呂文浩

信息技術與課程的整合不等于信息技術與課程教學的簡單混合，也不是用信息技術來解決教學中的所有問題，而是從實際出發(fā)，尋找最佳結(jié)合點，突出教學重點，解決難點，探索規(guī)律，啟發(fā)思維。信息技術與小學語文的整合，有的教師認為改變了學習工具，提高了教與學的效率，轉(zhuǎn)變了教師的教學理念，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，訓練了學生的實踐能力，提高了學生的信息素養(yǎng)。但也有不少教師認為信息技術與小學語文整合是教學上的一個誤區(qū)，因為部分教學內(nèi)容在多媒體環(huán)境下以直觀的形象凸顯出來，無法啟發(fā)、拓展學生的思維，起到了適得其反的作用。下面結(jié)合本人的一些教學實例，談談信息技術與小學閱讀教學的整合。

● 整合教學的一般步驟

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。這一環(huán)節(jié)，主要是使學生產(chǎn)生學習的動機，為教學活動的順利進行打下堅實基礎。

2.揭示主題，完成主題。學生在明確教師提出的主題后，立刻構(gòu)思完成主題的方法與手段。在學生無法自主學習時，教師應適時進行引導。

3.歸納整理，思維創(chuàng)新。學生在完成任務后，教師要進一步利用或嘗試使用合適的方法對學生所獲得的信息進行過濾、分析、處理，使學生對知識形成一定的認識。

4.總結(jié)與成果展示交流。課堂中，學習者展示各自的認識與看法，通過不同視角觀點之間的碰撞與補充、完善，加深對拓展閱讀主題的認識。這一階段是信息的深度加工階段。例如，在教學《再見了，親人》一課時，學生對該故事發(fā)生的背景不了解，難以理解其中的人物情感。于是，我指導學生利用網(wǎng)絡搜索抗美援朝的資料。學生在獲得有關背景資料后，對中、朝、美三國之間的戰(zhàn)事產(chǎn)生了自己獨特的看法和觀點，并與同學進行相互交流與學習，從而對阿媽妮等人物形象有了深刻的認識。

● 整合教學的實踐與探索

在閱讀教學中，要完成教學目標，關鍵是要讓每個學生都能全身心參與學習過程。在信息技術環(huán)境中，學生有充分的時間搜集和分析有關的信息，對所學的知識進行思考、討論，提出各種假設并努力加以驗證，再經(jīng)過引導步入新的知識境界，形成發(fā)現(xiàn)問題、積極探究、追求創(chuàng)意的心理取向。

例如，《蝙蝠和雷達》是一篇科學性短文，在教學的引導環(huán)節(jié)，我請學生根據(jù)課文題目、內(nèi)容、思考題，提出要解決的問題，即在理解課文內(nèi)容方面的目標。自讀課文后，有不少學生提出這樣的問題：蝙蝠為什么能在夜間飛行而不碰到障礙物？蝙蝠是怎樣飛行的？這時，我用網(wǎng)絡平臺調(diào)閱了學生所提出的學習目標，并選出有代表性的問題向全班展示，讓學生自主討論，從而明確基本目標。這樣采用目標學習法展開學習，有效地引導了學生，讓學生學得更加主動。

又如，在教學《金華的雙龍洞》時，我先從朗讀入手，讓學生整體感知，體會特點；然后創(chuàng)設情境，讓學生網(wǎng)絡游覽并進行小組協(xié)作交流；最后進行展示匯報，轉(zhuǎn)換角色，深化理解。讓學生當小導游，同時各小組之間通過互相提問、相互解答等形式達到共同學習、共同提高的目的。

● 整合教學的感受與體會

信息技術與小學語文整合的實踐，推動了教學理念、教學方法的更新，構(gòu)筑了新型的教學系統(tǒng)，探索了一條基于信息技術環(huán)境下的教與學新路。在探索把信息技術與學科教育有機融合的過程中，打破了“以教師為中心”的教育觀念，樹立了“以生為本”的教育思想，為學生的自由、和諧、全面發(fā)展提供了可能。通過整合，語文學科和信息技術有機地融為一體，強調(diào)了信息技術服務于具體的任務，使學生在潛移默化中得到了鍛煉，培養(yǎng)了學生綜合解決問題的能力，提高了創(chuàng)新能力及解決實際生活問題的能力。