胡宗勇

[摘要]文化作為一種軟實(shí)力，在目前高職教育大環(huán)境之下，對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行校園文化與企業(yè)文化融合教育勢(shì)在必行，為高職畢業(yè)生從學(xué)校學(xué)生到企業(yè)員工的無(wú)縫對(duì)接做好心理準(zhǔn)備，從而減少不必要的因文化差異而導(dǎo)致的系列不良后果。

[關(guān)鍵詞]高職校園文化企業(yè)文化融合文化差異

《國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011-2015年）》指出：“高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才為主要任務(wù)，在建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)和人力資源強(qiáng)國(guó)的偉大進(jìn)程中發(fā)揮著不可替代的作用。”有鑒于目前高職教育大環(huán)境之下，欲使高職教育以畢業(yè)生“下得去、用得上、留得住”為特色和優(yōu)勢(shì)；欲使高職畢業(yè)生從學(xué)校學(xué)生到企業(yè)員工的無(wú)縫對(duì)接做好心理準(zhǔn)備，從而減少不必要的因文化差異而導(dǎo)致的系列不良后果。那么高職校園文化與企業(yè)文化融合教育既是客觀要求也是勢(shì)在必行：唯有對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行兩種文化的融合教育，才能更好地實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)；才能“發(fā)揮文化育人功能，強(qiáng)化職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，將行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)等要素融入校園文化，加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展。”唯有構(gòu)建具有獨(dú)特魅力和個(gè)性的高職校園文化，學(xué)校才具有吸引社會(huì)、企業(yè)的無(wú)窮魅力和強(qiáng)勢(shì)的競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生具備一定的相關(guān)企業(yè)文化知識(shí)，便能實(shí)現(xiàn)從校園學(xué)生到企業(yè)員工的無(wú)縫對(duì)接的角色轉(zhuǎn)換，平穩(wěn)地走上工作崗位而縮減心理差距，盡可能的避免因文化差異而導(dǎo)致的系列不良后果。下面就對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行校園文化與企業(yè)文化融合教育談點(diǎn)拙見(jiàn)，以期拋磚引玉，請(qǐng)教于行家里手。

一、高職校園文化與企業(yè)文化各自的內(nèi)涵、共性和差異

高職校園文化是師生在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中所逐步形成的，是依附在學(xué)校這一特定載體上的社會(huì)文化，既有由學(xué)校的組織架構(gòu)及其運(yùn)行規(guī)則所構(gòu)成的制度文化，又有由高職院校的物理空間、環(huán)境設(shè)施所構(gòu)成的環(huán)境文化，更有由價(jià)值觀、理想訴求、思維模式、道德情感等構(gòu)成的精神文化，毫無(wú)疑問(wèn)，精神文化是校園文化的核心，它通過(guò)高職院校師生言行表現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)然，高職校園文化是以文化形態(tài)參與的非強(qiáng)制性教育手段，通過(guò)學(xué)校自身創(chuàng)造出一種教育環(huán)境，影響教育的效果，用潛移默化的情感陶冶、思想觸動(dòng)、行為養(yǎng)成的方式，達(dá)到預(yù)期教育目的。由于高職校園文化是校園文化的子文化，高職教育集學(xué)歷與職業(yè)教育為一體，其文化內(nèi)核就是教育文化與職業(yè)文化的結(jié)合與融合。

就企業(yè)文化而言，盡管?chē)?guó)內(nèi)外諸多學(xué)者有不同的看法，但核心共識(shí)在于：所謂企業(yè)文化是社會(huì)文化與企業(yè)長(zhǎng)期形成的傳統(tǒng)文化觀念的產(chǎn)物，是企業(yè)在經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中所形成的經(jīng)營(yíng)理念、經(jīng)營(yíng)目的、經(jīng)營(yíng)方針、經(jīng)營(yíng)行為、經(jīng)營(yíng)形象、價(jià)值觀念和社會(huì)責(zé)任等的總和。它以全體員工為工作對(duì)象，通過(guò)宣傳、教育、培訓(xùn)和文化娛樂(lè)、交心聯(lián)誼等方式，以最大限度地統(tǒng)一員工的意志、規(guī)范員工行為、疑聚員工力量，為企業(yè)總目標(biāo)服務(wù)。企業(yè)文化和社會(huì)道德一樣，屬于人的思想范疇，都是一種內(nèi)在價(jià)值觀念和內(nèi)在約束，是企業(yè)制度安排和戰(zhàn)略選擇在人的價(jià)值觀念上的反映。

從上述可以看出，高職校園文化和企業(yè)文化都從屬于社會(huì)主流文化，是一種亞文化。兩種文化既有共同點(diǎn)，也有差異性。二者相同之處表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：其一是二者有大致相同的結(jié)構(gòu)，都可以分為物質(zhì)（環(huán)境）文化、制度文化和精神文化三個(gè)層次。其中學(xué)校精神和企業(yè)精神分別是學(xué)校文化和企業(yè)文化的核心和靈魂；其二是二者都是以人為著眼點(diǎn)，都是一種以人為中心的管理文化、組織文化、發(fā)展文化；其三是二者都在各自的內(nèi)部所起的作用基本相同，都具有導(dǎo)向、規(guī)范、凝聚作用等。二者不同之處也表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是校園文化是一種教育文化，學(xué)校的最高目標(biāo)是如何有效的利用當(dāng)下各種資源，培養(yǎng)又好又多的人才，以最大限度的滿足社會(huì)需要，因而學(xué)校追求的最大目標(biāo)是社會(huì)效益。企業(yè)的本性決定了企業(yè)文化是一種經(jīng)營(yíng)文化，企業(yè)追求的最高目標(biāo)和最終目的，是在為社會(huì)提供良好服務(wù)的同時(shí)追求利潤(rùn)的最大化；二是校園文化包含著既有明顯差異又有機(jī)統(tǒng)一的兩種亞文化：即教師文化和學(xué)生文化。教風(fēng)是教師文化的內(nèi)核，學(xué)風(fēng)是學(xué)生文化的核心，二者有機(jī)統(tǒng)一構(gòu)成校風(fēng)。企業(yè)文化則沒(méi)有這樣明顯的區(qū)別，有的只是各企業(yè)文化之間的差異；三是校園文化對(duì)社會(huì)環(huán)境具有很強(qiáng)的輻射作用，而企業(yè)文化的輻射作用要微弱得多。

二、高職校園文化和企業(yè)文化融合教育的對(duì)接口

如何進(jìn)行高職校園文化和企業(yè)文化融合教育？這就必須找到二者的對(duì)接口。對(duì)于兩種文化的對(duì)接應(yīng)該著眼于企業(yè)文化對(duì)高職畢業(yè)生的要求、著眼于高職校園文化建設(shè)，在企業(yè)文化和高職校園文化的交匯點(diǎn)上，建設(shè)具有時(shí)代特征、高職特色和校本特點(diǎn)的高職校園文化，加速高職學(xué)生走向社會(huì)、適應(yīng)企業(yè)的進(jìn)程。高職校園文化和企業(yè)文化的交匯點(diǎn)就是兩種文化的對(duì)接口，是連接兩種文化并使之順利過(guò)渡的橋梁和樞紐。通過(guò)兩種文化的有效融合教育的對(duì)接，既能使學(xué)生加深對(duì)企業(yè)文化的了解，提高對(duì)企業(yè)的認(rèn)同感，增強(qiáng)對(duì)企業(yè)的親近感，又能使高職畢業(yè)生明確一個(gè)未來(lái)職業(yè)人應(yīng)具備的綜合素質(zhì)要求，從而做好自身心理素質(zhì)和技能素質(zhì)的準(zhǔn)備。由于文化自身的多義與豐富多彩，所以高職校園文化與企業(yè)文化融合教育的對(duì)接口也是多維的。但如前所述，可以將兩種文化均劃分為三個(gè)層次的同心圓結(jié)構(gòu)：淺層為物質(zhì)（環(huán)境）文化、中層為制度文化、深層為精神文化。

物質(zhì)（環(huán)境）文化作為一種物質(zhì)的客觀存在，被人們的視聽(tīng)感官所直接觸及，具有直觀形象性。在高職校園物質(zhì)文化建設(shè)中不僅要從美化校園、陶冶學(xué)生情操、激發(fā)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想、弘揚(yáng)光榮傳統(tǒng)、發(fā)揚(yáng)奮發(fā)向上的精神著手，還要從學(xué)生未來(lái)職業(yè)特點(diǎn)入手，加強(qiáng)企業(yè)文化所要求的職業(yè)環(huán)境的布置和氛圍的渲染，盡其所能使學(xué)生接觸到與以后的實(shí)際工作崗位、生產(chǎn)車(chē)間十分相似的職業(yè)環(huán)境和氛圍。比如在專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室的環(huán)境布局和布置上，采用“工業(yè)中心”或者“教學(xué)工廠”的形式，模擬企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)流程，將企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)要求的操作規(guī)程、勞動(dòng)安全制度上墻。通過(guò)精心設(shè)計(jì)高職校園物質(zhì)文化，注意營(yíng)造濃郁的企業(yè)文化氛圍，達(dá)到環(huán)境文化育人之效，成都紡織高等專(zhuān)科學(xué)校藝術(shù)學(xué)院各班成立的虛擬公司即是這方面的典型實(shí)例。

制度文化主要是用制定的規(guī)章制度或要求來(lái)規(guī)范約束主體行為。在高職院校制度文化的建設(shè)中，不僅要思索如何用嚴(yán)格完整的規(guī)章制度和組織紀(jì)律對(duì)維護(hù)正常的教學(xué)秩序、培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)精神等的作用，更要思索高職校園制度文化與企業(yè)制度文化的匹配與內(nèi)容的銜接，強(qiáng)化各項(xiàng)章程制度的權(quán)威性和強(qiáng)制性，為學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)嚴(yán)格的企業(yè)制度做好心理準(zhǔn)備。比如對(duì)于日常學(xué)習(xí)的考勤制度，不僅從一般意義上要求高職院校學(xué)生不得遲到、早退和曠課，還要提升到違反考勤制度對(duì)企業(yè)生產(chǎn)工作的影響和可能造成的經(jīng)濟(jì)損失的高度去認(rèn)識(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的遲到、早退等不僅關(guān)涉到自己，還要涉及班級(jí)，在企業(yè)則涉及到整個(gè)企業(yè)的利益?？梢钥紤]在教學(xué)樓入口處設(shè)置考勤打卡機(jī)，仿真工廠考勤打卡，充分利用現(xiàn)代電子技術(shù)，將班級(jí)評(píng)優(yōu)、學(xué)生德育成績(jī)、獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金等與此掛鉤。從而增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間觀念和集體意識(shí)，提高其遵守紀(jì)律與制度的自覺(jué)性。高職校園制度文化的教育功能重在熏陶，即堅(jiān)持長(zhǎng)期的養(yǎng)成教育、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地開(kāi)展教育工作。結(jié)合企業(yè)制度文化的要求，將制度內(nèi)化為學(xué)生的信念、覺(jué)悟和自覺(jué)習(xí)慣。

精神文化是文化建設(shè)的核心內(nèi)容，也是兩種文化融合教育對(duì)接的關(guān)鍵所在。如所周知，絕大多數(shù)企業(yè)對(duì)高職人才的第一要求并非知識(shí)和技能，而是要求學(xué)生具有敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、吃苦耐勞、責(zé)任感等職業(yè)道德素質(zhì)。就當(dāng)下環(huán)境來(lái)說(shuō)，高職畢業(yè)生除了具有正確的政治方向、科學(xué)的價(jià)值觀念、高尚的道德情感和健康的心理品質(zhì)，而且更應(yīng)該了解和熟悉企業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念、企業(yè)精神、行為準(zhǔn)則、道德規(guī)范、員工對(duì)企業(yè)的責(zé)任感、榮譽(yù)感等企業(yè)精神文化。從而形成一套以現(xiàn)實(shí)社會(huì)和企業(yè)需要為參照系的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、道德和行為準(zhǔn)則，培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)，最終以一個(gè)建設(shè)者和改造者的身份無(wú)縫走向社會(huì)，成為企業(yè)的合格員工。比如可以通過(guò)感受企業(yè)生產(chǎn)各工序之間的有效配合、工人工作責(zé)任心與產(chǎn)品質(zhì)量之間的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生集體主義觀念和團(tuán)隊(duì)合作精神，確立精益求精的質(zhì)量意識(shí)和一絲不茍的工作作風(fēng)。總之，緊密聯(lián)系企業(yè)精神文化的要素加強(qiáng)高職校園精神文化建設(shè)，可以潛移默化、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，逐步建立起正確的世界觀、人生觀、榮辱觀，塑造出良好的個(gè)性品格。

三、高職校園文化和企業(yè)文化融合教育的途徑

企業(yè)文化的引入應(yīng)該是高職校園文化建設(shè)中最具特色的文化活動(dòng)，各高職院校應(yīng)依據(jù)自身特點(diǎn)有針對(duì)性的開(kāi)展企業(yè)文化融合教育，使學(xué)生在校期間就能熟悉和把握企業(yè)文化的特點(diǎn)，雖然學(xué)生未來(lái)就業(yè)的企業(yè)具有不確定性，企業(yè)文化也各具差異性和特色性，但所有企業(yè)文化無(wú)疑具有共性。具體實(shí)施途徑可分為“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”兩種方式。對(duì)于前者，即在學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上邀請(qǐng)企業(yè)文化工作者到學(xué)校進(jìn)行企業(yè)文化專(zhuān)題講座，這種講座又可分為宏觀和微觀兩個(gè)方面：所謂宏觀方面是指面向全體學(xué)生的廣義企業(yè)文化內(nèi)容講座；所謂微觀方面是指向具體專(zhuān)業(yè)，甚至某一具體企業(yè)獨(dú)特的企業(yè)文化講座。通過(guò)這種方式學(xué)生既可以了解企業(yè)文化的多元性，又在此基礎(chǔ)上有目的性的對(duì)于所學(xué)專(zhuān)業(yè)相對(duì)應(yīng)的企業(yè)文化類(lèi)型進(jìn)行拓寬和加深。對(duì)于后者而言，則主要是利用實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)理解和把握企業(yè)文化。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)到企業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的真切實(shí)感，才能客觀的體會(huì)到企業(yè)文化中的具體內(nèi)容，誠(chéng)如古人所云：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。若學(xué)校在安排學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)過(guò)程中增加一個(gè)學(xué)習(xí)和把握企業(yè)文化的項(xiàng)目，無(wú)疑會(huì)使學(xué)生對(duì)企業(yè)文化進(jìn)行較為深刻、具體的了解和體會(huì)，達(dá)到切膚之感的效果。

四、高職校園文化和企業(yè)文化融合教育的具體措施

由于高職校園文化和企業(yè)文化是兩種不同類(lèi)型的文化，要將二者進(jìn)行融合對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，應(yīng)該將其視為一個(gè)系統(tǒng)工程，采用科學(xué)辦法，利用有效措施，才能達(dá)到我們的初衷。

其一，改革人才培養(yǎng)方案，落實(shí)兩種文化的融合教育。高職校園文化應(yīng)將企業(yè)文化中對(duì)人才要求的價(jià)值規(guī)范、經(jīng)營(yíng)理念、行為方式等體現(xiàn)在自己的文化建構(gòu)之中，通過(guò)課堂傳授、規(guī)章制度的約束、校風(fēng)校級(jí)的熏陶和潛移默化的滲透，形成自己的特色。因此在制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)既要對(duì)職業(yè)崗位能力進(jìn)行分析，也要對(duì)學(xué)生未來(lái)工作的企業(yè)文化進(jìn)行分析，將具有高職特色的校園文化建設(shè)落實(shí)在人才培養(yǎng)方案之中。具體體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)上、滲透在課程之中，融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程。當(dāng)然，可以根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)、生活情況等，有計(jì)劃、有組織地融合兩種文化的內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，既可以設(shè)置《企業(yè)文化概論》之類(lèi)的選修課程，或者請(qǐng)企業(yè)知名人士開(kāi)設(shè)相關(guān)講座，介紹企業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念、企業(yè)精神、價(jià)值觀念等內(nèi)容，使學(xué)生盡可能地了解和認(rèn)識(shí)企業(yè)；也可以組織學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，要求學(xué)生利用寒暑假期開(kāi)展以“打工”為主要形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、安排學(xué)生畢業(yè)前進(jìn)行為期半年的頂崗實(shí)踐等，盡早地、盡可能多地為學(xué)生深入企業(yè)、熟悉生產(chǎn)、接觸工人提供條件?？傊?，有意識(shí)的將企業(yè)文化的內(nèi)容滲透在教學(xué)內(nèi)容之中，更多地采用案例教學(xué)、仿真訓(xùn)練、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等方式方法，將教學(xué)環(huán)境和企業(yè)環(huán)境融為一體，讓學(xué)生不斷了解、感受和熟悉企業(yè)文化。

其二，開(kāi)展校園文化活動(dòng)，促進(jìn)兩種文化的融合教育。課外文化活動(dòng)是課堂文化的自然延伸和有益補(bǔ)充，有計(jì)劃、系統(tǒng)地安排各種課外文化活動(dòng)和各種社團(tuán)活動(dòng)是一條極為重要的途徑。學(xué)生既是校園文化的營(yíng)造者，又是校園文化的受益者，因此校園文化活動(dòng)必須適應(yīng)青年學(xué)生強(qiáng)烈的參與性、競(jìng)爭(zhēng)性、好勝性的心理訴求，采取生動(dòng)活潑、喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，突破課堂教學(xué)的狹隘性、封閉性和嚴(yán)肅性，達(dá)到提高審美能力、陶冶情操、展現(xiàn)時(shí)代風(fēng)貌、激發(fā)求實(shí)向上精神的目標(biāo)。當(dāng)然，高職校園文化活動(dòng)在遵循這一般原則和要求的同時(shí)，還要更多地考慮到高職畢業(yè)生作為未來(lái)職業(yè)人的素質(zhì)要求，活動(dòng)中要注意克服單純強(qiáng)調(diào)業(yè)余愛(ài)好，片面追求消費(fèi)和享樂(lè)的現(xiàn)象，將企業(yè)文化的內(nèi)容通過(guò)各種有益的形式作用于學(xué)生，充分利用有關(guān)學(xué)術(shù)講座、社團(tuán)組織、社會(huì)實(shí)踐、文體活動(dòng)等課外文化活動(dòng)，讓高職學(xué)生更多的學(xué)習(xí)企業(yè)文化的各種內(nèi)容。

其三，校內(nèi)和校外相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)兩種文化的融合教育。所謂校內(nèi)、外有機(jī)結(jié)合，就是要統(tǒng)籌安排、充分利用校內(nèi)和校外兩種資源，在空間上實(shí)現(xiàn)高職校園文化和企業(yè)文化的融合教育。在當(dāng)下情勢(shì)，學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)著人才培養(yǎng)的重任、校企合作應(yīng)是高職教育可持續(xù)發(fā)展的必由之路。故高職校園文化與企業(yè)文化的融合教育應(yīng)是雙向互動(dòng)的，高職院校應(yīng)爭(zhēng)取得到企業(yè)的主動(dòng)參與和支持。企業(yè)文化所要求的敬業(yè)精神、組織協(xié)調(diào)能力、承受力、應(yīng)變能力、質(zhì)量意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等綜合素質(zhì)，必須經(jīng)過(guò)感悟的過(guò)程，才能使高職學(xué)生較全面地深層次地體會(huì)到其內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，才能達(dá)到“如魚(yú)飲水，冷暖自知”的境地。試想一下，如果沒(méi)有“三班倒”工作的經(jīng)歷、沒(méi)有機(jī)器轟鳴干擾工作環(huán)境的考驗(yàn)、沒(méi)有一段較長(zhǎng)時(shí)間的單調(diào)枯燥乏味工作的鍛煉、沒(méi)有工作中受到委屈和挫折的磨礪，高職畢業(yè)生要一下子適應(yīng)企業(yè)工作，能行嗎？這也是近幾年來(lái)不斷有學(xué)生在企業(yè)自殺的因素之一。在這方面，成都紡織高等專(zhuān)科學(xué)校多年來(lái)堅(jiān)持執(zhí)行下午1:30上課的作息制度，正是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)作息制度的具體體現(xiàn)。

其四，密切專(zhuān)業(yè)知識(shí)和企業(yè)文化的聯(lián)系，強(qiáng)化兩種文化的融合教育。高職學(xué)校在設(shè)置學(xué)科和專(zhuān)業(yè)前一般都要進(jìn)行深層次的社會(huì)背景的調(diào)研，然后通過(guò)不斷發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)和現(xiàn)代化的圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)以及各種學(xué)術(shù)活動(dòng)與外界交流，涉及到文化的各個(gè)領(lǐng)域，基本上能夠匯集、疑聚國(guó)內(nèi)外的前沿理論和信息，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的思想保證、精神動(dòng)力和智力支持。通過(guò)理論傾向明顯的校園文化與實(shí)踐性突出的企業(yè)文化的比較和印證；通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與企業(yè)文化的聯(lián)系，寓企業(yè)文化于專(zhuān)業(yè)知識(shí)之中，可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)文化的理解，從而強(qiáng)化兩種文化的融合教育。

總之，高職校園文化與企業(yè)文化的融合教育，要求在對(duì)兩種文化進(jìn)行比較研究的基礎(chǔ)上，明確兩種文化的相互聯(lián)系與相互作用，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)之下，對(duì)高職校園文化與企業(yè)文化進(jìn)行有機(jī)整合，克服功利主義傾向，使高職校園文化建設(shè)由此獲得開(kāi)闊的視域。實(shí)現(xiàn)企業(yè)文化與高職校園文化的融合教育，充分發(fā)揮校企文化的聚合優(yōu)勢(shì)，通過(guò)優(yōu)秀企業(yè)文化與具有鮮明特色的高職校園文化的最佳結(jié)合，更好的豐富校企文化內(nèi)涵，多方面、全方位地借助企業(yè)文化理念，提升高職校園文化精神，打造校園文化精品，美化校園文化環(huán)境，努力創(chuàng)設(shè)和諧、健康、文明的優(yōu)秀高職校園文化氛圍，從而為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才。

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