齊雪芬

● 創(chuàng)新整合點

將課堂教學(xué)與課外長周期探究活動有機整合?？茖W(xué)探究既是基本的科學(xué)認知方法，也是重要的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升是在探究活動中得到發(fā)展的，這也是實現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)與教育的本質(zhì)相統(tǒng)一的途徑。在科學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意“瞻前顧后”把握學(xué)生的前概念，關(guān)注學(xué)生的后續(xù)發(fā)展?！罢扒啊笔橇私鈱W(xué)生的知識儲備、認知水平和教材對落實知識點的具體要求。在這一理念的指引下，我認真研讀了小學(xué)階段的相關(guān)教材和高中階段對生物基本特征的要求。“顧后”要關(guān)注學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生下課以后，課堂外的發(fā)展，所以本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生開展了“水仙花”和“梧桐”的課后探究活動，以突破學(xué)習(xí)難點。

● 教材分析

“生物的世界”是牛津上海版初中《科學(xué)》第二章的主題，本主題將引導(dǎo)學(xué)生親歷科學(xué)觀察方法的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生從宏觀視角去認識生物世界。本章更多的是對小學(xué)階段知識的拓展、歸納與概括，是對生物世界的生命基本特征、生物多樣性等重要知識的深化認識與理解。本節(jié)內(nèi)容是預(yù)備年級學(xué)生較為全面地接觸有關(guān)生命科學(xué)的內(nèi)容，通過對生物的觀察、與非生物的比較，了解生物的最基本特征，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)生命科學(xué)的重要知識基礎(chǔ)。

● 學(xué)情分析

學(xué)生進入中學(xué)，經(jīng)過兩個多月科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，尤其是第一章“科學(xué)入門”的學(xué)習(xí)，有了一定的概括和抽象思維能力，已經(jīng)具備了一定的分工合作、探究學(xué)習(xí)的意識和能力，基本能夠在教師的指導(dǎo)下開展科學(xué)探究學(xué)習(xí)。學(xué)生對科學(xué)課程的興趣很濃，能夠積極配合教師開展教學(xué)活動。但是，學(xué)生個體之間存在明顯的差異，有的學(xué)生對動物興趣很濃，知之甚多，而有的學(xué)生只關(guān)注過個別寵物。

● 教學(xué)目標

知識與技能目標：學(xué)會正確區(qū)分生物與非生物；通過觀看大熊貓和白鰭豚的動畫對話，能初步觀察、分析歸納出兩種動物的共同特征；了解生物具有的七大基本特征。

過程與方法目標：通過思考與討論，分析植物在維持和延續(xù)生命的活動中分別體現(xiàn)了哪些方面的特征；初步學(xué)會對生物的比較、分類的方法。

情感態(tài)度與價值觀目標：通過對生物基本特征的學(xué)習(xí)，增強對生命的熱愛與珍愛，增進人與自然和諧共處的意識。

● 教學(xué)環(huán)境與準備

制作多媒體課件，編輯視頻文件；設(shè)計探究學(xué)習(xí)任務(wù)單。

● 教學(xué)過程

1.以問題導(dǎo)入新課，了解學(xué)生的前概念

教師以PPT呈現(xiàn)一張藍天、白云、草地、動物的圖片（如圖1），并提問（內(nèi)容如圖2所示）。教師用逐層遞進的問題了解學(xué)生的前概念，利用學(xué)生的回答引出本堂課的內(nèi)容，并板書。

教師總結(jié)（過渡）：我們了解了什么是生物，什么是非生物，動物作為生物界的一個重要類群，我們今天就以動物為例來學(xué)習(xí)生物的基本特征。下面我們通過動畫片段來看看大熊貓和白鰭豚通過哪些活動來維持和延續(xù)它們的生命。

2.認識動物的一些特征

教師給出問題，請學(xué)生帶著問題觀看大熊貓和白鰭豚的Flash對話，引導(dǎo)學(xué)生分析七組對話，比較、歸納動物的一些特征，一邊分析，教師一邊板書。

教師總結(jié)（過渡）：我們一同觀看了大熊貓和白鰭豚的對話，分析歸納了兩種動物的共同特征。那么，是不是所有的動物都具有這些特征呢？我們知道大熊貓生活在陸地上，白鰭豚生活在水中，它們都具備這些特征，那經(jīng)常在天空中活動的動物是不是也具備這些特征呢？我們就以鴿子為例來看看它們是不是也有這七個特征。

教師選用鴿子，引導(dǎo)學(xué)生進一步展開分析，鴿子的生活環(huán)境（天空）不同于大熊貓（陸地）和白鰭豚（江河），從而向?qū)W生滲透生物分類的初步概念。

教師總結(jié)（過渡）：通過對鴿子的分析，我們知道了所有的動物都具備這七個基本特征，動物們都必須通過這七個活動來維持和延續(xù)它們的生命。我們通過視頻片段再看看自然界的其他動物是怎樣維持和延續(xù)生命的。請同學(xué)們填寫學(xué)習(xí)任務(wù)單。

3.觀看動物生活視頻，分析并運用動物的基本特征

教師播放長頸鹿、地松鼠、馴鹿、山貓等動物生活的視頻片段（圖3為視頻中的一個頁面），引導(dǎo)學(xué)生帶著問題從生物學(xué)角度進行分析。鞏固和運用本堂課的學(xué)習(xí)重點：生物的基本特征。

教師總結(jié)（過渡）：通過上述視頻，我們可以看出，自然界中的動物種類非常多，它們的外貌、習(xí)性各不相同，但它們都是通過這些活動來維持和延續(xù)自己的生命，這也是所有生物具有的基本特征。植物也是生物，自然有生物的基本特征，我們一同來看看植物是如何通過這些活動來維持和延續(xù)它們的生命的。

4.觀看圖片，分析、比較植物的基本特征

教師引導(dǎo)學(xué)生分析植物也是利用這些基本特征來維持和延續(xù)生命但與動物有所不同。從動物到植物，引導(dǎo)學(xué)生注重知識的遷移和貫通。教師呈現(xiàn)圖片提問并組織學(xué)生搶答比賽，將這些問題與基本特征有機聯(lián)系，落實到學(xué)習(xí)重點：生物的基本特征。組織搶答比賽能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生思考效率，并通過答題情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。

在探究植物維持和延續(xù)生命的活動中，設(shè)計了四個認知階段，逐步讓學(xué)生理解植物的基本特征。階段1：從動物的基本特征過渡到植物，讓學(xué)生暢談并交流他們已經(jīng)知道的基本特征，學(xué)生說不出完整的七個特征。階段2：提供七張不同的圖片，通過組織搶答比賽，分析不同植物的七個基本特征。階段3：以二球懸鈴木（法國梧桐）為例，探究一種植物的七個基本特征。階段4：選擇特征不明顯的植物，引導(dǎo)學(xué)生開展課后的長周期探究，從而真正理解植物的基本特征。

5.課后探究水仙花、法國梧桐的七個基本特征

法國梧桐是襄陽路、衡山路的主要街道樹種，學(xué)生較為熟悉，可以一年四季觀察、做長周期探究。本環(huán)節(jié)旨在將課內(nèi)教學(xué)與課外探究活動有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生長期觀察、記錄身邊的事物，開展由低到高、由淺入深的科學(xué)探究活動。

教師總結(jié)（過渡）：這節(jié)課我們以大熊貓和白鰭豚為例學(xué)習(xí)了生物的基本特征。同學(xué)們想了解我們今天的兩位主人公大熊貓和白鰭豚它們現(xiàn)在的處境是怎樣的嗎？

6.樹立人與動物、人與自然和諧共處的理念

教師簡單講述：汶川地震后，四川臥龍基地大熊貓終日惶惶不安，無心繁殖，原本大熊貓的自然繁殖率就很低，目前的狀況更加令人擔(dān)憂。三峽工程是我國開發(fā)利用長江水資源的一項浩大的工程，它對我國長江流域的經(jīng)濟、航運等做出了巨大貢獻，但是繁忙的航運，螺旋槳的噪雜聲震壞了許多白鰭豚的耳朵，白鰭豚的視覺很差，主要靠聽覺判斷方位，所以漁民們捕捉到的白鰭豚往往是身體被螺旋槳攔腰切斷，慘不忍睹。闡明動物不容樂觀的生存狀況，從而進一步落實情感態(tài)度與價值觀的目標。

教師總結(jié)：通過對生物的基本特征的學(xué)習(xí)，你還覺得路邊的一草一木沒有生命嗎？每一個生命都在以它自己的方式展示著生命的價值與精彩，我們要珍愛每一個生命！

7.課堂小結(jié)

課堂小結(jié)如圖4所示。

● 教學(xué)反思

本節(jié)課采用的學(xué)習(xí)方法有如下兩種。

1.類比遷移、對照學(xué)習(xí)

本節(jié)課從動物的基本特征遷移到植物的基本特征，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師組織學(xué)生開展搶答競賽，有利于提高學(xué)生的思維效率。讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)通過自主學(xué)習(xí)、課堂討論、相互合作的方式，在完成任務(wù)的過程中不知不覺實現(xiàn)知識的傳遞、遷移和融合?，F(xiàn)代課程論認為，一切有意義的學(xué)習(xí)都必須經(jīng)過遷移過程來完成。采用類比遷移對照學(xué)習(xí)的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。

2.自主探究、合作學(xué)習(xí)

新課程的理念是：不求人人成功，但求人人進步。所以在課堂教學(xué)中我考慮結(jié)合教學(xué)內(nèi)容努力給學(xué)生營造自主探究的良好氛圍，為學(xué)生創(chuàng)建自我探究的學(xué)習(xí)平臺。本堂課是通過一幅圖片引入的，在這個教學(xué)環(huán)節(jié)，我設(shè)置了四個問題，而這四個問題每位學(xué)生都能夠回答其中一兩個，都能夠參與思考和交流，難度不大。在看完大熊貓和白鰭豚的對話之后，我又組織學(xué)生開展了交流，這個環(huán)節(jié)有難有易，在整個探究的過程中我做到了組織、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、控制的作用，既給學(xué)生思考和交流的空間，又努力提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

科學(xué)的核心是探究活動，本節(jié)課我從了解學(xué)生的前概念—落實知識點—運用知識點解決問題三個環(huán)節(jié)來精心組織活動，活動以任務(wù)驅(qū)動，輔以分層指導(dǎo)，基本做到了尊重學(xué)生的認知規(guī)律。

總起來說，我認為，本節(jié)課的特色和亮點有以下幾點。第一，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生由被動接受變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。第二，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在活動的開展過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、類比、遷移，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。第三，教師給學(xué)生提供了可以充分發(fā)揮的活動空間和思考空間，學(xué)生活動的積極性高，參與率高。第四，設(shè)計了學(xué)習(xí)單，分別用于落實學(xué)習(xí)重點、突破學(xué)習(xí)難點兩個環(huán)節(jié)，效果較好。

盡管如此，教學(xué)設(shè)計中仍有一些地方需要進一步完善。比如，植物部分的內(nèi)容有些單薄，可以繼續(xù)豐富；動物的視頻片段中大熊貓的排泄部分，解說詞會誤導(dǎo)學(xué)生的思維，可以換成其他動物；本堂課的小結(jié)部分讓學(xué)生來總結(jié)，效果會更好。

點評

齊老師上一屆也參加了NOC活動，作品是《電子相冊的制作》，在其教學(xué)設(shè)計中，亮點之一是，注重情感態(tài)度和價值觀的滲透。齊老師今年的《生物的基本特征》一課延續(xù)了這一點，教學(xué)過程中的第六部分“樹立人與動物、人與自然和諧共處的理念”的設(shè)置可看作對此的充分體現(xiàn)。

《電子相冊的制作》屬于信息技術(shù)課，而《生物的基本特征》屬于科學(xué)課，科學(xué)課注重對事物的探究活動，更關(guān)注對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中一項，就是讓學(xué)生掌握科學(xué)研討的方法。這就決定了此節(jié)課的難度。齊老師這節(jié)課的層次性很強，她通過設(shè)計的大熊貓與白鰭豚的對話等情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納動物的共同特征，進而又向植物的特征推進，經(jīng)過學(xué)生觀察、分析、類比、遷移，培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力。

在這節(jié)課中，齊老師避免了唯信息技術(shù)是從，信息技術(shù)成為課堂教學(xué)的推動劑，不露“聲色”地滲透到課堂中，有效地塑造了課堂教學(xué)形態(tài)?？傮w來說，這是一節(jié)有內(nèi)容、講方法、成功的科學(xué)課。