張珊 尹倩倩 石秀英

● 創(chuàng)新整合點(diǎn)

（一）利用網(wǎng)絡(luò)班優(yōu)勢，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文教學(xué)

我們的教學(xué)設(shè)計(jì)定位于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)班的每一位學(xué)生帶筆記本電腦上學(xué)，課堂內(nèi)學(xué)生可以隨時(shí)上網(wǎng)、隨時(shí)在線學(xué)習(xí)，教師也可同步對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋和評價(jià)，充分利用了網(wǎng)絡(luò)的溝通性和交互性特點(diǎn)。

（二）網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)，做實(shí)課前實(shí)踐

開展課前網(wǎng)絡(luò)預(yù)學(xué)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有開放性的特點(diǎn)，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下盡情搜集、提煉所需信息，而且資源形式多樣，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以我們特別設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)預(yù)學(xué)，拓寬了傳統(tǒng)書本預(yù)習(xí)的單一模式，給學(xué)生提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)資源。而且學(xué)生按照要求進(jìn)行前置預(yù)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料，將自己的課前實(shí)踐成果及時(shí)上傳到學(xué)習(xí)資源網(wǎng)中“學(xué)習(xí)成果我展示”板塊。為了能及時(shí)給學(xué)生反饋評價(jià)，我們將每個(gè)課前實(shí)踐任務(wù)以問題資源的形式呈現(xiàn)，學(xué)生根據(jù)問題上傳學(xué)習(xí)收獲，教師據(jù)此對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行追蹤，把網(wǎng)絡(luò)預(yù)學(xué)做到實(shí)處。

（三）網(wǎng)絡(luò)質(zhì)疑，迸發(fā)思維火花

品讀課文的過程中，充分尊重學(xué)生的好奇心。讓學(xué)生在線上傳問題和感受，并配置了計(jì)時(shí)沙漏讓學(xué)生限定時(shí)間提問、解答，給學(xué)生營造了一個(gè)輕松、自由的空間，使學(xué)生敢于在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上積極質(zhì)疑，樂于解答，迸發(fā)出思維的火花。

（四）網(wǎng)絡(luò)拓展閱讀，實(shí)現(xiàn)語言積累

文本學(xué)習(xí)之后，我們在校本資源網(wǎng)閱讀小文庫中出示了與課文相關(guān)的閱讀材料，并且結(jié)合中心思想給學(xué)生出示了閱讀提示，學(xué)生帶著問題進(jìn)行在線閱讀，運(yùn)用已掌握的學(xué)習(xí)方法自主拓展探究，并將學(xué)習(xí)所得上傳網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)了師生、生生之間的共同分享互動(dòng)。

網(wǎng)絡(luò)在線搜索可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際問題，所以我們專門設(shè)計(jì)了“傾聽歷史”、“經(jīng)典重現(xiàn)”等網(wǎng)絡(luò)拓展活動(dòng)，讓學(xué)生在線搜集關(guān)于歷史上人們對于《西游記》這部小說和其中人物的經(jīng)典評論等，拓寬了學(xué)生的視野，發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)的“望遠(yuǎn)鏡”功能，讓學(xué)生自主地利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及獲取信息的能力。

（六）課后實(shí)踐電子化，尊重學(xué)生個(gè)性差異

課后再實(shí)踐作業(yè)同樣搭建了電子分層作業(yè)自選平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生接受能力不同，設(shè)計(jì)了綠葉、紅花、碩果級(jí)作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容各具特色，難度層層深入，讓每一位學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)有所提高。

● 教材分析

《猴王出世》一文是人教實(shí)驗(yàn)版《語文》五年級(jí)下冊第五單元的一篇略讀課文，全文按事情發(fā)展的順序，主要描寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點(diǎn)。本文改編自我國四大名著之一《西游記》的第一回，是一篇古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別。

● 學(xué)生分析

學(xué)生通過看影視作品、聽故事等途徑已對孫悟空的人物形象非常熟悉，對《西游記》也有初步的了解。通過前三篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了抓住人物神態(tài)、語言、動(dòng)作等方面體會(huì)人物形象的方法，對項(xiàng)目主題實(shí)踐的小課題的研究也有了一定的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，已經(jīng)初步具備了利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和搜索、整理信息的能力。但學(xué)生對古代白話文不是很熟悉，所以理解起來有一定的難度。因此，理解這些詞語的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。

● 教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：認(rèn)識(shí)8個(gè)生字；理解生僻的字詞，能快速瀏覽課文及流利有感情地朗讀課文；了解課文內(nèi)容，感悟石猴活潑可愛、敢作敢為的個(gè)性特點(diǎn)，感受其形象。

過程與方法目標(biāo)：回顧、歸納本單元其他課文的學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)感悟人物形象的學(xué)習(xí)方法，體會(huì)孫悟空的形象特點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力;利用網(wǎng)絡(luò)的開放性特點(diǎn)，培養(yǎng)利用網(wǎng)絡(luò)搜集、整理信息的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：初步感受古典文學(xué)的語言特點(diǎn)，體會(huì)中國古典四大名著之一《西游記》的語言美和古代勞動(dòng)人民的豐富想象力。

● 教學(xué)過程

（一）課前實(shí)踐活動(dòng)

1.學(xué)生自主選擇喜歡的實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，然后按照要求搜集整理相關(guān)的資料信息，并預(yù)設(shè)自己的成果形式（課件、電子小報(bào)、好書推薦卡等）。

2.學(xué)生完成課前實(shí)踐任務(wù)，然后登錄學(xué)習(xí)資源網(wǎng)進(jìn)行課前先學(xué)成果上傳。通過學(xué)生的課前主題實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生搜集、處理信息的能力。這樣教師能更好地了解學(xué)生網(wǎng)絡(luò)預(yù)學(xué)后的起點(diǎn)，為課堂上學(xué)生自學(xué)和教師導(dǎo)學(xué)找準(zhǔn)了切入點(diǎn)。

（二）回顧整理，動(dòng)畫激趣

1.回顧本單元實(shí)踐主題，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生從課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法以及單元主題實(shí)踐活動(dòng)的開展方面來談自己的收獲或體會(huì)。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的回顧整理，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的遷移。

2.播放動(dòng)畫特效，激發(fā)學(xué)生興趣（1分鐘）。

教師播放石猴出世的動(dòng)畫。

學(xué)生觀看動(dòng)畫特效，感受石猴神奇。

設(shè)計(jì)意圖：視覺、聽覺沖擊給了學(xué)生遐想的空間，更激發(fā)了學(xué)生的興趣。

(三)搭建探究學(xué)習(xí)支架，學(xué)生合作探究

PPT出示探究學(xué)習(xí)支架。預(yù)設(shè)學(xué)生展示形式：情境表演，感情朗讀，品讀文字感知文本，補(bǔ)充資料，繪聲繪色講故事。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)支架的搭建，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái),如引水之渠，給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生知道學(xué)什么，如何學(xué)。

（四）品讀文本，交流提升

師：同學(xué)們通過課前實(shí)踐任務(wù)的完成，已經(jīng)對課文的內(nèi)容和語言特點(diǎn)有了初步的了解，那就讓我們在初步感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步品味語言，感悟人物形象。

1.體會(huì)石猴的神奇。

課件出示課文第一自然段石猴出世的部分。學(xué)生通過抓住的重點(diǎn)語句談自己的體會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極答題。評價(jià)組可針對個(gè)別學(xué)生發(fā)言，展示形式等方面進(jìn)行組間補(bǔ)充評價(jià)，其他學(xué)生探究質(zhì)疑，并在資源網(wǎng)上提出不理解的問題，回答同學(xué)提出的問題或提出自己的見解。

2.體會(huì)石猴的活潑可愛。

學(xué)生用品讀詞句的方式來體會(huì)石猴的活潑可愛，并談自己對詞句的感受。

教師利用多媒體課件，出示吳承恩在《西游記》原文中描寫石猴活潑伶俐的段落。

3.體會(huì)石猴的敢作敢為。

生：用成語總結(jié)石猴的特征，并分角色表演石猴進(jìn)水簾洞而后稱王的部分。

評價(jià)組：我覺得他們組的表演太精彩了，能夠抓住石猴的語言、動(dòng)作、神態(tài)來表演，讓我們感受到了一只敢作敢為的石猴。

（五）資源拓展，在線交流

1.拓展閱讀。

師：在這部小說中，除了唐僧師徒四人個(gè)性鮮明、形象突出，還描寫了形形色色的神仙和妖魔鬼怪，在學(xué)習(xí)資源網(wǎng)的閱讀小文庫中我們出示了更多的精彩片段，請同學(xué)們帶著問題去讀，感受更多鮮明的人物形象。

學(xué)生任選篇目，帶著問題進(jìn)行拓展閱讀（如下頁圖1）。學(xué)生在線回答問題，教師當(dāng)堂評價(jià)。

2.網(wǎng)絡(luò)搜索，拋磚引美玉。

學(xué)生自選任務(wù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜集，并把搜集的資料，學(xué)習(xí)的收獲，上傳到學(xué)習(xí)資源網(wǎng)上。

教師在學(xué)習(xí)資源網(wǎng)上開設(shè)“經(jīng)典重現(xiàn)”，“傾聽歷史”等板塊。

（六）作業(yè)分層，拓展練習(xí)

學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇適合自己的作業(yè)等級(jí)（如圖2）。

綠葉級(jí)：根據(jù)孫悟空或其他名著人物形象編創(chuàng)謎語；積累好詞佳句，做讀書卡。

紅花級(jí)：在班級(jí)博客開展“我眼中的西游記人物”討論活動(dòng)；制作圖文并茂的電子報(bào)。

碩果級(jí)：練寫《假如我會(huì)七十二變》等命題作文，并將自己的習(xí)作上傳至學(xué)習(xí)資源網(wǎng)。

● 教學(xué)反思

《猴王出世》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)本著先學(xué)后教的教學(xué)理念，在學(xué)生課前學(xué)習(xí)的前提下，根據(jù)學(xué)生掌握的情況進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，努力達(dá)到“不教之教”。教師本著信息技術(shù)與學(xué)科整合的思想，采取“以一篇帶多篇”的教學(xué)方法，以品味名著語言感悟人物形象為學(xué)生探究主線，設(shè)計(jì)了“課前網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前實(shí)踐——搭建學(xué)習(xí)支架，學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究——品讀文本，交流提升——網(wǎng)絡(luò)資源，拓展閱讀——作業(yè)分層選擇，實(shí)現(xiàn)課后再實(shí)踐”五大教學(xué)環(huán)節(jié)，增加了課堂容量，使更多學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)獲取更多的知識(shí)。

但是由于本課的教學(xué)容量大，信息技術(shù)的運(yùn)用和網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用能力要求較高，只針對網(wǎng)絡(luò)班具有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，所以還是有一定的局限性，不適用于所有的學(xué)生。如何讓信息技術(shù)與語文課的整合能適用于更廣泛的學(xué)生，促進(jìn)所有學(xué)生搜集信息、整理信息的能力，是我們以后要研究的重點(diǎn)。