劉麗華

信息技術(shù)與課程整合，是優(yōu)化語文課堂教學(xué)的重要途徑。我們要關(guān)注整合，更要關(guān)注整合的有效性，這樣，我們的語文課堂才能呈現(xiàn)“天光云影共徘徊”之景。以兩份信息技術(shù)整合教學(xué)設(shè)計來小議此題。

● 老教材也要“把好脈”

在以信息技術(shù)為背景的語文教學(xué)中，好的整合課首先是一堂“語文”課。如果丟失了“語文”味兒，那整合也就失去了意義。本課屬于人教版高中《語文》必修四中的議論文寫作訓(xùn)練單元，知識與技能目標(biāo)應(yīng)該是“理解辯證分析并能運用到寫作中”，第一份教學(xué)設(shè)計準(zhǔn)確地指出“這是寫作課而不是政治課”，一句話闡明了本課的重要方向，避免教學(xué)中糾纏于辯證法的知識分析而忽略寫作技能的培養(yǎng)。同時，第一份教學(xué)設(shè)計關(guān)注到本單元中前幾個作文序列的安排，把本課放到單元教學(xué)的整體寫作訓(xùn)練中去考量，體現(xiàn)了作文教學(xué)的整體性與連貫性，這是相當(dāng)不錯的。第二分教學(xué)設(shè)計還涉及學(xué)校特點及教學(xué)環(huán)境的分析，使接下來的教學(xué)更有針對性。

可見，恰當(dāng)把握教材并準(zhǔn)確預(yù)見學(xué)情是“有效性”的首要體現(xiàn)。

● 好技術(shù)需要新理念

當(dāng)前，信息技術(shù)運用于語文教學(xué)的主要方式之一就是發(fā)揮其可視化功能，其中用于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的情況較為多見，如第一份教學(xué)設(shè)計中用投影圖片的方式來激趣，用投影教學(xué)目標(biāo)的方式來加深印象，這種做法當(dāng)然是值得肯定的，但我們要思考的是：如何發(fā)揮信息技術(shù)的最大效能？除了立足于“教“的“演示”與“展示”，信息技術(shù)的運用能不能更多地從學(xué)生“學(xué)”的角度出發(fā)？

第二份教學(xué)設(shè)計在這一點上有所思考，教師針對學(xué)情建立了一個資源庫和交流表達(dá)平臺，拓展了學(xué)習(xí)時空，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。同時，這一環(huán)節(jié)生成的學(xué)習(xí)資源又成為教師下一步的教學(xué)資源，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，加強了教學(xué)的針對性，優(yōu)化了課堂教學(xué)。這時，信息技術(shù)不再簡單地服務(wù)于教師的教學(xué)或者成為教學(xué)的“花邊”與“點綴”，而成為教與學(xué)的平臺，成為促進學(xué)生認(rèn)知、改變學(xué)習(xí)方式的可貴資源。

因此，信息技術(shù)肯定是教學(xué)中好的“材料”，關(guān)鍵是教師能不能把它用好并做出可口的菜肴，家常小炒也好，滿漢全席也罷，撇去聲、光、色、影的誘惑，入口之后，有沒有味道，值不值得咀嚼，是我們應(yīng)該放在第一位去考慮的。

● 整合課更要“亮出”重難點

信息技術(shù)的運用是否有利于本堂課重、難點的解決？筆者認(rèn)為，這是衡量一堂整合課好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。第二份教學(xué)設(shè)計用三則材料生動形象地幫助學(xué)生掌握辯證知識，學(xué)會思辨，這無疑是本課的重要教學(xué)內(nèi)容，但筆者認(rèn)為，運用辯證思維進行表達(dá)訓(xùn)練才是本課的重點，第二份教學(xué)設(shè)計在這塊內(nèi)容上主要采用了敘述與交談形式，稍顯不足。課后作業(yè)是寫一篇議論文上傳到資源庫，行之有效。但要注意的是：上傳資源之后的工作才是最重要的，如果教師在此課后再安排一課時針對學(xué)生上傳資源進行評析與交流，就更能體現(xiàn)并落實這個寫作訓(xùn)練的重點，而如何借助信息交流平臺進行下一步的教與學(xué)，就是一個值得整合的“點”，攻破了這個“點”，重點就成為“亮點”。第一份教學(xué)設(shè)計在這一環(huán)節(jié)做得較好，若能在學(xué)生學(xué)習(xí)的交互性、主動性上再下一番功夫，可能會更好。