微笑著說：這個問題有點難度，誰有辦法解決？學生在經(jīng)過獨立思考、小組合作后，爭搶著舉手：“老師，我，我能！”老師欣慰地看著孩子們小手如林，看著孩子們一張張春風般的面孔，感受著他們生命的活力。

以上“畫面一”的場景或許在部分學校還正上演著，這也是我校三年前數(shù)學課的狀況；而我們學?，F(xiàn)在演繹的，更多的是“畫面二”的場景。三年前，數(shù)學教研組是我校的薄弱學科組，在學校推行展評學習法模式改革的過程中，學校領(lǐng)導把模式研究看作是改變數(shù)學教研組的一個機會，孫國平校長親自蹲點，引領(lǐng)數(shù)學教研組進行模式改革的實驗。這三年，對我們來說，困難和彷徨、欣喜與希望交織在一起，經(jīng)歷著，并快樂著；收獲著，也成長著……

初識展評學習法——困惑、迷惘，步履蹣跚

三年前，校領(lǐng)導第一次對全校老師培訓展評學習法的情境還歷歷在目，當時老師們覺得是天方夜譚：我們那么精心地備課，那么滴水不漏地將教學內(nèi)容傳授給學生，學生還學得一知半解?，F(xiàn)在把課堂還給學生，讓學生自主學習，這不是浪費時間嗎？這樣學生能學會嗎？所以，當時很多老師對于新的教學模式持懷疑甚至排斥的態(tài)度。在校領(lǐng)導的引領(lǐng)下，我們對傳統(tǒng)的教學模式進行了反思——老師們費了九牛二虎的努力換來的結(jié)果是什么？反思之后，雖然對展評學習法還懷有疑慮，但在迷茫中似乎也看到了方向。

一開始，我們錯誤地認為，“自主學習就是自己看書，自己做練習”。那段時間，數(shù)學課表面很熱鬧，但一節(jié)課下來，教學任務(wù)根本完成不了，還得用中午的時間去補課，否則學生不會做題。究其原因，其實還是我們對模式的理解不到位：我們的課堂只是“形似”，課堂雖然是按展評學習法的模式去做的，但有些環(huán)節(jié)流于形式，比如說小組討論，往往不講求討論價值，不考慮討論的方式，不留足討論時間……

在孫校長的引領(lǐng)下，我們慢慢認識到，課堂改革不是表面文章，真正要做的是思想的改變。課堂沒有達到預期的效果，那是我們所教的內(nèi)容、所采用的方法還沒能和學生心中的弦對上調(diào)，還沒能在學生心中引發(fā)共鳴，還沒能激發(fā)出學生心中智慧的火花。一堂課，如果教師沒有真正走入學生心靈，就算準備得再精心，也“備”不準孩子的心。孫校長的引領(lǐng)讓我們多日來的困惑、迷惘、失落煙消云散，我們又滿懷希望地重新啟航。

通過深刻反思，我們發(fā)現(xiàn)最大的問題是：教，不能很好地為學生的學服務(wù)。我們備課時總是在想這個知識點我應該怎么講，而沒有想學生怎么學能輕松、能學會。于是我們首先在學案的編制上下工夫。原本我們的學案只相當于習題集，現(xiàn)在我們將它的功能重新定位為“導”，核心是“學”。將知識問題化，問題層次化，把難的問題分解、設(shè)計成由易到難幾個梯度，便于學生自主學習。經(jīng)過一段時間的實踐，我們發(fā)現(xiàn)，學生參與得多了，課堂活起來了，問題講得更透了，題目雖然少做了，但學習的效果并沒有降低，開設(shè)研究課時領(lǐng)導和同事對我們的褒獎也多起來了。有了大家的鼓勵，我們更有信心了。

就這樣，經(jīng)過一學期的努力，我們逐漸形成了數(shù)學課堂的模式，那就是：課前先帶著學案上的問題預習；上課時先將預習的內(nèi)容小組交流；在充分交流后進行展示，并相互評點、糾錯質(zhì)疑，獲得對新知識的學習；接著再嘗試練習，交流練習的情況，并及時小結(jié)；最后進行反饋。

走進展評學習法——辛苦、快樂，信心滿滿

數(shù)學教研組的老師都有很強的事業(yè)心，經(jīng)過一個半學期的研討，漸漸地大家接受了展評學習法。于是我們就以研究課為抓手，每位教師的研究課大家都全員參與備課。備課時想得最多的是學生這節(jié)課能學會些什么、需要給學生什么支架、這樣的設(shè)計是否有助于學生的自主學習……一次次備課，一遍遍試講，一次次修改，仿佛是春蠶在經(jīng)歷著生命的蛻變，“痛并快樂著”是大家真實的心境寫照！

接著是對學生的訓練。為了調(diào)動學生說的積極性，我們可謂絞盡腦汁，用了很多高招：我們覺得學生的參與是第一位的，允許學生答錯了重答，答不完整補充，不明白的可以發(fā)問，有不同的意見允許爭論；贊賞每一位學生取得的哪怕是極小的成績，贊賞每一位學生所付出的努力和表現(xiàn)出來的善意，贊賞每一位學生的質(zhì)疑和對自己的超越。同時也教給學生自主學習的方法，訓練學生有條理地表達，一遍、兩遍，一天、兩天，孩子們漸漸敢說了、會說了、愿意說了，看到孩子們的變化，我們更加興奮。

這一階段留下了很多令人難忘而感動的片段：

片段1：當我分好四人小組并且讓同學們小組討論時，教室里一片寧靜，有些同學用疑惑的眼神看著我。在我的催促下四個孩子圍聚在一起，我走到一個小組旁邊，主動和他們交流看法，其他組的同學也怯怯地交流起來。很多孩子邊說還邊偷看我，我竭力保持微笑鼓勵他們。一會兒，孩子們完全放松了，教室里頓時“熱鬧”起來。我游走在各個小組間，心里有點忐忑，不知道這樣的小組合作會有怎樣的效果。結(jié)果大大出乎我的意料，展評時，連平時最愛開小差的朱昭同學也高高地舉起了手，孩子們的表現(xiàn)讓我吃驚。

片段2：在學習了事情是確定事件還是不確定事件時，我讓同學們互相舉例，讓小組中的同伴判斷。有一個同學提出：“昨天下雨了”是什么事件？小組中的其他同學爭執(zhí)不下。于是，我讓全班同學來判別，可還是有爭議。我剛想解釋定義中“事先”這一個關(guān)鍵詞，有一個同學站起來說：“確定事件和不確定事件都是一般將來時，而昨天是過去時?！蓖瑢W們不約而同地“噢”了一聲。他的解釋多形象，多有創(chuàng)意?。∥艺驹谥v臺上，由衷地表達了我的高興心情，并大大地表揚了他。

片段3：下課后，幾個孩子快速跑到我面前問：“老師，你多給我們一些機會小組討論，我們自己討論能解決這些問題，不用你講?！薄袄蠋煟疫€有不一樣的方法，我一直舉手，你怎么不喊我，下節(jié)課你一定要先讓我發(fā)言哦?！卑Γ?5分鐘總覺得過得太快，根本滿足不了這樣幾十張都想上臺展評的嘴巴。

兩年踏實的研究，我們很辛苦，也收獲了快樂。作為教師，我們的幸福很簡單——就是一節(jié)課的成功，就是學生的一個微笑。學生的表現(xiàn)給了我鼓勵，讓我信心滿滿，我喜歡這樣的課堂。

深入展評學習法——收獲、成長，幸福涌動

教研組把研究課看成是促進大家成長的一次機會，每周至少開設(shè)一節(jié)。每節(jié)研究課都要進行3至4次的集體磨課，每一次試講后還要進行2至3小時的集體研討，圍繞著學什么和怎么學、怎樣讓學生的學習有效又有趣等問題，對學習內(nèi)容進行一次次的修改，對學習形式、方法作一次次的調(diào)整，直至大家滿意為止。每次試講后的評課，老師們點評他人，也反思自己。有人為課堂上的精彩興奮不已，有人因課堂上的敗筆遺憾重重。大家各抒己見，談優(yōu)點，更多是談如何改進不足。

有些課雖然表面上看來被批得“體無完膚”、“顏面無存”，在這“痛”的背后，卻不斷創(chuàng)生出數(shù)學課堂新的智慧，教學也真正成長起來了。每次的研究課聽評課活動校長幾乎全程參與，在校長的關(guān)心、引領(lǐng)下，大家備受鼓舞，常常忘掉下班的時間。過程很辛苦，但在此過程中，問題解決了，困惑沒有了，心中的愉悅無法言表，成就感油然而生！大家都樂在其中。

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光?！苯?jīng)過兩年的觀課、評課、質(zhì)疑、交流，數(shù)學教研組蛻變?yōu)閷W校課堂教學模式改革的領(lǐng)頭羊，老師們品嘗到了真實研究的樂趣和甜頭，也獲得了成就感，增強了自信心。我校數(shù)學課堂在市級公開課、教學開放日活動、教學基本功競賽、各類課堂教學能力考核等活動中大膽展示“展評學習法”模式，獲得普遍贊譽。數(shù)學教學質(zhì)量也明顯提高，進入了同類學校上游水平。

數(shù)學組的進步得到了常州市教研室的肯定。2011年，在溧陽市實驗中學召開的常州市數(shù)學大會上，我校作為常州市區(qū)局屬學校的代表介紹了我校數(shù)學教學改革，市教育局領(lǐng)導對我校的做法大加贊賞。

過去，我們覺得評上中學高級教師很難很難，“展評學習法”推行以來，大家積極撰寫論文，開設(shè)市級公開課，參加課題研究，近兩年，我們組有五位數(shù)學老師申報了中學高級教師都順利通過了評審。其中變化最大的是青年教師X老師，原先，她沒有一堂課得到過別人的肯定，教學成績比平行班均分總要低十來分。后來，她積極參與展評學習法教學模式研究并努力實踐，對數(shù)學課堂教學有了重新理解和認識，課堂教學得到了從未有過的肯定，教學質(zhì)量與其他老師已沒有了差距?，F(xiàn)在的她開朗、自信，幸福寫在臉上。

（謝彩虹，常州市勤業(yè)中學，213016）