王方和

賞識教育是著名的家庭教育實(shí)踐者周弘在教育聾女周婷婷的過程中產(chǎn)生的理論。對于老師來說，賞識學(xué)生并且為學(xué)生未來發(fā)展前途考慮，為他們提供最適當(dāng)?shù)亟逃绞?，才是教育最佳的體現(xiàn)。這與素質(zhì)教育以人為本的理念是相適應(yīng)的。賞識和喜愛好學(xué)生是每個(gè)教師都能夠輕而易舉做到的，但是好學(xué)生只占到學(xué)生人數(shù)的百分之十，更多是中等生和“學(xué)困生“。對于這些沒有達(dá)到老師期望值的學(xué)生的關(guān)心和賞識，才是教育真正公平的體現(xiàn)，才是雪中送炭。這些學(xué)生更需要教師的賞識。然而，長期以來，驕傲使人落后的教育理念深入老師的心里，而且那些滋長了驕傲情緒而退步的學(xué)生讓老師記憶深刻，所以即使有進(jìn)步，有提高，老師的表揚(yáng)和賞識也很有限，這樣做是為了防止驕傲的副作用?！皵?shù)子十過，不如獎子一長”，贊揚(yáng)和獎勵比批評和懲罰更容易讓人建立自信心，調(diào)動積極性，有效地激勵進(jìn)步。

一、理解是賞識的基礎(chǔ)

在我出生的上世紀(jì)70年代，父母是我的權(quán)威。但是如今這種觀念徹底被顛覆了，學(xué)生接受新事物的能力讓我們驚訝，比如，當(dāng)我還在努力背誦五筆字根時(shí)，好多學(xué)生就可以輕松在網(wǎng)上通過QQ同網(wǎng)友熟練的聊天。不可否認(rèn)，這方面學(xué)生是我的老師。 “道之所存，師之所存也?！薄奥劦烙邢群螅g(shù)業(yè)有專攻，如是而已?！?/p>

大量研究發(fā)現(xiàn)，孩子在10歲～20歲之間是自我意識強(qiáng)化階段，初中生在感覺，知覺，思維等方面沒有發(fā)育成熟，所以他們對有些問題的看法和成人是截然不同的。他們渴望獨(dú)立和成功，但是現(xiàn)實(shí)卻讓他們屢屢受挫，屢屢碰壁。老師的權(quán)威主要來自知識，當(dāng)你不知所措的時(shí)候，你不妨回想一下，自己在學(xué)生那個(gè)年齡段所做的事情，心里就豁然開朗了。作為老師應(yīng)該善于和學(xué)生溝通，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在想什么，干什么，當(dāng)學(xué)生做出一些讓我們這些成年人難以理解的事情時(shí)，老師不應(yīng)該質(zhì)問和批評，而是心平氣和地站在學(xué)生的立場上思考一下，學(xué)生的這些行為是否有合理性，為什么會這樣做？通過這樣的思考，老師就會理解學(xué)生，沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨，學(xué)生做這樣總是有原因的，理解學(xué)生是我們教育成功的基礎(chǔ)。學(xué)生的天性是無拘無束，天真爛漫的，給學(xué)生一片自由翱翔的天空吧。

理解學(xué)生，了解學(xué)生的心理，有“賞”才有“識”，有“識”才有“賞”，理解是賞識的基礎(chǔ)。

二、賞識的方法和技巧

學(xué)生的健康成長是需要老師的表揚(yáng)和鼓勵的，但是如果表揚(yáng)多了，學(xué)生就麻木了，因此要注意方法和技巧。

（1）賞識要推陳出新。美國教育學(xué)家詹姆斯說,一個(gè)沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%～30%,而當(dāng)他受過激勵后,其能力是激勵前的3～4倍.例如，碰巧在你上課前發(fā)現(xiàn)了一個(gè)平時(shí)上課不認(rèn)真聽講的學(xué)生，正在認(rèn)真的打掃衛(wèi)生，教室很干凈，這時(shí)你應(yīng)該這樣說：“地面真干凈啊，看著就叫人舒服，謝謝你。”如果考了班級第一名，作為老師只簡單地對學(xué)生說了一句“考的還可以”，那么在學(xué)生看來受到表揚(yáng)是理所當(dāng)然的事，沒有什么新奇的，長此以往學(xué)生的上進(jìn)心也就喪失殆盡。如果此時(shí)我們換個(gè)方法進(jìn)行表揚(yáng)，抓住要害，突出細(xì)節(jié)，可以這樣說：“不錯(cuò)，平常上課你一直很專心，一份耕耘，一份收獲，”贊美能夠培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài)，而這樣的心態(tài)有利于激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。

（2）賞識要注意突出細(xì)節(jié)。許多時(shí)候，老師忽略了學(xué)生微小的進(jìn)步，孰不知，平時(shí)大量微小的進(jìn)步積累起來才可能有大的進(jìn)步，沒有量的積累就沒有質(zhì)的飛躍。我們可以把學(xué)生缺點(diǎn)細(xì)化，分成若干個(gè)小步驟去做，這樣學(xué)生就可以很容易改正不好的習(xí)慣了，不急于求成，心急是吃不了熱豆腐的，任何事情要一步一個(gè)腳印去做。表揚(yáng)作為學(xué)習(xí)的外部誘因,能夠給學(xué)生學(xué)習(xí)活動以肯定的強(qiáng)化,從而鞏固和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。對于學(xué)困生要以表揚(yáng)為主,使其獲得更多的成功機(jī)會,逐步樹立起自信心；對于成績較好,但有點(diǎn)自傲的學(xué)生,在表揚(yáng)的同時(shí),提出更高的要求,另外還要指出其不足。只有這樣，才能真正達(dá)到使學(xué)生不斷進(jìn)步的目的。

（3）賞識要把握好 “度”。我們不能讓學(xué)生在責(zé)備的環(huán)境中成長，也不能讓學(xué)生在甜言蜜語中長大。雖然我們提倡表揚(yáng)學(xué)生，但是要把握好度。學(xué)生取得了進(jìn)步和提高就要獎勵，在當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的大背景下，精神獎勵已經(jīng)不能滿足時(shí)代和社會發(fā)展的需要，獎勵要以精神獎勵為主，以物質(zhì)獎勵為輔。精神獎勵可以是一個(gè)微笑，一句贊揚(yáng)的話，一個(gè)手勢，一個(gè)鼓勵的眼神，或是一個(gè)擁抱，物質(zhì)獎勵可以是物的形式，如學(xué)習(xí)用具等。但是要把握好度，不要太多也不要太少。賞識要做到有的放矢,要針對不同的學(xué)生采取不同的方式,因人而異。

三、換個(gè)角度看待學(xué)生

上課時(shí)個(gè)別學(xué)生不認(rèn)真聽講,有些學(xué)生甚至提出一些千奇百怪的問題，確實(shí)讓老師頭疼。我們這時(shí)不妨來個(gè)換位思考,把學(xué)生在上課愛做小動作看成是活潑可愛的表現(xiàn)；把總是愛問東問西的看成是好學(xué)上進(jìn)的表現(xiàn)；把學(xué)生弄壞桌凳看成是一次手工實(shí)踐。到那時(shí)你會發(fā)現(xiàn),學(xué)生做任何事情都有其可愛之處。例如一次測驗(yàn)結(jié)束了,老師通常會對成績不理想的學(xué)生大發(fā)雷霆,“這么簡單的題都不會……”這樣會嚴(yán)重影響學(xué)生上進(jìn)心,我們知道表揚(yáng)孩子正面行為比批評孩子的負(fù)面行為更有效。你在總結(jié)時(shí)可以這樣說：“很好，做對了5道題。”雖然同上次測驗(yàn)相比該生其它題型錯(cuò)得更多，但是我們要在發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步的地方予以表揚(yáng)。其實(shí)學(xué)生已經(jīng)從卷面成績知道考試不理想了,我們不應(yīng)該再責(zé)備學(xué)生,而應(yīng)該鼓勵他們。也許有些老師對“差得遠(yuǎn)”這句話不以為然,事實(shí)上這輕描淡寫的一句話卻給學(xué)生幼小的心理造成難以抹去的陰影。與此相反,對學(xué)生的贊美、鼓勵和表揚(yáng)是他們在學(xué)校取得好成績的最大動力，有時(shí)候老師對學(xué)生某些不足方面抓住不放,“狂轟濫炸”只會使學(xué)生逐漸喪失自信心。其實(shí)學(xué)生身上有好多閃光點(diǎn)，作為老師應(yīng)該學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)這些閃光點(diǎn)，在最大范圍內(nèi)發(fā)揮學(xué)生的潛力。

在小孩子學(xué)說話時(shí)，不論說得多么不好，父母都會報(bào)以熱烈的贊揚(yáng)，結(jié)果大多數(shù)孩子都學(xué)會了世界上最難的口語?，F(xiàn)在我們?yōu)槭裁床挥觅p識的目光去凝視自己的學(xué)生呢？說不定他們中間有牛頓和錢學(xué)森那樣偉大的人物。老師，請賞識你的學(xué)生吧！

（拉薩市曲水縣中學(xué)）