張曉珊

摘要： 為了增強(qiáng)閱讀課堂教學(xué)效果，教師要在新的教育理念指導(dǎo)下，不斷改進(jìn)教學(xué)形式和教學(xué)方法。對(duì)于傳統(tǒng)的有效的教學(xué)模式，還應(yīng)當(dāng)繼承并發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 閱讀課堂教學(xué)讀問導(dǎo)背

閱讀教學(xué)向來是語文教學(xué)的重中之重。這里的閱讀教學(xué)指的是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力為目的的課堂教學(xué)活動(dòng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生要達(dá)到的語文素養(yǎng)中明確表述：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力……”怎樣增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，怎樣提高閱讀課堂教學(xué)效率，這是語文教師共同關(guān)注的課題。我認(rèn)為，在實(shí)施《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的今天，我們應(yīng)在新的教育理念指導(dǎo)下，不斷改進(jìn)教學(xué)形式和教學(xué)方法。同時(shí)，對(duì)于我國傳統(tǒng)的現(xiàn)代仍有生命力的語文教學(xué)形式和優(yōu)秀有效的教學(xué)方法不應(yīng)忽視，而應(yīng)在適應(yīng)時(shí)代要求的基礎(chǔ)上繼承并發(fā)揚(yáng)、豐富。

一、讀——閱讀理解能力的敲門磚

“現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，一般意義上的閱讀，是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”。（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，p54）古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！闭f的是只有多讀，才能理解文意，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀過程和方法中也特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀：“用普通話正確，流利，有感情地朗讀課文?！倍谌粘５恼n堂教學(xué)中，我們常常忽略了讀的作用，缺失了讀的要求和訓(xùn)練，以講代讀，讓分析課文占據(jù)了課堂教學(xué)的主要時(shí)間和精力。我在指導(dǎo)學(xué)生多讀課文方面作了如下嘗試。

1.課前預(yù)習(xí)，默讀全文，把握文章的大致內(nèi)容。在這個(gè)過程中，要求學(xué)生利用工具書，解決生字新詞。要求默讀速度，并在默讀中不指讀不跳讀，不去字不添字不改字。讀后思考文章的主要內(nèi)容，并從總體上把握，試用自己的語言概括地加以表述。

2.課堂指導(dǎo)，朗讀課文，注重在誦讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)動(dòng)朗讀的積極性，不斷提高學(xué)生的朗讀能力，我在備課時(shí)總不忘揣摩作者的思想、感情，以便講課時(shí)進(jìn)行有表情的示范朗讀，并指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情境、人物身份、性格、心理等因素，運(yùn)用不同的語調(diào)、語速、語氣恰如其分地朗讀課文，再現(xiàn)情境。

3.借助錄音，糾正容易讀錯(cuò)的字音，學(xué)習(xí)朗讀技能，感悟文學(xué)形象。這樣在默讀中感知，在朗讀中領(lǐng)悟，在仿讀中表達(dá)的系列閱讀結(jié)構(gòu)便形成了。學(xué)生閱讀興趣大大提高，愛讀書的習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，久而久之，閱讀能力也就有了明顯的提高。

二、問——自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的試金石

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段明確要求：“能對(duì)課文中的不理解的地方提出疑問?！薄叭藗兊倪M(jìn)步往往是在解決問題的過程中獲得的，而提出問題是解決問題的必然前提，閱讀也不例外。”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，p62）在閱讀教學(xué)中，存在著多重的對(duì)話關(guān)系，如學(xué)生與文本的對(duì)話，教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話等，對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人。重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生獨(dú)特感受和體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特見解，大膽質(zhì)疑，通過師生對(duì)話、生生對(duì)話等多種形式進(jìn)行合作探究，對(duì)于開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力都有積極意義。

教師在鼓勵(lì)的同時(shí)不可一味地肯定和贊揚(yáng)?！爱?dāng)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與作者的體驗(yàn)發(fā)生沖突的時(shí)候，教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生深研文本，循路識(shí)真，既使學(xué)生掌握正確的閱讀方法，又?jǐn)U展其間接的生活經(jīng)驗(yàn)，而不是一味地讓學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)‘篡位，凌駕于作者和作品的意義架構(gòu)之上?！保ā秳?chuàng)造性閱讀的底線》）

三、導(dǎo)——營造良好課堂氛圍，點(diǎn)燃思維火花的激浪石

教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。一般來說，教師的思想深度、文化水準(zhǔn)、人生經(jīng)驗(yàn)、審美水平要高于學(xué)生。課堂上教師一句鼓勵(lì)的話語，一個(gè)信任的眼神，一個(gè)理解的微笑，都有可能激發(fā)學(xué)生求知的動(dòng)力、探究的信心。一石激起千層浪，教師的有效引導(dǎo)，對(duì)于營造良好的課堂氛圍十分重要。輕松、活躍、和諧的環(huán)境氛圍，當(dāng)然有利于激發(fā)學(xué)生的思維和想象力。

引導(dǎo)貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)的始終，無論是獨(dú)立閱讀，還是合作探究，當(dāng)學(xué)生的閱讀活動(dòng)“山重水復(fù)疑無路”時(shí)，教師的有效引導(dǎo)都可以讓學(xué)生進(jìn)入“柳暗花明又一村”的“豁然開朗”境界。教師引導(dǎo)的主要作用是激發(fā)學(xué)生思維，思維的形式又是多種多樣的，這就要求老師根據(jù)課文內(nèi)容的需要，設(shè)置相應(yīng)的引題。

四、背——積累語言的進(jìn)料口

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念部分強(qiáng)調(diào)“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”，并指出：“語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期積累的過程，只有‘厚積才能‘薄發(fā)。沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當(dāng)然學(xué)不好語文?！保ā墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，p63）我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)十分重視背誦，《三字經(jīng)》、《百家姓》一路背下來。據(jù)說茅盾能背出一百二十回《紅樓夢》，冰心能背《古文觀止》中兩百篇文章。背誦對(duì)于學(xué)習(xí)語文的好處是無須再多舉證的。然而現(xiàn)實(shí)中的語文課堂有多少用于指導(dǎo)學(xué)生背誦的呢？

課堂上不可能抽出很多時(shí)間留給學(xué)生用于背誦，然而我們可以給學(xué)生以方法上的指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)一大段課文的背誦常產(chǎn)生畏難情緒，于是我讓學(xué)生把大段分解成小段，這樣背起來就容易多了。

增強(qiáng)課堂閱讀教學(xué)效果的方法還有很多，以上只是我的幾點(diǎn)淺見。我相信，只要我們努力，課堂閱讀教學(xué)效果就一定會(huì)逐步增強(qiáng)。