施紅琴

語言教學(xué)和情感態(tài)度有著密切的關(guān)系。因為語言是社會現(xiàn)象，是人類特有的重要的交際和思維的工具。教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，其實質(zhì)就是交往，是發(fā)生在師生間的一種特殊的交往活動，具有鮮明的社會性。通過教學(xué)交往，可以克服單個主體的種種偏見、差異，使學(xué)生獲得在直接經(jīng)驗范圍內(nèi)難以獲得的新信息、新知識、新方法和新觀念，使信息得以整合、共享。學(xué)生的認識不能離開師生間在特定情境和為特殊目的進行的交往，只有通過交往，學(xué)生才能得到真正的發(fā)展。因此，教學(xué)過程就是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程，而在交往的過程中就不可避免地涉及人的情感態(tài)度。

情緒情感在初中英語教學(xué)中的作用主要有以下幾個方面。

一、教師的感染力及其作用

教師的感染力就是教師以自己的個性影響學(xué)生時表現(xiàn)出的情緒力量。在教學(xué)過程中，教師既要以自己的專業(yè)知識、教學(xué)與教育方法技能影響學(xué)生，又要以自己的感染力影響學(xué)生，真正成為影響學(xué)生的最積極最活躍的因素。教師的感染力主意表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，教師的要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要。教師通過自身情緒情感的感染，可以使學(xué)生產(chǎn)生愉快、振奮的情緒情感體驗，并引起他們模仿或重復(fù)進行某一類行為或活動。教師的批評和表揚都可使學(xué)生產(chǎn)生一定的情感體驗，如表揚使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，批評使學(xué)生產(chǎn)生消極的情感體驗，從而對他們的行為起著鞏固、調(diào)整和校正的作用。一個有感染力的教師向?qū)W生提出自己的希望，學(xué)生不但不會反感，反而會感到老師親切，看得起自己，因而比較容易與老師配合，愿意接受老師的建議，并制定出自己前進的目標，產(chǎn)生前進的動力。

第二，能使學(xué)生更易于積累情緒情感學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。情緒情感學(xué)習(xí)是指對客觀事物的態(tài)度和評價的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)?；顒又?，受到老師的一些帶有感情色彩的評論，從而獲得不同的情緒情感體驗。這種體驗逐漸積累，形成個體的經(jīng)驗，不僅可幫助學(xué)生借助情緒情感記憶推動自己的學(xué)習(xí)并提高學(xué)習(xí)效率，而且有助于他們通過遷移正確地對待人際交往。

第三，能讓學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)中的困難和挫折。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到困難是很自然的事情，有感染力的教師能夠以自己的樂觀主義精神和信心鼓勵學(xué)生克服困難，擺脫由挫折造成的消極情緒情感。

二、英語教學(xué)導(dǎo)入中的情感應(yīng)用

在一堂課之初，教師應(yīng)采取措施，利用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)，通過組織教學(xué)活動把學(xué)生停留在上一節(jié)課或課間的注意轉(zhuǎn)移到本節(jié)課上，對新的一節(jié)課形成有意注意。

導(dǎo)入就是教師在一個新的教學(xué)內(nèi)容和活動開始時，組織學(xué)生進行課前的心理準備和知識準備，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)的行為方式。它是整個教學(xué)活動中的熱身活動，目的是讓學(xué)生在最短時間內(nèi)進入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。用正確而巧妙的方法進行導(dǎo)入，可以使學(xué)生在心理和知識上做好學(xué)習(xí)的準備，可以營造良好的英語氛圍，安定學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而把他們的注意力引導(dǎo)到指定的教學(xué)任務(wù)和程序中，自然地過渡到新內(nèi)容的教學(xué)。在英語課堂教學(xué)導(dǎo)入中，可以利用情緒情感的增力作用，讓學(xué)生全神貫注地進入課堂學(xué)習(xí)，具體方法如下。

1.制造懸念，激發(fā)學(xué)生好奇心。比如，在學(xué)習(xí)《牛津初中英語》（9A）Unit 2 Colour這一單元時，讓學(xué)生根據(jù)性格為同桌選擇顏色，猜測每種顏色可能代表什么性格，從而引出課文，學(xué)習(xí)顏色和人的心情之間的聯(lián)系。

2.利用學(xué)生熟知的事物激發(fā)興趣，從學(xué)生關(guān)注的話題和學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)。比如，在學(xué)習(xí)“Star signs”這一單元時，鼓勵學(xué)生踴躍談?wù)勛约旱男亲托愿瘛?/p>

3.借助多媒體的全方位展示導(dǎo)入新課，營造輕松的學(xué)習(xí)氣氛。比如，在學(xué)習(xí)“TV programmes”這一課時，用圖片、視頻等形象地引入一些著名電視節(jié)目，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4.背景知識導(dǎo)入，提高綜合素質(zhì)。比如，在學(xué)習(xí)“Colour”這一單元時，介紹彩虹的背景知識，它是由哪幾種顏色組成的，并怎樣才能記住這些顏色的正確順序。這些都可以豐富學(xué)生的知識和情感體驗，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。

三、英語教學(xué)呈現(xiàn)中的情感應(yīng)用

在講授新的教學(xué)內(nèi)容時，教師可以要求學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生無意注意，但講授教學(xué)內(nèi)容的重點、難點時，則必須設(shè)法讓學(xué)生保持有意注意，充分理解和思考問題；當學(xué)生保持一段時間的高度緊張的有意注意后，教師要改變教學(xué)方式，使學(xué)生適當放松或結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講授一些有趣的例子，使學(xué)生由有意注意轉(zhuǎn)為無意注意。

情緒情感與學(xué)習(xí)效率在學(xué)習(xí)中起著重要的作用。根據(jù)葉克斯—道得生定律表明：進行較復(fù)雜作業(yè)時，獲得最佳效率的激奮水平應(yīng)適中；進行簡單作業(yè)時，獲得最佳效率的激奮水平應(yīng)偏高；進行高度復(fù)雜作業(yè)時，獲得最佳效率的激奮水平應(yīng)偏低。

在中學(xué)英語教學(xué)中，教師要充分利用情緒情感的信號功能和調(diào)節(jié)功能，使學(xué)生得到積極的情緒情感體驗；要富有直觀性、趣味性和啟發(fā)性；要把利用環(huán)境和創(chuàng)設(shè)情境統(tǒng)一起來。具體方法如下。

1.通過多媒體呈現(xiàn)課文內(nèi)容，具體直觀活動的事物容易引起學(xué)生的興趣，使材料由抽象轉(zhuǎn)為具體形象，降低學(xué)習(xí)的難度。比如，在學(xué)習(xí)“Wolves”一課時，借助圖片、圖表和視頻，幫助學(xué)生了解狼的種類、食物鏈、分布等情況，從正確了解狼的信息轉(zhuǎn)為對當今狼的生存的同情和保護，喚起學(xué)生熱愛和保護地球的意識。在學(xué)習(xí)“Life on Mars”一課時，多媒體就是最好的虛擬呈現(xiàn)的方式，從而引出虛擬技術(shù)在現(xiàn)實中的運用。

2.理序歸納法。就是將課文中眾多的事例按時間順序、發(fā)展規(guī)律或邏輯關(guān)系加以整理和組織，使其形成有序的整體，便于學(xué)生記憶。通過表演呈現(xiàn)課文內(nèi)容，利用場景或創(chuàng)造環(huán)境呈現(xiàn)新語言材料，現(xiàn)場的情景可以使語言材料變得更生動更真實，也能促使學(xué)生積極參與其中。比如，在學(xué)習(xí)《牛津初中英語》“Great people”這一課時，教師可以把課文的幾個情節(jié)打亂，讓學(xué)生先猜測，后通過通讀課文按照時間正確排序，從而了解關(guān)于“Neil Armstrong”的內(nèi)容。

3.根據(jù)課文難點重點組織課文結(jié)構(gòu)，使比較復(fù)雜的材料，可以組成若干個情景，在情景中與學(xué)生交流，由淺入深，逐層遞進。比如，在學(xué)習(xí)“International Charities”一課時，教師可以將課文分成若干部分，逐一讓學(xué)生理解，如：先了解國際上的一些慈善機構(gòu)，再具體了解ORBIS這個機構(gòu)。

四、英語教學(xué)評價中的情感應(yīng)用

教學(xué)評價是指依據(jù)一定的客觀標準，對教學(xué)活動及其結(jié)果進行測量、分析和評定的過程。通過評價學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價看，既要評定知識、技能和智力等認識領(lǐng)域，又要評定態(tài)度、習(xí)慣、興趣、意志、品德及個性形成等情感領(lǐng)域。

在評價學(xué)生時，教師要帶著積極的情感工作，應(yīng)運用評價的客觀性、發(fā)展性、整體性和指導(dǎo)性原則評價學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的進步、動態(tài)發(fā)展，讓學(xué)生從評價中獲益，幫助學(xué)生樹立自信，從而產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的動力，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)評價是鼓勵師生，促進教學(xué)的手段，要尊重學(xué)生的人格。

1.在課堂評價中。教師要讓每一個學(xué)生樹立自信，而肯定性評價語是最好的激勵詞。如：“I am proud of you!Excellent!Good job!Well-done!Pretty good!I am glad to hear that!”學(xué)生答對了，教師要及時鼓勵和肯定，從而給學(xué)生帶來成功的喜悅，強化參與的信心。學(xué)生答錯了，教師不應(yīng)表現(xiàn)出失望和憤怒的情緒，而要給他們足夠的寬慰信任和期待，使學(xué)生重拾自信。如：“Would you like to think it over?Work hard，and I am sure you can do better next time.You have my complete confidence.I am expecting you to ...”

2.在作業(yè)批改評價中。教師應(yīng)運用激勵評價，滲入情感因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。對優(yōu)等生的作業(yè)評價提出表揚時，要不失時機地通過評語向他們提出更高的要求。如：“Excellent! You havent made any mistakes，but its much better to be creative.Well-done!But try to make your handwriting nicer.”對中等學(xué)生的評價要肯定和督促，他們屬于能上能下的群體。如：“I think you can do better if you work harder.Would you mind being more careful next time?”對于較后進的學(xué)生，教師在指出每一處錯誤時，應(yīng)當對他們的作業(yè)注意連續(xù)觀察，有進步就要及時給以肯定。如：“Listen carefully and come to me if you find anything you cant understand.Work hard，you can do it better!”

德國教育學(xué)家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！泵總€學(xué)生都有學(xué)習(xí)英語的潛能，需要老師喚醒、挖掘。培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度在英語教學(xué)中起著非常重要的作用，這是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)、提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在英語教學(xué)實踐中，將學(xué)生視為有思想、有情感的個體，更新自己的教育觀念，重新審視自己在英語教學(xué)中的作用與地位，是每一位英語老師不可推卸的責(zé)任。

參考文獻：

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