劉蓉

一堂優(yōu)秀的課離不開精彩的導(dǎo)入，精彩的導(dǎo)入猶如一場好戲的序幕，吸引著學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，使學(xué)生的注意力持久而又專注. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中新課導(dǎo)入也尤為重要，它是高效數(shù)學(xué)課堂中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，對提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率起著至關(guān)重要的作用. 本人以為，新課導(dǎo)入的方法雖然很多，但歸根結(jié)底，其目的無非為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)設(shè)適合的情境. 本文略從這兩個(gè)方面談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的新課導(dǎo)入策略，與同行共研.

一、優(yōu)化導(dǎo)入技巧，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

莎士比亞曾經(jīng)說過：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益. ”因此，在新課教學(xué)，教師要從孩子的心理出發(fā)，設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的素材，以貼近學(xué)生心靈的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而激發(fā)他們的求知欲望，引導(dǎo)他們在快樂中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí). １. 設(shè)計(jì)懸念，導(dǎo)入新課

小學(xué)生對充滿懸念的問題以及新穎的講解，好奇而且興趣濃厚，因此，教師在新課導(dǎo)入時(shí)，要努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，制造思維障礙，讓學(xué)生在對問題的好奇中產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望.

例如，我在教學(xué)“能被３整除的數(shù)”時(shí)，上課一開始就對學(xué)生說：“過去一直是老師考你們，今天咱們換一下位置，讓你們考考老師，好嗎？大家可以隨便舉出一個(gè)數(shù)，老師馬上就可以告訴你們，這個(gè)數(shù)能不能被３整除. ”學(xué)生一聽，自己可以考老師，甭提多高興啦，于是這些“小老師”紛紛列舉事例，我一邊回答，其他同學(xué)一邊在演算，有的同學(xué)開始時(shí)還感到懷疑，經(jīng)過演算，結(jié)果確認(rèn)我的答案是正確的，由此學(xué)生的求知欲和積極性得到調(diào)動(dòng)，他們興趣盎然，效果自然也不言而喻了.

再如在教學(xué)“圓”的知識(shí)時(shí)，上課伊始我即向?qū)W生提出一個(gè)看起來十分簡單的問題：“大家知道，自行車的車輪是什么形狀的？有正方形、三角形的車輪嗎？為什么？”“橢圓也是圓的，沒棱沒角，用橢圓做車輪，可以嗎？”這些問題，學(xué)生司空見慣，但如果讓他們說出來，卻又無從張嘴，此時(shí)，教師因勢利導(dǎo)，將學(xué)生的思維逐步引向圓的特征. 這樣的教學(xué)，學(xué)生容易接受，而且效果也非常好.

２. 實(shí)踐體驗(yàn)，導(dǎo)入新課

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開始. ”實(shí)踐也證明，讓兒童動(dòng)手是他們獲取知識(shí)的重要途徑，特別是低年級小學(xué)生，他們好奇好動(dòng)，注意力很難集中. 結(jié)合他們的這一特點(diǎn)，我在教學(xué)中注意挖掘教材，給學(xué)生充分的親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們手、腦、眼、口等多維感官一并參與學(xué)習(xí)，使他們在情境中思維，在活動(dòng)中思考.

例如，我在教學(xué)“平均分”的知識(shí)時(shí)，出示這樣一道題：“有６個(gè)小球要分成兩份，可以怎么分呢？”此時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生對照學(xué)具，進(jìn)行操作，學(xué)生很快得出有三種分法：１個(gè)與５個(gè)，２個(gè)與４個(gè)，３個(gè)與３個(gè). 然后，我問：其中哪一種分法和其他的分法不同？從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)最后一種分法的本質(zhì)是“每份的個(gè)數(shù)是一樣多的”，這種分法就叫做平均分，學(xué)生還同時(shí)感受到邊玩邊獲取新知的快樂.

３. 聯(lián)系生活，導(dǎo)入新課

學(xué)生獲取新知的過程是伴隨著一定的情感進(jìn)行的. 教學(xué)之前，教師應(yīng)構(gòu)筑愉悅的課堂情感氛圍，讓學(xué)生在新課開始，就沉浸在愉快和諧的氣氛中. 而針對小學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，在教學(xué)中，結(jié)合他們的生活實(shí)際. 將數(shù)學(xué)知識(shí)滲透在他們平時(shí)的生活中，不僅能拉近他們與數(shù)學(xué)的情感，更能培養(yǎng)他們的觀察能力和學(xué)以致用的能力.

例如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)角”時(shí)，我讓學(xué)生觀察自己的紅領(lǐng)巾，再讓他們對照升旗時(shí)國旗上的五角星、學(xué)校形式多樣的多邊形花池等實(shí)物，讓學(xué)生在自己最熟悉的生活現(xiàn)象中來尋找角. 再如，在教學(xué)“比的意義”時(shí)，恰逢我國“神舟”八號飛天之時(shí)，我給學(xué)生展示了“神八”的圖片，滿懷激情地說：“同學(xué)們，‘神舟八號飛船將于北京時(shí)間２０１１年１１月１日５時(shí)５８分發(fā)射升空. 它長大約９米，最大直徑大約是２．８米，請你求出它的長和最大直徑的比值是多少.”從而引出了比的含義. 這里，既密切聯(lián)系了學(xué)生的興趣點(diǎn)，又對學(xué)生進(jìn)行了愛國主義教育，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的民族自豪感.

二、貼近學(xué)生身心，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

小學(xué)生由于認(rèn)知能力和閱歷的欠缺，他們對很多數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問題缺乏必要的認(rèn)知基礎(chǔ)，教師如果在新課導(dǎo)入時(shí)，契合學(xué)生心理，設(shè)計(jì)導(dǎo)入情境，則可能收到較好的效果.

１. 問題情境，啟迪思維

如在教學(xué)“加法交換律”時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下的問題情境，在桌子上放著６個(gè)珠子，啟發(fā)學(xué)生用珠子列出加法算式“２ ＋ ４ ＝ ６，４ ＋ ２ ＝ ６”，接著引導(dǎo)學(xué)生觀察，算式是否不同，結(jié)果是否相同. 教師運(yùn)用這種形象的導(dǎo)入方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，加深了他們對數(shù)學(xué)法則、規(guī)律等的理解，從而使他們興趣濃厚，思維處于活躍狀態(tài).

２. 生活情境，激起認(rèn)同

如教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課時(shí)，我給學(xué)生安排了“小小商店”模擬購物. 讓一名學(xué)生拿著５元錢去購物，如果他想去買８元錢的小坦克，夠不夠？如果不夠怎么辦？這時(shí)學(xué)生們紛紛舉手，有的說回去拿３元錢再來買；有的說向其他小朋友再借３元錢來買；有的甚至說可以去跟營業(yè)員討價(jià)還價(jià)，讓他打折. 可見，在新課教學(xué)的過程中，既聯(lián)系了生活實(shí)際，又給學(xué)生營造了更大的思維空間.

３. 故事導(dǎo)入，興趣盎然

小學(xué)生，故事是他們的最愛，教師在教學(xué)新課時(shí)，給學(xué)生講述與內(nèi)容有關(guān)的故事，用以導(dǎo)入新課，能夠極大地觸發(fā)學(xué)生的參與興趣. 如教學(xué)“分?jǐn)?shù)”知識(shí)時(shí)，我給學(xué)生講述《喜羊羊與灰太狼》中懶洋洋分蛋糕的故事；學(xué)習(xí)“面積”時(shí)，給學(xué)生講述小軍家里裝潢時(shí)，地板面積如何購買最劃算的小故事.

總之，巧妙而又富有藝術(shù)性的新課導(dǎo)入，必然是教師對教學(xué)過程全面考慮、周密預(yù)設(shè)的體現(xiàn)，也必然閃爍著教師智慧的光華. 我們教師只有不斷研究新課導(dǎo)入技巧，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，才能最大化地提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，不斷提高課堂教學(xué)的水平.