戴林兵

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，更要培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力和勇于創(chuàng)新的主體意識，從而促進學(xué)生主體性發(fā)展. 要實現(xiàn)這一目標(biāo)，關(guān)鍵是讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動.

主體參與數(shù)學(xué)活動，就是通過誘發(fā)學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分展示學(xué)生的主體人格，體現(xiàn)學(xué)生的主體價值，讓學(xué)生在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會創(chuàng)新.

那么，在教學(xué)中又如何做到引導(dǎo)學(xué)生主體參與呢，我個人的體會如下.

一、過程，讓學(xué)生主動參與

完成一個新的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握一個新的知識點，教師要充分地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，使學(xué)生最大限度地參與到整個過程中. 所以教師要更新教育觀念，樹立學(xué)生主體參與的意識，相信每個學(xué)生都能主動學(xué)習(xí)，相信每個學(xué)生都有自我發(fā)展的需要，要給每個學(xué)生提供思考的時間和空間. 充分樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的意識. 在方法上通過小組討論，獨立思考，以及動口，動手等多種感官的參與，使學(xué)生在知識，技能諸方面素質(zhì)獲得提高. 如，在教學(xué)“長方體和正方體認識”這節(jié)課時，我讓每個學(xué)生帶一個蘿卜和一把水果刀，依照長方體的教具，讓學(xué)生切出一塊長方體狀的蘿卜. 切好后讓學(xué)生通過摸一摸、數(shù)一數(shù)、量一量、說一說，弄清楚長方體的特征. 整節(jié)課都是以學(xué)生為主，教師適時進行點撥、講評. 學(xué)生在實驗操作中，討論交流中達到了深化理解新知識，掌握新知識的目的，學(xué)生的主體個性得到了充分的發(fā)展.

二、知識點，讓學(xué)生探究感悟

學(xué)習(xí)任何知識，最好的方法是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為自己發(fā)現(xiàn)的東西，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系. 蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)就是教給學(xué)生能借助已有知識去獲取新知識的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思索活動. ”其實質(zhì)就是要讓學(xué)生主體參與探索知識點的過程，不斷增強學(xué)生的主體意識. 因此教學(xué)中，教師要堅持通過學(xué)生動手、動腦獨立去完成，去發(fā)現(xiàn)新知識. 例如，在教學(xué)“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，首先讓學(xué)生在三個大小相等的圓上用陰影部分表示出■，■，■；其次再剪下每個圓的陰影部分比較出■ = ■ = ■；再次引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)等式■ = ■ = ■，提出探索思考的問題：從左往右看，分子、分母各發(fā)生了什么變化？從右往左看分子、分母發(fā)生了什么變化？然后讓學(xué)生分組討論；最后學(xué)生用自己的話去說一說分子、分母這一變化規(guī)律. 當(dāng)學(xué)生把這一變化規(guī)律講清楚時，再去看書，學(xué)生明白大家講的分數(shù)這一規(guī)律，就是分數(shù)基本性質(zhì)，從而使學(xué)生牢固地掌握這一新知.

三、練習(xí)，讓學(xué)生自主選擇

練習(xí)是學(xué)生獲取知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段. 就拿計算題來說，學(xué)生對書上大量的計算題感到枯燥乏味，產(chǎn)生厭倦心理，處于被動狀態(tài)，針對此種情況，我充分尊重學(xué)生的主體個性，在講一道例題后，讓學(xué)生把書上的練習(xí)題自己去選著做，你喜歡做哪道題你就做哪道題，學(xué)生很高興. 教師在恰當(dāng)時去問學(xué)生：你為什么不喜歡算某道題？根據(jù)學(xué)生的回答，教師抓住學(xué)生對某些知識的缺陷，再進行講解. 另一方面可創(chuàng)設(shè)有趣的游戲及競賽活動. 如，計算接力賽、找朋友、奪紅旗、獎勵五角星等等，把枯燥乏味的計算練習(xí)變成豐富多彩的游戲與競賽活動. 使學(xué)生的興趣濃，情緒高，充分地掌握了計算這一技能.

四、疑難，讓學(xué)生自己提出

促使學(xué)生主體參與教學(xué)活動，還必須營造一種民主、平等和諧的課堂氣氛，以利于學(xué)生主動思考，敢于提問. 愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要. 所以在教學(xué)中，教師要積極地鼓勵學(xué)生提出問題，不管是有用的，或沒用的，都要加以肯定. 這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才高，對于學(xué)生的提問教師一定要給予回答，在形式上可以有多種形式. 如在教學(xué)生學(xué)完“積或商的近似值”時，我沿用了答記者問這一形式，學(xué)生紛紛舉手提問“為什么積或商要取近似值？”“取近似值的作用在哪里？”“為什么求積的近似值要把題目算完？而求商的近似值卻把題目算到一半？”“既然是近似值，能不能用估算的方法來取？”等等. 基礎(chǔ)差的學(xué)生能提出基本的問題，基礎(chǔ)好的學(xué)生能提出較深層次的問題，從而使學(xué)生積極地參與到探索的學(xué)習(xí)中去，極大地提高課堂教學(xué)效益.

五、知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生自主建構(gòu)

課堂小結(jié)是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，它能幫助學(xué)生理清知識的形成過程，掌握本節(jié)課主要的知識點，讓學(xué)生自己小結(jié)，不僅能及時地反饋所學(xué)知識的信息，還可以進一步促進主體參與的意識. 如在教完“年、月、日”進行小結(jié)時，我提出了一個學(xué)生能充分展示自己的問題：“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺得有什么收獲？”學(xué)生踴躍的舉手發(fā)言，有的說：“我知道了一年有12個月”. 有的說：“我知道了一年有平年和閏年之分. ”有的說：“我知道了平年有365天，閏年有366天. ”有的說：“我知道了一年中哪幾個月為大月，哪幾個月為小月. ”等等. 課堂氣氛熱烈又輕松，學(xué)生享受到了成功的喜悅，也完整地建立起知識網(wǎng)絡(luò). 所以很樂意參與其中.

在教學(xué)過程中，教師盡管處于主導(dǎo)地位，但教師傳授知識的過程，不是一個單向傳遞的過程，而學(xué)生的學(xué)習(xí)也不是一個被動吸取知識，強化儲存的過程，教師不能把學(xué)生當(dāng)作裝載知識的容器，它需要學(xué)生主體積極地參與. 因此，教師在整個教學(xué)過程中，始終應(yīng)做到學(xué)生主體參與，積極地引導(dǎo)學(xué)生以一個積極的心態(tài)參與整個過程，調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗來解決新問題，同化新知識，構(gòu)建新知識，在整個教學(xué)過程中，教師起到組織啟發(fā)，點撥、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，而學(xué)生是充分參與了，成為課堂學(xué)習(xí)的主人，主體性得到了充分的發(fā)展.