建筑專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)筑與研究

楊衛(wèi)芳 宋晶穎

摘要：為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，現(xiàn)代教學(xué)論根據(jù)學(xué)習(xí)理論所描述的學(xué)習(xí)過程精細(xì)地設(shè)計(jì)教學(xué)，當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，是把認(rèn)知學(xué)習(xí)過程看作是人們認(rèn)識(shí)世界的過程、獲取知識(shí)、積累儲(chǔ)存知識(shí)、改造整理并進(jìn)行運(yùn)用知識(shí)的過程。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知教學(xué) 認(rèn)知心理學(xué) 建筑設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：F4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）10（b）-0233-02

我國十一五規(guī)劃綱要指出，高等教育發(fā)展的重點(diǎn)放在提高質(zhì)量和優(yōu)化結(jié)構(gòu)上，加強(qiáng)研究與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高等教育必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知能力，促發(fā)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新思維。

1 認(rèn)知教學(xué)

1.1認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)

近代教育心理學(xué)家已從孤立地研究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向研究學(xué)校課堂教學(xué)環(huán)境下的教與學(xué)的問題，把教師的行為、教學(xué)的過程作為心理學(xué)研究對(duì)象，考察教學(xué)的實(shí)際情景，為改進(jìn)教與學(xué)提供更清晰、更有效的理論依據(jù)。由此，出現(xiàn)了基于現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的教學(xué)論——認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)。

認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)構(gòu)建過程，而不僅僅是知識(shí)的記錄和吸收；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)依賴于知識(shí)，學(xué)生必須運(yùn)用已有的知識(shí)來構(gòu)建新知識(shí)；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與產(chǎn)生學(xué)習(xí)的情景具有高度一致性。

1.2認(rèn)知教學(xué)

為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，現(xiàn)代教學(xué)論根據(jù)學(xué)習(xí)理論所描述的學(xué)習(xí)過程精細(xì)地設(shè)計(jì)教學(xué)，當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，是把認(rèn)知學(xué)習(xí)過程看作是人們認(rèn)識(shí)世界的過程、獲取知識(shí)、積累儲(chǔ)存知識(shí)、改造整理并進(jìn)行運(yùn)用知識(shí)的過程。[1]

實(shí)踐教育的前提是學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知程度，即專業(yè)理論認(rèn)知和專業(yè)心理接受，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)內(nèi)容、課程體系上保證學(xué)生接受并參與專業(yè)互動(dòng)，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)和操作技能，同時(shí)使其具有一定的可持續(xù)發(fā)展能力。認(rèn)知教學(xué)的特色和生命力在于促發(fā)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)的認(rèn)知性和思維的開闊性。這一特點(diǎn)決定了普通高等教育不是單純的傳授式的學(xué)校教育，它的教學(xué)機(jī)制應(yīng)是啟發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知力，它的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)是學(xué)生通過專業(yè)對(duì)話與社會(huì)對(duì)接。因此，必須變單一傳授教育為認(rèn)知互動(dòng)教育，變課堂教學(xué)為認(rèn)知性實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)設(shè)立一個(gè)專業(yè)，充實(shí)一個(gè)行業(yè)，形成一個(gè)鏈條，發(fā)展一個(gè)行業(yè)的良性循環(huán)辦學(xué)目標(biāo)。

2 建筑專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式所產(chǎn)生的問題

建筑專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，更多的是實(shí)踐結(jié)合得實(shí)際理論，通過對(duì)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知教學(xué)的推廣，誘發(fā)學(xué)生的專業(yè)積極性，最終實(shí)現(xiàn)改變以往專業(yè)體系的獨(dú)立式教學(xué)、預(yù)設(shè)式訓(xùn)練，形成充分適應(yīng)建筑專業(yè)本質(zhì)特征，符合實(shí)踐教育的認(rèn)識(shí)規(guī)律，多維立體交互式的實(shí)踐方式。因此構(gòu)建學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知力就尤顯重要。

2.1基礎(chǔ)課授課單一與專業(yè)連接脫節(jié)

傳統(tǒng)的建筑專業(yè)基礎(chǔ)課與其他美術(shù)類專業(yè)課程開設(shè)的內(nèi)容并無二致，對(duì)于理工類入門的學(xué)生來說，比較難以接受，所以許多學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)類課程缺乏學(xué)習(xí)興趣。并且脫離專業(yè)特點(diǎn)和要求，強(qiáng)調(diào)不切實(shí)際的同一性，在教學(xué)過程中與美術(shù)類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練方法上完全一樣，缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)不致用。以至于學(xué)生很難理解課程與現(xiàn)學(xué)專業(yè)的銜接性。這樣一來只能造成學(xué)生的逆反心理和厭學(xué)情緒，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興和積極性主動(dòng)性。

現(xiàn)有的教學(xué)模式大多是教師獨(dú)立地運(yùn)作，其間缺乏有機(jī)的整合與必要的互動(dòng)，因此造成教學(xué)效果的脫節(jié)、重復(fù)和低效率。

2.2專業(yè)課與基礎(chǔ)課難以銜接缺乏實(shí)踐

建筑學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜，理論與實(shí)踐并重。學(xué)習(xí)過程具有明顯的階段性，而貫穿始終的是—空間的理解、設(shè)計(jì)、使用與轉(zhuǎn)換。在由低到高的“形式與認(rèn)知”、“空間與環(huán)境”、“建構(gòu)與營造”的學(xué)習(xí)階段。但傳統(tǒng)的建筑專業(yè)的專業(yè)類課程正是缺乏理論聯(lián)系實(shí)踐的應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)階段僅靠書本上的知識(shí)和相關(guān)的資料數(shù)據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，由此導(dǎo)致對(duì)于空間感、建筑結(jié)構(gòu)的理解仍一片模糊。并且由于與基礎(chǔ)課缺乏有效的銜接，縱使學(xué)生只是掌握了一些繪圖的技巧以及建筑的表現(xiàn)方法，對(duì)建筑設(shè)計(jì)的功能、流線、造型、空間感等的認(rèn)識(shí)仍然是一個(gè)門外漢。

2.3缺乏學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生主體性

在教學(xué)中，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)，而學(xué)生應(yīng)處于主體地位。而現(xiàn)有的教學(xué)模式只針對(duì)課程理論或課程設(shè)計(jì)等教師單一傳授，學(xué)生一味接受的教學(xué)形式，不能使學(xué)生對(duì)于專業(yè)興趣的提升有自發(fā)性的引導(dǎo)。再者，在現(xiàn)有教學(xué)模式中，理論的講授占據(jù)了80%以上的課時(shí)量，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于建筑結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，建筑空間的理解，建筑設(shè)計(jì)方法的掌握一味的停留在書本上的知識(shí)，從而使學(xué)生設(shè)計(jì)思路狹窄，設(shè)計(jì)內(nèi)容不符合實(shí)際，教學(xué)效果不理想。

3 認(rèn)知實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)筑

實(shí)踐與認(rèn)知的概念是一個(gè)長期進(jìn)行研究的心理學(xué)概念，站在心理學(xué)角度從本質(zhì)而言，任何知識(shí)的傳授都是在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者舊有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，通過演繹和推理實(shí)現(xiàn)更深刻的記憶。[2]因此，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不僅是培養(yǎng)技能，也是對(duì)知識(shí)深刻記憶、學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)方法的重要途徑，是貫穿學(xué)習(xí)全過程的。

實(shí)踐是深化知識(shí)的必要過程，驗(yàn)證理論的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)提供的刺激，為人們感知經(jīng)驗(yàn)向理性知識(shí)的轉(zhuǎn)化起到特殊的、其它方式不能替代的作用。[3]在成熟的學(xué)科知識(shí)體系中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是對(duì)那些比較系統(tǒng)的、重要的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際的、實(shí)現(xiàn)知識(shí)深化的重要學(xué)習(xí)過程。

3.1認(rèn)知教學(xué)在基礎(chǔ)課課程體系的運(yùn)用

（1）基礎(chǔ)課應(yīng)與專業(yè)特征緊密結(jié)合，由認(rèn)知到繪圖。

在建筑基礎(chǔ)課程體系的構(gòu)建中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知與實(shí)踐的連貫性。并要掌握理工類學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，區(qū)別與一般普通類美術(shù)教學(xué)。

例如在三大構(gòu)成教學(xué)中，教師通不能一味的介紹形式美的基本法則，介紹平面構(gòu)成中點(diǎn)、線、面的構(gòu)成形態(tài)以及產(chǎn)生的視覺感受，然后布置相應(yīng)的練習(xí)。這樣學(xué)生只能是機(jī)械地模仿運(yùn)用抽象的點(diǎn)、線、面去組構(gòu)程序化的各種圖形，由于這些圖形都是抽象符號(hào)的組合，沒有聯(lián)系到具體的設(shè)計(jì)案例，沒有聯(lián)系到實(shí)際的生活現(xiàn)象去講解相關(guān)的原理和方法，缺乏具體針對(duì)性、形象性和實(shí)用性，學(xué)生不明白這些構(gòu)成形式在專業(yè)設(shè)計(jì)中有什么具體用途，覺得枯燥無味，難以接受。

建筑專業(yè)學(xué)生的對(duì)具象物體的理解優(yōu)于抽象物體，在認(rèn)知事物的時(shí)，學(xué)生往往是先從事物的表象開始，由表象誘發(fā)聯(lián)想和想象，動(dòng)之以情，后以情觀形，情景交融，生發(fā)意象。故此，教學(xué)中應(yīng)符合他們的認(rèn)知要求，把“邏輯思維”與“形象思維”結(jié)合貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，如在素描課程中，加入建筑的體量關(guān)系的實(shí)例講解；色彩課程中，對(duì)比真實(shí)建筑的色彩搭配；三大構(gòu)成課程中展示建筑立面上的點(diǎn)、線、面關(guān)系，把實(shí)體建筑的形態(tài)、特征、透視關(guān)系、體量關(guān)系融入教學(xué)中，才更容易讓學(xué)生理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，改變以往學(xué)生機(jī)械繪圖的缺陷，并讓學(xué)生理解所學(xué)課程在專業(yè)中運(yùn)用的方法，所處的地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（2）空間感的培養(yǎng)，注重剖面的理解。

建筑基礎(chǔ)課是建筑專業(yè)的入門課程，其重要性不容忽視。建筑專業(yè)要求學(xué)生有很強(qiáng)的空間感，而建筑基礎(chǔ)課是空間感培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)?？臻g認(rèn)知是人們理解空間信息的一種思維活動(dòng)訓(xùn)練和提高學(xué)生的空間認(rèn)知能力應(yīng)該是建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)。[4]

在基礎(chǔ)教學(xué)中，引入空間感的首要界面是平面。平面一直在設(shè)計(jì)教學(xué)中扮演著十分重要的角色，甚至在經(jīng)驗(yàn)豐富的設(shè)計(jì)師和教師眼中，平面就是誘發(fā)一切空間形成的切入點(diǎn)。因?yàn)樵谠谒麄兊慕?jīng)驗(yàn)里已經(jīng)建立起基于平面到空間投射關(guān)系的空間構(gòu)形。認(rèn)知心理學(xué)的研究則認(rèn)為空間認(rèn)知依賴于空間意象經(jīng)由思維空間再加工所形成的空間地圖（spatialmap），空間地圖是人們用來理解與記憶空間關(guān)系和空間要素的主要方式，空間關(guān)系和空間要素是組成空間認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容。認(rèn)知的關(guān)聯(lián)性在使空間獲得真實(shí)客觀存在的同時(shí)賦子空間以內(nèi)涵，空間認(rèn)知在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化為概念化的空間構(gòu)形，[5]，或者說產(chǎn)生了一種基于可見部分對(duì)不可見部分推斷的思維跳躍。由此可見，設(shè)計(jì)師和教師們的空間感是在長期的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過程中逐漸建立起來的。

而剛剛接觸建筑的學(xué)生正缺乏這樣認(rèn)知的關(guān)聯(lián)性。所以，在空間感的培養(yǎng)中，不能一味的注重由平面想象空間，而要加入更為直觀的界面，注重空間結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)以往未知界面——剖面的理解，結(jié)合平面，加深空間關(guān)系和空間要素的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和掌握，才能認(rèn)知的過程中真正做到空間感的培養(yǎng)。

3.2認(rèn)知教學(xué)在專業(yè)課課程體系的運(yùn)用

（1）注重手繪實(shí)踐能力。

手繪教學(xué)的重點(diǎn)是通過手繪訓(xùn)練學(xué)生腦、眼、手之間的協(xié)調(diào)能力，讓學(xué)生“想畫就畫”，在沒有壓力的情況下畫出有創(chuàng)意的手繪圖。手繪練習(xí)也是學(xué)生認(rèn)知建筑、體驗(yàn)建筑的最佳途徑之一。

建筑專業(yè)學(xué)生進(jìn)入大二開始，就已經(jīng)開始接觸建筑的一些專題設(shè)計(jì)，但在此時(shí)，教師容易忽視學(xué)生的手繪能力，而把重心放在如何設(shè)計(jì)中去。這樣一來，就出現(xiàn)了建筑專業(yè)學(xué)生的詬病“只會(huì)想不會(huì)畫”，嚴(yán)重缺乏手繪能力，連最基本的草圖都無法繪制。

手繪練習(xí)應(yīng)最為一種思考和學(xué)習(xí)的手段。在繪畫的同時(shí)，學(xué)生能更具體、更仔細(xì)的觀察建筑。同時(shí)，在手繪中學(xué)生能更多的掌握和學(xué)習(xí)各類建筑的形體關(guān)系、色彩表現(xiàn)等相關(guān)知識(shí)。

（2）重視學(xué)生的主體性、增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐。

現(xiàn)有的教學(xué)模式只針對(duì)課程理論或課程設(shè)計(jì)等教師單一傳授，學(xué)生一味接受的教學(xué)形式，不能使學(xué)生對(duì)于專業(yè)興趣的提升有自發(fā)性的引導(dǎo)。具體應(yīng)由以下幾個(gè)方面提升學(xué)生的主體性。

①增加互動(dòng)教學(xué)。摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師一味傳授，學(xué)生被動(dòng)接受的模式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出設(shè)計(jì)想法、設(shè)計(jì)思路，增強(qiáng)學(xué)生積極性。

②工學(xué)交替教學(xué)模式。專業(yè)課程采取展示真實(shí)工作過程的現(xiàn)場教學(xué)和頂崗實(shí)習(xí)與校內(nèi)真實(shí)場景再現(xiàn)學(xué)習(xí)訓(xùn)練交替進(jìn)行的工學(xué)結(jié)合方式教學(xué)。

③任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。如在建筑設(shè)計(jì)課中，可選擇一項(xiàng)實(shí)際工程，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成建筑結(jié)構(gòu)和空間布局的設(shè)計(jì)。在這一實(shí)際工作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，教師指導(dǎo)學(xué)生按實(shí)際工作流程、步驟和內(nèi)容完成相關(guān)工作，包括地形的勘測、建筑結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、平立剖圖紙的繪制、效果圖的制作等項(xiàng)目。教學(xué)中學(xué)生自主進(jìn)行訓(xùn)練，教師跟蹤指導(dǎo)，以學(xué)生完成任務(wù)的成果和提交成果進(jìn)行考核。這種用任務(wù)來訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力，學(xué)生的成就感、自信心以及職業(yè)能力都得以明顯提高。

（3）從認(rèn)識(shí)建筑到學(xué)習(xí)建筑。

建筑設(shè)計(jì)教學(xué)本身就具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。這里要提出的是學(xué)生調(diào)研和分析建筑能力的培養(yǎng)。不論對(duì)空間的感知還是對(duì)建筑功能的組織安排都要來源于生活與學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。好的建筑師必須熱愛生活，對(duì)生活的物質(zhì)構(gòu)成有敏感認(rèn)識(shí)。優(yōu)良的建筑環(huán)境可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高設(shè)計(jì)品位。

在教學(xué)環(huán)節(jié)中的建筑調(diào)研是不可缺少的，在專業(yè)課程中，每一項(xiàng)專題建筑設(shè)計(jì)教師要穿插帶領(lǐng)學(xué)生前往同類建筑中進(jìn)行學(xué)習(xí)和調(diào)研，并要分階段進(jìn)行，調(diào)研和分析要貫穿于整個(gè)設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，不要單一的只在課程開始前進(jìn)行，課程開始前學(xué)生還未接觸到某類建筑的特點(diǎn)和設(shè)計(jì)要求，如若調(diào)研，也只是形式上的走馬觀花，并不能起到學(xué)生認(rèn)識(shí)建筑的目的。教師應(yīng)該分階段的提出每一個(gè)時(shí)期的調(diào)研內(nèi)容，讓學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行建筑調(diào)研和分析，撰寫詳細(xì)的調(diào)研報(bào)告，為設(shè)計(jì)工作打下基礎(chǔ)。

（4）模型設(shè)計(jì)應(yīng)加入專業(yè)課課程體系。

模型制作本身有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)思維。模型制作對(duì)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)有著很好的啟蒙作用。首先，建筑模型制作是通過自己的手去再現(xiàn)他人或創(chuàng)造自己的作品，它可以說是建造過程的模擬和重現(xiàn)；其次，在模型的制作過程中模擬著線、時(shí)間、肌理、觸感、色彩、尺度等建筑基本要素，進(jìn)行建筑墻體、門窗、柱子、屋頂、雨蓬等等主體制作，并完成建筑場地設(shè)計(jì)、道路規(guī)劃、廣場布局、配景設(shè)置等一系列環(huán)境模型制作，在這個(gè)過程中讓學(xué)生充分的了解建筑的構(gòu)造，掌握建筑構(gòu)造的特點(diǎn)以及各個(gè)主體之間的關(guān)系，提供了直接而深刻的感知，是理解和學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)的更深入的手段；再次，在建筑模型的設(shè)計(jì)和制作中包含了認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造的思維過程，而且認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造體現(xiàn)出一種辨證的互動(dòng)關(guān)系。創(chuàng)造此部分可認(rèn)知彼部分，進(jìn)而認(rèn)知整體。新的認(rèn)知不斷擴(kuò)展，創(chuàng)造能力也隨之增強(qiáng)。這也是一個(gè)元認(rèn)知的的體驗(yàn)過程，通過對(duì)感知對(duì)象，思維、記憶、策略的自我判斷，調(diào)整和調(diào)節(jié)設(shè)計(jì)和制作過程。[6]

（5）建筑認(rèn)知—注重動(dòng)手能力—理論知識(shí)三位一體的教學(xué)方法。

布魯那認(rèn)為：學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展主要是遵循其特有的認(rèn)識(shí)程序。學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的信息加工者，教師的角色在于創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的環(huán)境，而不是提供預(yù)先準(zhǔn)備齊全的知識(shí)。因此，他極力提倡使用發(fā)現(xiàn)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)直覺思維，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)和信息提取。而建筑專業(yè)本身就是一個(gè)理解、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的再創(chuàng)造過程。

由此，在認(rèn)知教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)筑了建筑認(rèn)知—注重動(dòng)手能力—理論知識(shí)，三位一體的教學(xué)方法。首先，由基礎(chǔ)課程中通過手繪和理論結(jié)合認(rèn)知模式的培養(yǎng)認(rèn)識(shí)建筑，再由專業(yè)課程中調(diào)研、繪圖與理論結(jié)合認(rèn)知模式發(fā)現(xiàn)問題，最后經(jīng)過在實(shí)際工程中的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)解決問題的能力。

4 結(jié)語

構(gòu)建以認(rèn)知教學(xué)為主體的建筑專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式在校內(nèi)教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生課堂教學(xué)的專業(yè)知識(shí)與技能應(yīng)用；在學(xué)生互動(dòng)平臺(tái)提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)知興趣，創(chuàng)新意識(shí)；在教師工作平臺(tái)拓寬學(xué)生專業(yè)視野，實(shí)踐領(lǐng)域；在校外實(shí)踐平臺(tái)扎實(shí)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)技能，專業(yè)水準(zhǔn)，及創(chuàng)新能力；最終在交互教學(xué)中將學(xué)生的理論與實(shí)踐教學(xué)完美結(jié)合，大步提升。

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