王炳炳

摘要： 電子白板是一種新興的信息技術(shù)，它的興起為基礎(chǔ)教育改革提供了廣闊的發(fā)展平臺，為課堂教學提供了良好的交互平臺與協(xié)作環(huán)境，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，調(diào)動了學生課堂參與的積極性，有效提高了師生交互水平與教學質(zhì)量，改變了教學模式與教學方法，促進了信息技術(shù)與學科教學的有效整合，推動了教育信息化進程。

關(guān)鍵詞： 交互電子白板小學數(shù)學課堂有效整合

曾經(jīng)，教師一支粉筆一塊黑板，整個課堂是整齊劃一的，而如今，我們的課堂形式多樣、聲光俱全，這一切的改變自然要歸功于信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，身為一線教師的我們深感多媒體課堂教學是何等的重要。可是與此同時，小學數(shù)學課堂的教學模式也在悄然發(fā)生著改變，一些小數(shù)界的專家和普通教師發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的多媒體課堂有這樣的問題：通常的多媒體演示文稿都是課前準備好的，如果課堂上根據(jù)學生的回答做相應(yīng)調(diào)整就比較困難，一些操作多媒體課件還不嫻熟的老師往往會忽略學生的課堂實際生成，把課前制作好的幻燈片一張張放映，使得媒體的使用效果大打折扣。所以，如何更好、更合理地使用多媒體成了近年來課堂教學的焦點之一。我參加了本校開展的有關(guān)電子白板的課題研究，對電子白板和數(shù)學學科的整合有了一定的心得體會。

一、運用交互電子白板，融合生成性和預設(shè)性，靈活組織教學。

交互式電子白板支持的課堂教學有利于日常課堂教學回歸生動靈活的教學過程，改變常見的展示講解課件的教學過程，同時也使教學資源從“預制”轉(zhuǎn)向“彈性”調(diào)用，有利于把預設(shè)性課堂轉(zhuǎn)變成生成性課堂。

例如《圓錐體體積計算公式的推導》課中，老師為學生準備了一堆沙子，要求學生自制一批等底等高的圓柱體和圓錐體，讓大家動手實驗，用實驗教學法推出圓錐體體積計算公式。學生在掌握圓柱體體積計算公式的基礎(chǔ)上，紛紛以圓柱體為參照物，用沙子做流通物，通過沙子在圓錐體和圓柱體之間的流通，很快得出三個結(jié)論：（1）圓錐體體積是圓柱體體積的■；（2）圓錐體體積比圓柱體體積的■多一點；（3）圓錐體體積比圓柱體體積的■少一點。三個結(jié)論，誰對誰錯？同組學生、異組學生爭論不休，反復實驗，現(xiàn)象依舊，結(jié)論不明。老師觀察后，發(fā)現(xiàn)學生自制的圓錐體和圓柱體不規(guī)范，存在高度和底面積不相等的現(xiàn)象，因此得出三種不同的結(jié)論。對此老師沒有簡單地去肯定和否定，而是適時推出交互式電子白板這項新技術(shù)，要求學生帶著自己制作的圓柱體和圓錐體在白板上“畫”出它們的高度和底的周長，再利用交互式電子白板的“直線”功能和“平移”功能，對學生“畫”出的線段進行比較。學生很快發(fā)現(xiàn)，在圓錐體和圓柱體的高度和底的周長都相等的情況下，圓錐體體積等于圓柱體體積的■；隨即根據(jù)圓周長計算公式很快推導出：只有在底面積和高度相同的時候，它們的體積存在1∶3的關(guān)系，進而推出圓錐體體積是等底等高圓柱體體積的■。學生經(jīng)歷這樣一種獲得知識的過程，不僅得到了“魚”，而且得到了“漁”，更引起了對學習的“欲”。

二、運用交互電子白板，將抽象內(nèi)容變得形象生動，有效建構(gòu)知識。

傳統(tǒng)的教學往往在突出重點、突破教學難點上花費大量的時間和精力，即便如此，學生有時仍然感觸不深，易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒。恰當運用交互式電子白板互動技術(shù)，可以變抽象為具體，調(diào)動學生的各種感官，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點，解決難點，取得傳統(tǒng)教學方法無法比擬的教學效果。

小學幾何圖形的教學，要幫助學生建立空間觀念，而空間觀念的形成有賴于想象。例如：在教學《線段、射線、直線》一課中：先利用白板的繪畫功能，畫出一個點，然后從點一端畫出一條水平線，學生看后馬上就能悟出“射線”是怎樣形成的；接著通過這一端的伸縮讓學生認識射線的特性。然后，在它下面畫出一個點，它的兩端分別射出一條水平線，自由地伸縮，以此來讓學生理解直線的生成和“無限延長、不可度量、沒有端點”的特點。接下來，在白板上畫出兩個點，再用一條水平線把這兩個點連接起來。學生認識到這就是線段，它有兩個端點，不可伸縮，有長度、可度量。繪圖的過程根據(jù)學生的需求，可利用電子白板的回放頁面功能，來進行有效的知識回顧。

三、運用交互電子白板，擴大課堂容量，節(jié)約課堂時間。

多媒體技術(shù)能任意把文本、圖形、圖表、語言、音樂、靜止圖像、動態(tài)圖像有機地結(jié)合在一起，運用多媒體輔助教學，能夠打破時間和空間的制約，延伸和拓寬教學時空，通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學信息，解決由于時間和空間的限制造成的教學難點。

如在講授連加、連減、加減混合的一些具體數(shù)學問題時就可以從教師的資源庫中拖出有關(guān)物體的圖片，例如小鳥、蝴蝶、小汽車等。當教學本來有2只小鳥，又飛來3只時就可以在白板上先呈現(xiàn)2只小鳥，教師現(xiàn)場拖動3只小鳥，并陳述又來3只小鳥，這時學生對3+2的問題就會有清晰的理解，然后拖動其中1只拖走，陳述又飛走了1只，本來抽象的加減混合問題，學生馬上就可以理解，同時一些復雜的過程也可以做成Flash動畫，在白板上重復播放出來，不讓抽象性的過程變成數(shù)學中的難點。

事實證明，交互式電子白板技術(shù)與小數(shù)教學有效整合，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于從被動教育向主動教育轉(zhuǎn)變，有利于從知識教育向智能教育轉(zhuǎn)變，有利于從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。只要在使用白板教學時，根據(jù)小學數(shù)學的教學目標，結(jié)合學生實際，著眼于學生的發(fā)展，就能將電子白板使用得恰到好處，真正發(fā)揮它的優(yōu)勢。我們應(yīng)憑“交互式電子白板”這雙翅膀，飛向理想的數(shù)學課堂，努力營造民主、平等、和諧、融洽的教學氛圍，創(chuàng)設(shè)身心解放、思維開放、個性奔放的教學場景，使學生樂在其中，令數(shù)學課堂其樂無窮。

參考文獻：

［1］丁興富，蔣國珍.白板終將替代黑板成為課堂教學的主流技術(shù).首都師范大學遠程教育研究所，北京100037.

［2］交互白板及其在我國中小學教學中的應(yīng)用研究.中國電化教育，2005，（3）.

［3］黃穎，許黎黎，邱曉丹.基于互動白板的互動課堂應(yīng)用.