馮海生

【摘要】 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“課題學(xué)習(xí)”活動(dòng)是學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的一個(gè)重要手段，對(duì)于提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果起到非常重要的作用，須引起廣大教師的重視、探討和研究. 本文從課題學(xué)習(xí)的含義出發(fā)，以其特征為基點(diǎn)，闡述了在 “課題學(xué)習(xí)”教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題和采用的教學(xué)策略.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；課題學(xué)習(xí)

一、前言

“課題學(xué)習(xí)”作為新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段，是以問(wèn)題為中心的一種專題性、綜合性的研究活動(dòng)，一般而言，是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而獲得直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)和提高實(shí)踐能力的課程. 教師在教學(xué)實(shí)踐中，要加強(qiáng)聯(lián)系實(shí)際的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)精神.

二、“課題學(xué)習(xí)”的教學(xué)特征分析

（一）綜合性

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不再僅僅是傳統(tǒng)的加強(qiáng)記憶的問(wèn)題，“課題學(xué)習(xí)”要求學(xué)生不斷提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，要求學(xué)生加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新能力和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力.

（二）開放性

“課題學(xué)習(xí)”的內(nèi)容應(yīng)注重選擇貼近學(xué)生生活的方面，具有開放性. 同時(shí)，盡可能使學(xué)生在“課題學(xué)習(xí)”的過(guò)程中獲得豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力.

（三）實(shí)踐性

“課題學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)要注重實(shí)踐性，真正讓學(xué)生走出課堂，參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，就需要學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)精神，更好地走向社會(huì)，需要學(xué)生克服各種不利因素和困難，并在實(shí)踐中進(jìn)行自我評(píng)價(jià).

三、“課題學(xué)習(xí)”教學(xué)中要注意的問(wèn)題

（一）教師要注重學(xué)生在“課題學(xué)習(xí)”中的過(guò)程

課題教學(xué)要注重實(shí)踐，可對(duì)學(xué)生采取互助合作的團(tuán)隊(duì)小組形式或課外自主學(xué)習(xí)的形式.一是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和實(shí)踐能力. 二是注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決和總結(jié)能力，激發(fā)學(xué)生的探知欲，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和興趣. 三是在試題改革中不難發(fā)現(xiàn)高考和中考的題目中出現(xiàn)了不少貼近生活的題型，在日常課堂教學(xué)中要不斷融入研究性題型的比例，重視學(xué)生聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題的能力，以期彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)這類試題應(yīng)對(duì)能力不強(qiáng)這一不足.

（二）教師要注重“課題學(xué)習(xí)”的課堂實(shí)質(zhì)

在現(xiàn)實(shí)“課題學(xué)習(xí)”教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師一味追求課堂氣氛熱鬧，缺乏激發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的引導(dǎo)，這與課題學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)不符. 課題學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)不僅是指數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，還是對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行歸納、類比、猜想、推理、驗(yàn)證、觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、交流、反思等的思維過(guò)程. 所以除了提升學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更要注意讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，注重思考，深思，慎行，引導(dǎo)學(xué)生向“自己學(xué)習(xí)，自己思考”的方向轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力. 同時(shí)，對(duì)學(xué)生的教學(xué)能力要求不僅是知識(shí)的獲得，更要注重技能的培訓(xùn). 此外，“課題學(xué)習(xí)”的教學(xué)要上升到數(shù)學(xué)思想、方法、規(guī)律的教學(xué).

（三）教師要提高自身素質(zhì)，擴(kuò)大知識(shí)面

“課題學(xué)習(xí)”的教學(xué)對(duì)教師的素養(yǎng)的要求更高，知識(shí)面要求更寬，對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際的操作能力要求更強(qiáng). 進(jìn)行“課題學(xué)習(xí)”教學(xué)的教師要不斷擴(kuò)展自己的知識(shí)視野，拓展自己的教學(xué)能力水平，不僅僅局限在數(shù)學(xué)方面，還要經(jīng)常聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科知識(shí)的融會(huì)聯(lián)系. 開展課題學(xué)習(xí)，不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，也是對(duì)教師自身的教學(xué)能力的挑戰(zhàn). 教師應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗(yàn)、積累資源，這樣才能更好地開展課題學(xué)習(xí)的教學(xué)[2].

四、“課題學(xué)習(xí)”的教學(xué)開展策略研究

（一）選題策略

選擇課題是“課題學(xué)習(xí)”過(guò)程的基本環(huán)節(jié)，但由于我國(guó)地域差異較大，各地區(qū)、學(xué)校、教師、學(xué)生之間的差異性也大，在課題的選題上應(yīng)具有一定的策略，一要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)際與生活實(shí)際. 二要充分發(fā)揮自主精神，結(jié)合自身實(shí)際選題. 指導(dǎo)教師及指導(dǎo)專家只能在學(xué)生選題時(shí)提出參考意見，不能包辦代替，越俎代庖. 教學(xué)選題設(shè)計(jì)要盡可能地貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”和實(shí)際生活，促使學(xué)生有意識(shí)地掌握推理方法、思維方式、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)策略. 要通過(guò)觀察、思考、討論等形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與知識(shí)形成發(fā)展的全過(guò)程，讓學(xué)生多觀察、多思考、多討論，在實(shí)踐中發(fā)展智力，在實(shí)踐中培養(yǎng)能力.

（二）生活性策略

生活性的含義要求選題者本身對(duì)該課題應(yīng)有一定的生活基礎(chǔ)，是自我對(duì)某一生活現(xiàn)象或問(wèn)題的關(guān)注，這樣的研究會(huì)更直接、更方便地觸及自我對(duì)生活的感受. 課題學(xué)習(xí)的素材注重實(shí)踐性和開放性，因此，在課題學(xué)習(xí)題材選擇上要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，充分聯(lián)系學(xué)生的生活、認(rèn)識(shí)實(shí)際，加強(qiáng)數(shù)學(xué)理論與實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)現(xiàn)能力，解決實(shí)際問(wèn)題，掌握數(shù)學(xué)知識(shí). 同時(shí)，選擇現(xiàn)實(shí)性較強(qiáng)的題材更容易體現(xiàn)課題學(xué)習(xí)的人文精神和德育價(jià)值.

（三）問(wèn)題性策略

“課題學(xué)習(xí)”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主確定研究課題，自主探究解決問(wèn)題的方法并自己得出結(jié)論的過(guò)程，是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過(guò)程. 在整個(gè)課題學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題非常關(guān)鍵. 因此，確定課題時(shí)還應(yīng)充分考慮課題組成員的實(shí)際情況、綜合情況，結(jié)合課題的開放性、科學(xué)性、發(fā)展性等問(wèn)題，不斷培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、探索能力、總結(jié)能力.

五、總結(jié)

綜上所述，課題學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的開展有益于學(xué)生實(shí)踐能力和探索能力的提升，通過(guò)對(duì)開放性、綜合性和實(shí)踐性課題的學(xué)習(xí)研究，學(xué)生真正參與了知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)展了數(shù)學(xué)思維，加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，鍛煉了數(shù)學(xué)的技能，鞏固了知識(shí)，提升了學(xué)習(xí)熱情.

【參考文獻(xiàn)】

[1]林東群，龔維瑜.課題學(xué)習(xí)感悟[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2006（4）.

[2]孔凡海.課題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與構(gòu)想[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2006（7）.